論“雙減”政策下的小學信息技術課程分析及課外作業設計

匡元軍

在“雙減”政策的背景下，小學信息技術課堂學習任務有所增加，這主要是因為課程改革后教學內容有所更新，但每周的信息技術課時并沒有變化。所以，小學信息技術教師有必要將課堂學習的內容向課堂前與課堂后延伸。而課后延伸主要就是指課外作業，課外作業具有極其深遠的意義，其是驗收教學效果的重要依據、預習課程的關鍵途徑、鞏固知識的高效手段，也是提升學生自主思考、自主學習能力的重要形式。

一、小學信息技術課程的現狀分析

信息技術課程最早出現于西方國家，由于在西方國家起步較早，他們對信息技術課程的重視程度更高，尤其是在培養學生的計算機應用能力以及提升學生的信息技術素養等方面。[1]而我國的信息技術課程起步較晚，目前還處于發展階段，在教學資源和教學模式等方面還不夠健全。因此，我國的小學信息技術教育還存在一些問題。

（一）教學資源相對匱乏

在目前我國小學信息技術教育領域中，教學資源的匱乏在一定程度上阻礙了信息技術教育的發展。在教材方面，絕大部分學校還在使用較為傳統的計算機應用知識教材，陳舊的內容早已不能滿足目前信息技術教育的發展需要；在教學設施方面，信息技術的教學需要長期的計算機實機操作，很多學校存在沒有機房或者有機房但計算機系統軟件不完善、沒有接入網絡等方面的問題。

（二）教學模式較為單一

信息技術課程是一門非常注重實踐的課程，學生只有進行充分的自主思考和自主操作，才能更加深入、透徹地理解并掌握教學內容。[2]但目前來看，絕大部分小學信息技術教師只是簡單地在信息技術課堂上教授計算機的操作流程，教學也主要以訓練操作為主。教師將操作流程簡單羅列出來，學生在課堂中的操作內容被牢牢地框定在教師所羅列的步驟中，沒有實現自主思考、自主學習，教師還是沿用傳統的教學模式，這在很大程度上阻礙了學生信息技術素養的培養。

（三）教學評價不夠合理

目前信息技術課程的教學評價還在沿用傳統的課堂評價方式，即用測試成績來評判學生的學習成果，此種教學評價不夠合理、相對片面，很容易降低學生對信息技術課程學習的積極性，從而在一定程度上影響了信息技術課程的高效開展。

（四）各方面的重視程度不夠

學生層面，由于小學階段學生的自控力弱，且很容易被外界因素影響，所以小學生在學習信息技術時常常被計算機中的小游戲或一些網站所吸引，不能集中精力學習課堂內容；家長層面，多數家長認為信息技術課程畢竟不是主修課，沒必要耗費太多精力，并且為了防止孩子形成網癮，部分家長甚至贊成盡量少開設信息技術課程；學校方面，雖然新課改指出了現代化信息人才培養的重要性，但信息技術課程在升學考試中的分數占比不高，所以在升學率的影響下，大部分學校不夠重視信息技術課程的開展；教師方面，由于信息技術方面的師資力量較為薄弱，每個信息技術教師不僅要對多個班級的信息技術課程進行教授，還要做一些維護機房設備的工作，使得信息技術教師沒有足夠的精力投入課堂教學模式的研究上。

二、小學信息技術課程的教學策略

（一）改進教學觀念

教學觀念的改變可以提升學生對信息技術的認識，從而促使學生、教師、家長乃至學校深入正確了解信息技術，明確信息技術的學習對學生日后發展的重要性。[3]認識的提升可以從根本上改變目前小學信息技術課程的現狀，為日后課程的順利開展奠定基礎。

（二）大力建設信息技術基礎硬件設施

信息技術課程的開展離不開計算機的實踐操作，因此，齊全的計算機及其相關配套設施是開展信息技術課程的基礎條件。不論是計算機數量的不足，還是計算機系統的落后，抑或是相關配套設施的損壞，都會影響課程的正常開展。所以，學校方面應重視對信息技術相關設施的經費投入，結合不同班級的人數以及相關學習內容的需要，來打造符合自身學校信息技術教學需要的機房，并配齊相關設施。

（三）努力提高學生學習的積極性

興趣是最好的老師，如果學生對學習具有相當高的積極性，那么其自身的內在動力就會促使他們開始自主思考、自主學習，使學生在求知欲的帶領下實現高效學習。同理，小學信息技術課程的教學也應以培養學生的自主學習能力為目標，通過創新的課堂模式和計算機趣味教學系統激發學生的學習興趣。信息技術課程中最吸引小學生的部分莫過于計算機游戲，這曾是信息技術課程中最讓教師頭疼的問題，很多小學生在課堂上不認真學習信息技術知識就是因為偷玩游戲。那么，我們可以反其道而行之，將游戲融入信息技術教學過程中，最大限度地激發學生的興趣。例如，在學生學習利用鍵盤打字的課程中，教師可以帶領學生通過金山打字軟件中的打字小游戲進行學習，或者開展打字競賽，從而使學生在興趣的引導下積極地學習信息技術知識。

（四）積極改變教學模式

傳統的以教師教授為主的課堂教學模式已經不再適應當前新課標指導下的旨在培養學生綜合素養的教學目標的需要，為有效提升學生的專業能力以及綜合素養，小學信息技術教師應積極改變教學模式，使學生成為課堂的主體，而教師則作為課堂教學的旁觀者和引導者，可以充分地鼓勵和引導學生，激發學生自主思考和學習。[4]需要注意的是，這樣的課堂教學模式雖然讓教師不再進行大量的知識講解與教授，但課前的準備依舊是必不可少的，教師應提前根據要講授的課程內容來設置學習引導任務，并提前準備好學習過程中可能出現的問題，從而做到在實際教學中對學生進行合理的引導與答疑，充分發揮課堂中師生交流的作用，使學生在自主思考與學習的過程中，一步步完成教師設置的學習任務，最終通過自身實踐掌握課程的相關內容。在這樣的模式下，學生學到的知識更具系統性與實踐性，從而為日后的信息技術學習打下堅實基礎。

（五）完善科學的課堂評價體系

科學的課堂評價體系一定是以尊重學生的個體差異性為基礎的，教師應引導學生認識到自己的優點與不足，并充分學習他人的長處。教師應改變以考試成績為核心的課堂評價體系，在課堂教學過程中充分觀察學生的表現，并通過充分的交流深入了解學生的思維邏輯，在最終進行課堂評價時應從學生的學習態度、課堂表現、思維角度等方面進行鼓勵性評價，讓學生對課程內容產生屬于自己的深入了解，通過發揮自身優勢并借鑒他人的長處來促進信息技術的學習。

三、小學信息技術課外作業的設計

通過分析小學信息技術課程的教學現狀及教學策略，為提高教學效率，提出以下小學信息技術課外作業設計方法。

（一）設計貼近生活的趣味性作業

小學階段的學生注意力持續時間較短，好奇心與求知欲卻很旺盛，針對這一特點，小學信息技術教師在設計課外作業時應注重作業形式的趣味性以及與實際生活的結合。例如，在進行“文檔的美化”相關課程教學時，其教學目的是教授學生在WPS文檔中進行文字、圖片的添加以及改變字體和字體顏色等操作，傳統的教學模式就是讓學生在教師規劃的步驟下進行逐步操作，這樣的學習過程很難引發學生的自主思考，激發學習的興趣，課堂效率低下。因此，教師應在課外布置具有生活性、創新性的作業，如讓學生回家后使用WPS文檔制作一張屬于自己的個性名片，教師可以將這些名片打印出來，在課堂中評比一下誰的名片內容更有趣、設計更精美，從而促進學生在自主思考下完成課后實踐作業，并在實踐過程中鞏固課堂中學習的信息技術知識，同時實踐的內容又與學生的實際生活息息相關，能充分調動學生的積極性，避免了繁復的作業量，從而達到布置符合“雙減”政策的高效課后作業的目的。

（二）設計多層次的課外作業

小學階段的學生在發育情況、家庭條件以及認知水平等方面存在較大的差異。因此，要想使學生都能在學習水平上有所提升，并高效完成學習任務，小學信息技術教師應設計多層次的課外作業，使學生都能獲得個性化、層次化的針對性訓練。這種具有層次性的課后作業能夠真正意義上實現學生的整體性進步，也符合新課改中提出的“因材施教”教育理念。例如，在進行“輸入法”的相關課堂學習后，教師可布置讓學生在5分鐘內輸入50個漢字的課后作業，不規定漢字的具體內容，讓學生依據自己拼音學習的情況自由發揮，在此層面上，對于打字較快、拼音水平較高的學生，教師還可以布置對50個漢字進行美化的任務，如字體大小、顏色的調整，或對輸入的內容進行插圖等。這個課后作業不僅讓學生在自己的知識水平層面上完成了針對性的學習任務，還鞏固了以往學習的知識，拓展了新的知識內容，從而滿足了不同層次學生的學習需求，充分尊重了學生的個體差異，有助于培養學生的自主學習能力、相關知識素養以及學習的自信心。

（三）重視課后作業的創新性

隨著社會發展步伐的逐漸加快，相關單位對人才的綜合能力要求也越來越高，進而使學生的課業量以及學習壓力大幅增加，繁雜的課外作業不僅占用了學生過多的個人時間，還占用了學生的休息睡眠時間，這樣的課外作業形式很容易使學生對學習產生抵觸心理，難以實現鞏固知識的目的。所以，在設計小學信息技術課外作業時，教師應積極響應“雙減”政策，“以質量代替數量”，創新課外作業，從而使學生在積極、輕松的氛圍中完成學習任務，在做到減負的同時，充分調動學生自主學習的積極性。例如，在進行PPT相關內容的學習后，教師可以讓學生回家后依據所學知識完成一張節日賀卡的制作，賀卡上的圖片與文字不受限制，在下節課時可將大家完成的賀卡進行評比，并將打印出的賀卡相互贈送。此種形式的課外作業不僅不會增加學生的作業負擔，還能使學生在學習之余轉換思維，在實現鞏固知識的作用后，還能逐步構建知識體系，使得新知識與舊知識之間形成有機關聯，并在此過程中充分培養學生的創造力和想象力，促進學生信息技術核心素養的培養。

（四）課外作業應貼合教學內容

布置課外作業的根本目的是鞏固教學內容，科學合理的課外作業可以讓學生及時發現自身在學習時出現的問題，做到查漏補缺。在小學的信息技術課程中，由于對信息技術課程重視不足，大部分教師不會布置信息技術課程的課外作業，而另一部分布置了作業的教師也不會在作業與課程的貼合性上投入太多精力，從而導致學生在每周所占課時很少的課堂上所學的信息技術知識由于長時間沒有接觸和進行相關的訓練而漸漸遺忘，沒有實現鞏固知識的目的。在實際的教學過程中，小學信息技術教師應時刻關注學生的學習動態，與學生進行充分交流，再結合學生的實際學習情況來布置貼合教學內容的高質量課后作業。例如，在學習“鼠標”的使用方法后，教師可以引導學生回家后自制鼠標的使用說明書，讓學生畫出鼠標的圖片，然后在圖片上添加每個按鍵的使用指南。此種課外作業可以促使學生回顧課堂中學習的內容，在回顧與思考過程中達到鞏固知識的目的。

四、結語

在小學信息技術的教學活動中，教師應重視課外作業的布置，而高效的課外作業應在符合“雙減”政策的基礎上，進行具有創新性、多層次且貼合實際生活與教學內容的設計，從而調動學生的自主學習積極性，培養其學習信息技術知識的興趣，促進其綜合素養的提升。

參考文獻：

［1］張勇，李永紅.小學信息技術課程教學模式變革初探［J］.科幻畫報，2022（11）：235-236.

［2］鄧佳慧.“雙減”背景下小學信息技術教學新路徑［J］.中小學電教，2022（11）：43-45.

［3］尹盛祥.探究“雙減”政策下小學信息技術教學的新模式［J］.天天愛科學（教學研究），2022（9）：37-39.

［4］葛雪蓮.優化課后作業設計、提升小學信息技術教學實效［J］.學苑教育，2020（18）：92.

（作者單位：揚中市外國語小學教育集團明珠小學）

編輯：趙文靜