分層教學在聽障小學生數學教學中的實踐研究

次仁群措

在特殊教育學校，聽障小學生由于聽力受損，接收和學習新知識的能力較弱。所以，正常的教學很難奏效，同時，傳統教學方法無法激發聽障學生學習的主觀能動性。分層教學按照聽障小學生的整體能力來劃分不同層級，既能充分考慮到不同層次學生的學習水平，又能最大限度地保障學生的學習積極性。基于此，本文首先簡單介紹分層教學的基本理念，然后闡釋聽障小學生數學教學中分層教學的價值，最后以小學數學教學為例，提出分層教學的策略和方法，提高聽障學生在數學教學過程中學習質量和學習效率。

一、分層教學的基本理念

分層教學，是針對不同學習能力層次而設計的一種教學方式。聽障學生自身缺陷程度不同，接受課堂知識的能力也不同，為了最大限度地滿足不同水平學生的學習要求，教師必須運用各種教學方法。分層教學是以分組為核心，以教材為基礎，教師要做到整體優化，因材施教，分層明確，從而使教師的教學與學生的學習相結合。教師要確立學生的主體地位，注意聽障學生的個體差異，采取多種方式使其得到發展。為了實現教學整體優化，教師要逐漸縮小聽障學生的個體差異。因此，教師要針對學生的特點，采取因材施教的方法，最大限度地激發他們的創造性，從而有效地促進學生的思維發展。由于聽障學生自身數學水平存在差異，教師應循序漸進地培養他們的學習能力，爭取早日取得預期的教學效果。

二、聽障小學生數學教學中分層教學的價值

（一）增強特殊教育的針對性

傳統的聽障小學生數學教學主要是實行共享式教學，但由于聽障小學生的問題各不相同，其接受學習的方式和能力也有很大的差別，使這類教學活動很難發揮出應有的作用。在這種情況下，數學實行分層教育，根據學生的心理表象以及智力發育水平等情況實行個性化的課程設置，可以提高聽障小學生數學教學的針對性。一方面，分層教學能充分發揮學生的學習主觀性；另一方面，分層教學能增強特殊教育的針對性，促進聽障小學生數學教學工作高質有效地開展。

（二）突出學生的課堂主體地位

聽障學生的思維特點決定了其對數的大小比較和對數量關系的認知必須建立在具體事物上，并依靠這些認知來掌握一些專業概念，這就導致學生掌握知識的局限性。相較于正常學生，聽障學生的感知力和理解能力都較弱，對數學問題的歸納、分析、解決都存在一定的困難。因此，教師需要在實際教學中根據聽障學生的自身特點充分調動他們的主觀能動性，提高他們的認知力、感知力和理解力。在過去的課堂教學中，教師常常忽視聽障學生的主體性，從而導致教學效果不盡如人意。在課堂上，學生是主體，教師是引導者，教師要想使聽障學生在課堂上的主體性得到更大的發揮，就必須清晰地認識到這一點。在小學數學分層教學中，具體的教學目標、教學手段等都是以“這一層次的學生”為核心，并注重引導聽障學生進行與其自身能力相匹配的自主學習，從而使其在各個階段都能充分發揮自己的積極性，成為數學課堂學習的“主人翁”。

（三）充分調動學生的學習熱情

在過去的教學實踐中，聽障學生雖然能跟上教師的步伐，但由于自身的認識和理解能力欠缺，產生了焦慮、自卑、厭倦等消極心理，從而影響了數學教學的整體效果。針對這些問題進行分層式教學，可以讓教師更快地掌握每個聽障學生的學情，針對每個聽障學生的特定問題，轉變學習方式，利用同學間的合作，激發他們的學習積極性。通過集中的思維與探究，認識自己的價值，降低消極抵觸的情緒，從而不斷提高學習專注力，在教師的指導和協助下，獲得學習能力的顯著提高。

三、聽障小學生數學教學中分層教學的策略

（一）對教育對象進行分層

根據聽障小學生的特點，教師可以采取分層教學的方式，將聽障學生分為不同的層次，根據他們的聽力水平、學習能力、認知能力等方面的差異，采取相應的教學策略和方法，從而提高他們的學習效果。整體上來說，可以分為三層。

對于第一層次聽障學生來說，其特點是聽力損失程度較輕，可以進行口語交流，并可以理解大部分簡單的語言信息。但在數學學習中，他們仍然面臨一些困難。針對這一層次的聽障學生，教師可以在教學中采用生動形象的教學素材，如圖形、實物等，幫助學生理解和感知數學概念，在課堂中采用豐富多彩的教學語言，如比喻、類比等，幫助學生理解和轉化數學語言形式，另外，還需要在課堂中注重語言和符號的配合，如將數學符號與實物相對應，幫助學生感知數學符號的含義。

對于第二層次聽障學生來說，其特點是可以通過口語和手語進行交流，但需要逐字逐句地聽取并理解口語信息。數學概念理解能力稍弱，教師需要通過實物或圖形等視覺化手段進行教學。針對這些特點，教師可以給予口頭或書面提示，幫助他們更好地理解口語信息；或者引導學生進行觀察和實踐，讓他們通過視覺化手段理解數學概念；又或者提供充足的時間讓學生進行思考和理解，并鼓勵他們在學習過程中發表自己的見解。

對于第三層次聽障學生來說，其數學基礎較差，難以理解抽象概念，對數學符號和表達式的掌握程度較低，需要更為細致的個性化教學方案。教師需要通過對學生的觀察和評估，將學生分為更小的組別，并為每個組別設計不同的教學方案。同時，教師也可以為學生提供更多的練習題目，鼓勵學生多動手實踐，以鞏固所學知識。

以上分層教學的實施，可以更好地針對不同層次聽障學生的特點和需求，提高其數學學習能力和興趣，使聽障學生在數學學習中更好地融入班級和社會，實現自我價值的發掘和提升。

（二）對教學目標進行分層

教學目標設置是影響學生主動性、創造性的一個重要因素，這也是當前數學課堂教學上的薄弱點。教師都希望學生變得優秀，但如果不能根據每個學生的自身情況進行差異化教學，那么很有可能會導致拔苗助長，適得其反。所以，在教學目標上進行分層至關重要。目標定得太高，會影響聽障學生的學習積極性，打擊學生的自信心，讓聽障學生產生自我懷疑的心理。而如果目標設置得很低，聽障學生都能輕松地完成任務，長時間沉迷于輕松的學習環境之中，就會導致他們的學習效率下降，從而影響學習能力的提升。比如，在小學數學“負數的初步知識”的教學中，教師對第一層次學生的教學目標是正負數的讀寫、數軸的含義、數軸的繪制；對第二層次學生的教學目標是正負數的讀寫、數軸的含義；對第三層次學生的教學目標是正負數的正確讀寫。通過對教學目標進行分層，既能提高聽障學生學習的自信心，又能提高他們學習的能力，在鞏固基礎學習內容的基礎上，提高自主學習能力。

（三）對教學內容進行分層

當前，國內教育界普遍認為，教學過程包括三個層面，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。由于特殊教育學校的生源質量參差不齊，很難將這三個方面都體現出來，因此，教師必須將自己的思想和知識層次結合起來，針對不同層次的學生進行個性化的教學。只有因材施教，才能讓所有的學生都融入課堂中，然后根據聽障學生的實際情況來完成自己的學業，從而獲得更好的教學效果。

比如，在“100以內的加減法”的課程教學中，教師首先要對學生的數學能力有初步的認識，然后參考教材內容、平時的考試成績以及日常課堂表現等，為學生選擇合適的教學內容。教師先讓學生做一些簡單的100以內加減法的練習題。然后，教師在這些簡單加減法基礎上列出一些連加連減的公式，指導第一層次、第二層次的學生正確地回答問題，第三層次的學生要求他們積極思考，但暫時不要求他們回答所有的問題。最后，教師給學生列舉幾個混合加減公式，指導第一層次的學生正確地回答問題，第二層次和第三層次的學生則要求他們自己思考，但暫時不要求他們都答對。通過以上方法，各層次的學生可以見到與自己的層次相匹配的問題，從而最大限度地提高各個方面的能力。

（四）對小組討論進行分層

興趣是最好的老師。在小學階段，只要對數學感興趣，就能事半功倍。例如，在數學學習的早期階段，運用集體合作的方法，可以極大地提高學生的學習效果。教師可以在學習新的知識之前，先把以前學過的知識和要學的知識都列出來，然后讓不同層次的聽障學生進行小組討論，讓他們了解自己所學的東西和自己的生活有什么關系，這樣既能讓他們更好地了解知識，又能調動他們的學習興趣，為學習新的知識奠定堅實的基礎。

以“加減法”來說，教師在學習減法之前，首先要讓聽障學生復習有關加法的基本知識，然后讓他們一起來討論加減法是怎么回事，然后再去研究減法的運用。教師根據聽障學生的觀點和自己的觀察，把不同層次的聽障學生都組織起來，讓他們進行充分的溝通和討論。在討論完畢后，教師會把所學的知識放在一個小圓圈中，然后在外圍放上一個大圓圈，把將要學到的新知識都裝進去，這樣就可以使聽障學生有一種“溫故”的感覺，并把加法與減法相結合，使聽障學生在一定程度上提高自己的學習水平。

（五）對課后輔導進行分層

在缺少教師課后指導時，聽障學生都會盲目地進行預習和復習，這會大大降低他們的學習效率。因此需要對課后輔導進行分層，設計出不同的分層課后輔導計劃，以促進不同層次聽障學生的全面發展。通過分層指導，學生的思考和認知能力得到進一步的提高。教師可以安排不同的課外作業，以滿足不同層次聽障學生的學習需要。

例如，在“數的比較大小”的教學中，教師先講解數的概念和構成，然后再布置一道思考題：“有大于2、小于8的整數嗎？如果有，你能找到多少個？”對不同層次的聽障學生進行分層，第一層次學生要求把符合要求的整數全部找出來，第二層次和第三層次學生則只要求找出一部分就可以。課后作業的分層能有效地防止不同層次學生處理不同難度的課后作業，從而提高教學效率，并能用有趣的問題來啟發學生的思維。

（六）對評價方式進行分層

聽障小學生的身體素質和智商都有很大的差別，因此教師要盡可能地理解他們的不同，并對他們的評價方式進行分層。教師要及時發現、表揚、激勵各層次的學生，使他們充分體會到成功的喜悅，克服他們的自卑感，激發他們的學習熱情和主動性。

第一，傳統的教學評價方式大都是從教師的角度進行的。如果教師的主觀意識較強，不僅無法客觀地反映出聽障學生的學習狀況，還對其心理產生一定的影響，這嚴重影響了他們的身心發展。在分層教學的指導下，聽障學生可以進行自我評估，對自己的成績進行總結和反思，同學間相互交流，對自身的問題有全面的認識，同時也能從別人的經驗中汲取學習經驗。

第二，要對聽障學生的學習過程進行評價，不能只關注成績而忽略學習過程。在分層教學思想的指導下，教師應該注意學生的學習過程，在學習中所付出的努力、方法的運用等，同時要強調學生的個性化評價。比如，對于第一層次學生，教師應在平時的評價之外，對他們的自主學習、思考、提問能力等進行評價；對于第二層次學生，教師在常規評價之外，還應增加對其自主性、學習進度的評價；對于第三層次層級的學生，在日常評價之外，教師還應對他們的學習進度和動力進行評價。

綜上所述，在聽障小學生數學教學實踐中，分層教學是比較行之有效的方法。教師要確立“彌補不足”與“潛能開發”的分層教學理念，并根據新課程標準，從學生的個人特點和日常不同表現出發，將教學目標與課堂教學中的各方面進行分層，從而有效地解決聽障小學生數學學習中的問題，調動聽障小學生的積極性，促進聽障小學生全面、健康地發展。

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（作者單位：西藏昌都市特殊教育學校）

編輯：溫雪蓮