小學班主任班級管理工作存在的問題及解決策略

劉文軍

相關研究表明，和諧民主的班級關系需要多個條件共同作用才能形成。因此，在實際教學中，只有找準班級管理面臨的問題以及困惑，才能使小學班主任有的放矢地進行具有針對性的班級管理。通過對當前小學班級管理工作存在問題的探究以及原因的分析，有針對性地提出具體的班級管理措施，切實優(yōu)化管理理念，采取正確、科學的方式方法，營造良好的班級氛圍，同時也加強“家、校、生”三者的溝通交流，使班級管理不斷實現(xiàn)可持續(xù)的良性運行與發(fā)展。

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育水平也在快速提升。無論是社會還是家庭對學生的教育都十分重視，這也對小學班主任開展具體的班級管理工作提出了更高標準與更高要求。再加上“雙減”政策的出臺與落地，學校教育管理工作勢必成為社會公眾關注的重點。怎樣才能提升學校教育管理水平，提升育人質(zhì)量，成為每名教育工作者不斷探究實踐的重要命題。

一、當前小學班主任班級管理工作中存在的問題探析

（一）小學班級矛盾較為復雜，班主任在管理中背負著一定壓力

隨著新時代的到來，小學教師所面對的小學生，既是受到家長極致呵護、寵愛的一代，又是隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息獲取更多元、渠道更廣、視野更開闊的一代，其想法上與以往的同齡學生有著顯著變化。面對新時代的小學生，班主任應理性地看待他們，既要認識到小學生所表現(xiàn)出來的驕傲自滿、以自我為中心，又要看到在整個群體中，一些學生因為孤傲而無法與他人和諧相處，唯我獨尊，有的甚至還排擠、排斥其他學生，故意制造一些班級矛盾。無疑，這部分學生的思想、舉動都不利于營造和諧的班級氛圍，也無法建立融洽、民主的師生關系。因此，小學班主任需常對學生之間發(fā)生的矛盾與糾紛進行認真分析，做好調(diào)解，及時處理、解決學生之間存在的矛盾與問題。當然，在此過程中也可能會發(fā)生一些不愉快或是小沖突，甚至會導致學生與家長的不理解，從而增加了班級管理的難度。班主任不僅有自身承擔的教學任務，還有學校安排的其他工作，故在班級管理中難免會有疏忽，以導致壓力倍增。

（二）學生身心發(fā)展不成熟，實施班級管理受到限制

小學生愛玩、好動、活潑，喜歡新鮮事物。尤其是新時代的小學生，在社會快速發(fā)展的當下，接收信息的渠道多，其思想較為開放。小學生年齡較小，心智尚不成熟，既缺乏自控力，又缺乏判斷力，導致其認知與價值取向出現(xiàn)偏差。在開展班級管理過程中，班主任面對的是心智尚不成熟、愛玩好動的學生，且小學生正處于思想行為形成的關鍵時期，所以，一些小學生做事沖動，不會多加思考自己的做法是否得當、是否妥善，常常意氣用事，而且也不會考慮后果。這些現(xiàn)狀下，班主任開展小學班級管理工作則會受到一定的限制。

（三）學生年齡尚小，缺乏集體榮譽感，班級團結(jié)力不強

6～13歲既是小學生思想形成的關鍵時期，又是重要的啟蒙階段、起步階段。因此，小學班主任面臨的困難與問題，并不是來自自身，而是來自學生。小學生年齡尚小，極度渴望來自教師的尊重、認可、理解、關注，但是他們的價值觀念又尚未形成。教師面對思想較為任性、行為比較隨意、自尊心又很強的學生，如果管理過嚴，可能會對學生的思維發(fā)展造成一定的限制，但是管得太松，又會讓一些自制力、控制力較弱的學生，思想上出現(xiàn)懶散的情況。那么在松散管理下，這些思想淡化、行為懶散的學生存在的問題就是無視規(guī)章紀律、我行我素，而且集體意識與團結(jié)意識都比較缺乏，把班級榮譽以及個人榮譽都看得較淡。這些都是松散管理下學生出現(xiàn)的最大問題。而這些學生也不會積極參加集體活動，經(jīng)常搗亂來刻意展現(xiàn)自我的個性，導致班級凝聚力不夠，團結(jié)心不強。班級管理最重要的便是集體意識，注重凝聚力、團結(jié)力，它也是彰顯一個班級良好學風、班風的土壤與基礎。倘若學生集體意識不強，沒有集體精神，只堅持個性化發(fā)展，以小我為中心，就會對班級整體榮譽的維護產(chǎn)生不利影響，使得整個班級缺乏凝聚力，管理效果不佳，從而無法實現(xiàn)班級管理的長效發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。

二、基于存在問題提出具有針對性的班級管理策略

（一）秉承現(xiàn)代管理理念，促使師生溝通協(xié)調(diào)更順暢

小學班級管理中，班主任應圍繞學生的思想態(tài)度以及行為特點，抓住工作重難點，注重經(jīng)常性、面對面深入地與學生溝通與交流，拉近師生之間的情感距離。教師也要積極優(yōu)化班級管理職責，通過換位思考，在解決與分析問題上多站在學生的角度思考問題，有的放矢采取具體的班級管理措施，使學生明確自身的學習目標，不斷規(guī)范自我日常行為，強化思想意識，增強班級榮譽感。班主任應提高班級管理工作的效果，以學生為中心，采取符合學生認知以及心理需求的班級管理方式方法，讓整個班級管理氛圍更加溫馨、和諧、民主，切實讓每位學生都成為班級管理的一分子。教師需時刻對學生的心理狀況與學習、思想、情緒等情況進行動態(tài)觀察，并采取一定的教育手段與管理辦法。

如班內(nèi)有名男學生劉××，他聰明好動，但學習習慣不好，總是不完成作業(yè)，缺乏良好的勞動意識，愛躲避值日。日常以自我為中心，常跟其他同學發(fā)生糾紛，導致其他同學都討厭他，其自身也會不經(jīng)意地流露出無奈。經(jīng)過家庭情況調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)該生父母離異，與爺爺、奶奶生活。作為班主任應有針對性地加強對他的心理建設，給予其相應的幫助以及心理疏導，促進其身心健康發(fā)展。

首先是深入家庭中，指導家長進行科學家庭教育，提高家庭教育的質(zhì)量。其次是發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，促進轉(zhuǎn)化。該名學生熱愛體育運動，做了錯事也敢承認，而且上課時喜歡舉手回答問題。發(fā)現(xiàn)他身上的這些可塑性，班主任可以有針對性地對其進行教育。在班級活動中，為該名學生提供表現(xiàn)自我的機會；開展集體活動時，將其任命為負責人激發(fā)他的責任感，從而使該學生產(chǎn)生被信任感后，主動參與班級活動，潛移默化地消除其行為上的惰性。再次引導其他同學關注、接納劉××。培養(yǎng)他的正確交往能力，注意發(fā)揮集體和同學的作用，教育大家以發(fā)展的眼光看待他，引導其他同學能忍耐、愛護、幫助他，使得劉××能在集體中找回自我，從而改善人際關系。最后尊重和信任他，師生都要正確看待劉××出現(xiàn)的“反復”，最終使其融入大集體中，將自己看作其中的一分子，從而快樂的學習生活。

班主任應及時對學生的良好思想與行為給予支持、鼓勵、肯定，使學生從心理上認可班主任的管理，對班主任產(chǎn)生尊敬之感，為優(yōu)化班級管理工作奠定扎實的基礎，班主任要秉承“以生為本”的理念，運用和創(chuàng)新管理模式，對學生循循善誘，既能提升整個班級的管理水平，又能促進學生擁有健康身心。

（二）打破陳舊管理模式，引導學生增強規(guī)則意識

在傳統(tǒng)的班級管理中，小學班主任采用的是固有的班級管理模式，教師單方面對學生發(fā)出命令，“不準這樣，不準那樣”，容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，甚至是抵觸心理。而隨著時代的變遷以及學生獲取信息的渠道越來越廣泛，其思想也越來越開放，班級管理的模式更需要進行突破與創(chuàng)新。班主任應將班級管理工作與學生的實際情況緊密結(jié)合起來，對每名學生的性格、愛好、興趣、學習能力、認知水平、接受能力、具體狀況等，制訂針對性方案，從而增強學生的規(guī)則意識。通過教師的有效引導，使學生確定適合自我的學習目標，更有利于班主任明確管理目標，并將管理目標落實到細節(jié)之處，使得學生既能明確自我的職責，又能認識到其應承擔的義務，讓學生都成為班級的主人，當好形象使者。在不斷變革的班級管理模式運行下，班主任應更深入地理解學生，不斷增強學生的規(guī)則意識，讓學生能夠認識到進入班級，自己便是整個班級不可或缺的一員，更是班級形象的維護者，初步樹立學生的責任、大局、規(guī)則等意識，使其責任感不斷增強。由此，學生也會自覺維護班規(guī)校紀，也能夠積極投入具體的實踐活動中，通過自己的良好精神風貌與言行習慣等，共同凝心聚力來構(gòu)建高效的班級管理體系，實現(xiàn)班級管理工作的高質(zhì)量發(fā)展。

如在班級管理中，教師開展了“建立班級制度”主題活動。這一班會活動主要是圍繞如何制訂班級管理工作的機制、完善制度、劃分職責、界定權(quán)責，對不良行為給予處罰以及對良好行為的獎勵等內(nèi)容來展開。教師通過德育引導學生增強主體意識，既站在主觀層面上，又站在客觀層面上，根據(jù)相關規(guī)章制度以及條例，調(diào)動學生主動參與班級管理的積極性。在主題班會開展中，教師應鼓勵學生相互交流溝通，發(fā)出個性化聲音，闡述各自的觀點，增強規(guī)則意識。在整個過程中，班主任應充分發(fā)揮引導作用，讓學生圍繞共同的目標去努力，增強學生的主人翁意識，使學生的責任感以及榮譽感不斷增強。

（三）融入信息技術元素，滲透家校合作育人理念

班主任是班級的管理者，既要考慮學生的感受，又要尊重其主體地位。班主任如果采取傳統(tǒng)的、權(quán)威式的管理方法對學生加以束縛，就會產(chǎn)生很大的阻力。小學生年紀尚小，雖然認識到班主任在班級管理中占據(jù)主導權(quán)，但是他們也會有個性化的認知。有的學生對班主任所說的話，并不是無條件地服從與接受。傳統(tǒng)的班級管理理念易挫傷學生的積極性。隨著新課改的深入實施可以發(fā)現(xiàn)，當前制約與影響班級管理工作發(fā)展的一個主因便是管理理念的落后與陳舊。班主任的言行以及表現(xiàn)出的思想是學生學習的榜樣，將會影響學生的行為。因此，班主任不能站在自己的角度盲目管理學生，強制學生的一些行為。如果讓學生活在成人的世界，勢必會讓學生產(chǎn)生逆反心理，這不符合素質(zhì)教育提出的育人理念，必然會對學生個性化的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，班主任在班級管理中應巧妙運用現(xiàn)代信息技術，通過柔性管理方式突出學生的主體地位，尊重學生、愛護學生，并將家校共育理念滲透整個班級管理中。教師可以利用多媒體信息手段或者一些網(wǎng)絡信息設施，通過建立班級微信群，增進教師、家長、學生之間的聯(lián)絡，縮小差距。因此，小學班主任更需要在其班級管理工作中滲透家校合育理念，以柔性管理突出學生主體地位，與家長形成教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，及時就學生存在的問題共同制定科學的育人策略，及時做好校內(nèi)、校外的有效銜接，有利于班主任更好地開展班級管理工作，使班級育人氛圍變得更加開放、和諧、民主，使學生茁壯成長。

總之，在開展班級管理工作時，班主任應客觀認識到當前班級管理中存在的問題，結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律認識問題存在的根源，在有的放矢地開展班級管理工作中，做善于分析、善于反思、善于總結(jié)的研究型教師，深入地分析班級管理工作中的各種因素，及時將現(xiàn)代新型理念應用到班級管理工作中，從而提高育人質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)城關小學）

編輯：趙文靜