實施單元教學 提高語文素養

徐容芳

摘 要 要高效實施初中語文單元教學，教師要立足單元整體備好課；要選擇恰當角度進行比較，找出知識的規律；要注重學習方法的指導，能舉一反三；要將所學技法運用于寫作實踐。

關鍵詞 單元教學? 整體意識? 比較總結? 精讀示范? 課后練筆

本文以統編語文八年級下冊第五單元游記散文為例，談談單元閱讀教學的做法。

一、宏觀備課，樹立整體意識

整體意識是實施單元教學的前提。初中語文課本的編排很系統，把在某些方面有共性特點的課文集中組元。不同單元訓練側重點存在不同，整本教材由這些不同側重點構成。教師備課時，要有整體意識，要宏觀看待整個單元教學內容，明白本單元在整冊教材中的地位和作用，從而確立好教學目標。

教學目標要突出三維目標內容，三者缺一不可。本單元由《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》四篇課文組成。備課時，可以制定單元教學總目標：①知識目標，練習朗讀，注意音量、語氣、語調、語速，能讀出作者傳遞的情感，了解游記散文的寫作特點，懂得移步換景、情景交融的寫作方法；②能力目標，用發現法找出散文的構思之妙，會用細節分析法，揣摩語言的表情達意功能，能仿照散文的寫法技巧寫出優美的段落和文章；③情感目標，感受祖國大自然的美好，為祖國悠久的文化而自豪，樹立關心自然和保護自然的環保意識。

總目標的設定基于單元內所有課文各呈異彩的個性和共性特點，因而教學每篇課文時高效落實總目標的要求，單元目標也就達成了。

二、多篇比較，總結知識規律

單元教學最重要的方法就是運用比較法閱讀，比較可以多角度，如題材類型、結構形式、表現手法、語言特色、人物形象、文章主旨等。通過比較可以異中求同，或同中求異，這有利于深入理解課文內容，揭示和總結某類知識規律，鞏固所學知識，遷移讀寫能力，學生也會在比較中提高各種思維能力。

執教本單元，可這樣布置任務：請同學們閱讀這四篇文章，并從文章體裁、描寫手法、表現手法、結構方式、文章主旨等方面找出本單元文章的同異之處，然后小組交流。大家在閱讀交流中互相取長補短，形成了比較一致的意見，認為四篇文章的共同點是：從體裁看，都是游記散文，都交代了游記特有的三個要素（游蹤、風貌、觀感）；從描寫手法看，都運用了細節描寫，有生動的動詞刻畫，有比喻、擬人等修辭手法的運用；從表現手法看，或將情感融入景物描寫中，或直接議論抒情，情景高度融合。有的還穿插了人文歷史，豐富了文章意蘊；從結構方式看，都以游蹤為線索，屬線條式結構，按旅游時空順序依次推動情節，結構清晰；從文章主旨看，都表現了對大自然的贊美和熱愛。不同點是：《壺口瀑布》以描寫景物為主，用了側面描寫，在主題表達上較之另三篇更深一層，不僅僅是贊美黃河，更贊美了中華民族百折不撓、自強不息的精神；《在長江源頭各拉丹冬》把描景、敘事和寫人有機融合在一起；《登勃朗峰》主要寫兩個板塊，即上山寫山景美，下山寫人愉快；《一滴水經過麗江》用擬人化手法，寫一滴水經過麗江的歷程，視角獨特，形式新穎。

在單元比較閱讀中，邊學邊總結寫作特點，學生明白了寫景可以運用不同方法。相同點可以起到互相印證和強化作用；不同點可見異樣風采，互相補充，使學生能全面認知游記散文的藝術特點。

三、單篇示范，傳授學習方法

單元教學信息量大，在閱讀中多方比較，具有概括性，學生閱讀不免會粗疏一些，容易出現囫圇吞棗的現象。不能深入地具體地學習課文，落實一課一得。這樣，就影響了教學效果。要克服這一弊端，可以將某一篇作為典型“例子”進行精讀，作示范指導。在精讀中傳授學習方法，培養學生“自能讀書”的能力，再讓學生舉一反三地學習單元內其它課文。

執教本單元，可將《壺口瀑布》作為精讀課文，讓學生先看作者的游蹤。文章開頭交代了游覽地點和次數，之后依次寫了兩個游覽季節，即雨季和枯水季節。最后寫兩次游覽的感受。游記散文，游蹤交代明白了，文章思路就清晰了。再看寫風貌，先看作者寫景角度。兩個季節角度不同，雨季看壺口瀑布是從遠觀的角度；枯水季節，分別選取三個角度描寫黃河之水：從河床角度表現水的威勢，從水流角度表現人的情感，從石頭角度表現氣勢和精神。作者一路游覽所見景物很多，描寫風貌，取景角度很重要，本文精選了最能表現壺口瀑布特點的角度加以描寫。此外，還要看作者怎樣描寫景物的。可采用語言品析法，讓學生從感官、修辭、語言、寫作手法等角度，從文中挑選具體例子分析寫景特點和作用。比如有學生從雨季部分摘句作分析：從聽覺寫“濤聲隱隱如雷”，突出聲音大；從視覺寫“河谷霧氣彌漫”，突出其神秘；用“一鍋沸水”的形象比喻，突出河水湍急；“我”“慌慌”掃幾眼，就“急匆匆逃離”，這是從“我”的感受這一側面襯托瀑布之險。再看寫游覽觀感。觀感是風貌的自然引發，主要由抒情議論句來表現。或在描景中穿插一兩句抒情議論句，表達作者的驚嘆、贊美之情，或描景中加以聯想，如由瀑布透視到黃河博大寬厚的雄壯美，或直接在文章結尾用議論抒情的表達方式傾吐。這樣，以單篇作示范，教會學生游記散文的鑒賞路徑和方法，再讀其他文章就容易了。

四、課后練筆，提升寫作素養

讀要為寫作搭建支架。文章讀透了，得到了技法，就要扎扎實實練筆。教材每個單元后面都有習作要求，教師要統籌規劃，根據學生實際需要靈活安排，要注意讀與寫的結合點，引導學生堅持課后練筆，提高寫作能力。具體做法可以有以下幾種：

課課微型練筆。讀是輸入，寫是輸出。只讀不寫，光說不練，作文就寫不精彩。可以把單元文章技法分解成一個個小塊，明確仿寫例段或例文。要求學生每周都要有小練筆，結合課文進行微格作文訓練。如學習《壺口瀑布》第三段，要求從顏色、聲響、形狀、態勢等多角度描寫水或其它景物；學習第四段要求用排比、比喻的修辭手法寫景；學習《在長江源頭各拉丹冬》，用“移步換景”的寫法寫景；學習《一滴水經過麗江》，要求運用童話體描寫一段景物。微型作文字數少，只需要用上一種技法，也很輕松，學生樂于為之。微型練筆能促使學生細致閱讀文章，消化課文，積累寫作經驗。

布置單元大作文。要求學生不脫離課文寫作特點，讀與寫高度銜接。本單元學完后，可要求學生寫一篇游記散文，以寫景為主，在記敘和描寫中融入自己情感，也可插入一些人文景觀的介紹或對其他人的描寫、評價等。或者轉換視角，仿照《一滴水經過麗江》的文體形式寫一篇散文。

及時反饋寫作效果。無論大小作文，教師要及時作出反饋、評價，鼓勵學生互動評價。將優秀作文通過投影儀展示讓學生觀摩、學習；對于不符合要求的作文要客觀指出問題，加以修正。

[作者通聯：廣東東莞市松山湖未來學校]