基于學科核心素養的初中地理課后作業研究

宮美榮

摘要：“雙減”政策和遼寧省新中考的大背景下，如何利用地理課后作業培養學生地理核心素養成為筆者的關注點。從地理學科課后作業的含義及作用出發，研究課后作業的實施策略，對于培育學生的地理學科核心素養具有重要意義。

關鍵詞：地理核心素養；課后作業；案例

地理課后作業主要指的是教師依據《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”），充分利用課后豐富的時間資源、家庭周邊設施與環境資源，以紙筆性習題或實踐活動為載體，以教師為主導、學生為主體而設計的課后作業。地理課后作業不僅是學生鞏固基礎知識、熟練掌握學科技能的重要手段，也是培養學生地理核心素養的有效途徑。

一、初中地理課后作業的實施策略

（一）科學性和趣味性相結合

當一個人對某種事物產生興趣時，就會自主地、執著地探索該事物。可以說興趣是最好的老師，是學習的原動力，凡是學生感興趣的事情，教師都必須力求去了解、去探究。所以，在地理課后作業設計中，教師要在保證科學性的前提下，增加作業的趣味性，激發學生的興趣，讓學生有探究的欲望，讓學生覺得課后作業不是任務，更不會帶來負擔，從而自覺進行探究活動。

（二）以生活為源，從生活中來，到生活中去

新課標提出要學習對生活有用的地理，正因如此，教師在設置課后作業時應該讓學生認識到地理知識可以解釋生活中的很多現象，是非常實用的，讓學生切實感受到地理其實就在我們的身邊。

教師在設計探究性作業時，要善于發現、善于觀察，以學生的學習需求為出發點，從這些生活現象中挖掘和設計出與所學地理知識相關的、富有生活化的地理課后作業，啟發學生關注日常生活中的地理現象，引導學生探究現象背后的地理原因，使學生學會用地理視角了解世界，運用地理的思維方式解決實際生活中遇到的問題，從而提高自身的地理素養。

（三）關注地理實踐，讓學生學以致用

地理學科的實踐性很強，在新課改和“雙減”政策的雙重背景下，更加注重學生自主探究能力以及動手實踐能力的發展。教師需要多渠道地開發地理資源，關注學生的興趣和生活體驗，多給學生布置些有實踐性、可操作的課后作業，比如地圖繪制、學具制作、社會觀察等，培養學生用圖、識圖、制圖的能力，地理敏感度和地理觀察能力，操作地理儀器設備以及運用所學的地理知識剖析現象、解決問題等能力。教師要創造各種機會讓學生學以致用，通過實際操作或實踐探究的方式來完成這些作業，增強學生的動手實踐能力。

（四）地理課后作業要多樣化

地理課后作業要多樣化，這充分體現地理學科的課程理念。學生通過課后作業這個平臺展示自己的才華，同時鞏固、應用地理知識。教師在設計地理課后作業時，應注重形式多樣、內容豐富，充分體現地理學科的開放性特點，讓地理作業從教室內走到校門外，從課堂內延伸至課堂外，讓學生走出校門、融入自然、融入社會，教師通過設計多樣化的地理作業，引導學生不斷地發現問題，在對社會現象、自然規律的探索過程中積累地理知識。多樣化的地理課后作業，可以充實學生的課內外生活，體驗探究的艱辛與收獲的喜悅，也可以培養學生熱愛生活的情感態度，把對地理課后作業的態度轉變成生活的態度。

二、初中地理課后作業案例分析

（一）注重培養區域認知能力的課后作業

針對學科核心素養中“區域認知”能力的培養，教師可以在課后作業中有意識地設計一些依據材料，定位區域的作業，引導學生利用課堂所學的區域地理和要素地理的知識綜合分析材料，進行區域定位和區域分析。

案例1：生活中學生總會關注一些熱點的現象和熱點新聞，教師可以據此將課后作業設置得更加開放。如有學生愛吃螺螄粉，教師即可讓學生從螺螄粉的產地——柳州入手，從地理位置、氣候特點、地形、風俗習慣等多方面對柳州進行了全方位的調查，還制作了小海報。還有學生結合自己假期的出行經歷，將自己出行過程中所見、所感、所想等方面進行分享，其實也是通過感知的方式進行區域認識，有能力的同學還可以將所到城市與大連進行對比分析，分析兩個地區的共同點及差異，并分析原因。

學生在完成這類開放性作業的過程中可能存在關注點有偏差或者分析不夠準確的問題，這要求教師也要在平時生活中關注熱點問題，在學生出現問題時及時指導。

（二）注重培養地理實踐力的課后作業

地理學科的課程性質和研究對象為進行地理實踐力的培養提供了豐富的實踐對象。生活觀察、地理調查、考察、實驗等課后作業的實施，不僅能有效培養學生的地理實踐力，也能夠較好地鍛煉、提高學生對現實地理問題的分析和解決能力，激發其探索地理環境的熱情。地理學科兼具自然科學和人文科學性質，尤其是自然地理部分的學習，涉及很多地理原理、抽象的地理過程等內容，通過教具制作的方式，能夠較好地幫助學生將地理知識化抽象為具體，增強了解。

案例1：繪制地圖——中國地形圖。在學習“中國地形地勢”時，教師可指導學生根據自己的理解使用簡單的素描來繪制中國地形圖，并標注中國主要的地形區，繪制地圖的過程能加深學生的印象，真正理解我國地勢西高東低、呈三級階梯狀分布的特征。同樣的，也可讓學生根據上課所學繪制中國鐵路網分布圖，這里常見的問題就是一些交通樞紐標注不夠準確，容易出現問題。

案例2：地理小實驗——海陸熱力差異。學習七年級上冊“影響氣候的主要因素——海陸位置因素”時，由于初一學生還沒有系統地學過物理，原有的物理知識儲備比較少，不太能理解海陸熱力差異，教師可以讓學生通過小實驗來進行探究。準備材料：溫度計以及兩個相同的容器，分別裝進水和沙土來表示海洋和陸地；第一步，測量水和沙土的溫度，當溫度一樣時，將兩個容器進行同步加熱（可中午時放在室外有陽光照射的地方暴曬）；第二步，測量它們的溫度，從而發現盛有沙土的溫度要比水的溫度高的現象；第三步，將盛有水和沙子的兩個容器進行同步降溫（可拿回室內陰涼處）；第四步，測量它們的溫度，知道盛有沙土的溫度要比水的溫度低；第五步，得出結論：沙子（陸地）升溫快，降溫也快，水（海洋）升溫慢，降溫也慢，所以夏季陸地比海洋更熱，冬季陸地比海洋更冷，真正地理解了海陸位置對氣候的影響，也可以解釋夏天為什么海邊比較涼爽了。

學生通過完成這樣的作業，不但學會了從地理的視角分析實際問題、解決具體問題的能力，而且也提高了自己的探究能力。

案例3：生活觀察——影子長短變化。教師可先布置一個觀察作業，讓學生觀察自己一天中影子的變化：太陽每天東升西落，影子長短有什么變化呢？什么時刻自己的影子最短，什么時刻自己的影子最長？影子的長短與太陽有什么關系呢？一天中影子的朝向有變化嗎？與太陽有什么關系呢？等后面教師講地球運動時，再讓學生根據自己的觀察猜想原因。這樣的生活觀察類課后作業不僅能加深學生對地理知識的理解程度，而且提升學生實踐力與解決問題的能力。

（三）注重培養地理綜合思維的課后作業

地理學科有顯著的綜合性和區域性。綜合思維在分析和解決地理問題上尤為重要。以現實環境作為載體和背景設計地理課后作業，有利于引起學生學習的興趣，激發學生的認知沖突。此外，學科融合或開放性的問題情境也有利于引導學生充分思考、綜合分析，更好地培養學生的綜合思維。

案例1：繪制古詩地圖，探索詩詞背后隱藏的地理知識。跨學科的地理作業需要學生根據自己的積累或結合相關資源 ，收集有關描寫黃河和長江古詩詞，然后由語文教師和地理教師一起指導學生完成有關古詩詞描寫的手抄報，語文教師賦予古詩詞的內容，而地理教師則專心指導學生描畫出相關的地圖。教師把小報作業收集起來，并對做得好的手抄報進行展覽，帶動全校的學生去學習這些地圖和古詩詞。

（四）注重培養人地協調觀的課后作業

人地協調觀是地理學科研究的核心主題，是核心素養的目的與歸宿，突出人地協調觀素養培養的地理課后作業設計與實施應圍繞幫助學生形成正確的人口觀、資源觀、環境觀及發展觀而進行。地理課后作業因其實踐資源的豐富性，在培養學生人地協調觀上能起到較大作用。

案例1：2023年3、4月大連市的空氣質量很糟糕，學生也比較關心，筆者引導學生結合七年級上冊教材內容分析出空氣質量與空氣污染指數密切相關，接下來，筆者設置了一系列的思考題：此次空氣中主要的污染物有哪些；此次天氣是霧霾還是沙塵暴；霧霾和沙塵暴的區別；此次天氣狀況的原因是什么？以往我國有哪些應對此種天氣的成功經驗？治理此種天氣還需要做些什么？通過此次作業的完成，學生加深了對“空氣污染指數”這個概念的理解，區分了霧霾和沙塵暴兩種天氣，更重要的是通過對惡劣天氣的感受、成因分析及治理經驗，讓學生認識到自然環境對人類的影響，以及人類活動對自然環境的影響，充分理解人地關系，潛移默化中培養了人地協調觀。

地理課后作業想要更好的發揮作用，教師一定要及時進行評價和反饋，給學生提供展示自己的機會，可以先讓學生互評作業，互評之后教師再給予評價，選出優秀和有特色的作業成品。通過學生互評、教師評價，學生可以清楚地認識自己的長處和存在的問題，對下一次課后作業起到指導作用。對于優秀和有特色的課后作業，教師可以通過課堂展示、宣傳欄展示等方式展示，激發學生學習地理的熱情 ，豐富學生的地理知識，從而更大程度發揮課后作業的作用，促進學生地理核心素養的形成。

參考文獻：

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［3］袁書琪. 培養地理核心素養的個性化作業：兼《地理個性化作業設計》一書介評［J］.中學地理教學參考，2016（19）.

（責任編輯：趙昆倫）