妙筆生花靈動生動寫作

余大堯

當今社會正處在高速發展時期，多元化教學方法的應用能夠滿足社會對多方面人才的培養需求。在小學語文寫作教學中，寫作教學的難度最高、見效最慢。新課程改革以來，學生在教學中的主體地位愈發受到人們的重視。因此，在日常教學中，教師要對教學的方式方法進行創新改革，以提高學生的學習積極性，活躍學生思維，提高學生的學習興趣。寫作作為語文中不可分割的一部分，對學生能力的發展至關重要。在語文教學過程中，教師要循序漸進地對學生進行寫作教學，提升學生的寫作能力。

隨著新改革工作的不斷深化，在小學語文寫作教學中，教師要通過提高個人的指導地位來滿足學生的學習需求。[1]小學語文寫作教學不是單純的寫作教學活動，而是一個綜合性的過程。首先，要理解語言文字的內涵，能夠在不同的情境下分析不同語言表達的情感。其次，要以閱讀教學為基礎，提高學生的寫作技巧。只有學生理解了寫作的真正含義，才能提高學生的寫作策略。因此，創新教學方法有助于提高學生的認知發展水平，提升學生的語文寫作能力，提高學生寫作的積極性。

一、小學寫作教學中存在的問題

（一）教學形式單一

在小學寫作教學中，教師通過對題目的講解引導學生列出提綱，然后讓學生通過提綱來補充內容，這樣的教學束縛了學生寫作思維的發展，而且不同的學生對文本的內涵理解不同，加之個人情感發展的差異性，導致學生的個性化學習能力無法得到提高，最終使得課堂教學效果無法彰顯。這不僅阻礙了學生語言應用能力的提升，也使構建高效寫作課堂受到阻礙。

（二）學生學習興趣不高

學習興趣對學生的學習行為有著重要的影響，小學寫作教學難度較大，是學生應用能力的高層次發展。在小學語文寫作教學中，教師采用灌輸的方式對學生進行知識的講解，會使學生無法發散思維完成寫作任務，限制了學生的語言應用能力。在寫作教學中，小學生無法以真情實感去感悟主題中所蘊含的感情，導致學生在寫作中情感表達過于空洞，缺乏藝術性。在謀篇布局的過程中，學生為了使作文達到規定字數，以流水賬的形式記錄了一件事情的起因、經過、結果，毫無詳略可言，毫無感情可言，最終耗費了時間，寫作能力也沒有得到提高。

（三）學生主體性發揮不足

課堂教學中學生是教學的主要對象，也是課堂學習的主體。在課堂學習過程中，學生主體性的發揮能夠保障其學習能力始終契合教師所安排的教學任務。[2]在小學語文寫作教學中，學生寫作能力的提升要以其實踐能力為基礎。在傳統課堂中，教師過度把控課堂，導致學生的自主學習機會較少、學習興趣不高，無法通過親身體驗去感受語言文字的內涵，使學生的學習主動性無法得到發揮。

（四）學生的知識量、閱讀量不足

在語文寫作教學中，教師讓學生多讀書，多積累課外知識，對培養學生的寫作能力有著重要的作用。學生只有多讀書、多積累優美的句子等，寫作時才會有內容可寫，語言才不會貧乏。在實際教學中，一些教師削減了原本的閱讀課、自習課，客觀上導致學生的課外閱讀量變少。另外，由于缺乏閱讀自主性，課后學生不再主動閱讀，閱讀量不足。學生閱讀量不足，寫作能力自然也會受到影響，內容方面也呈現出片面、空洞的特點。

二、提升學生寫作能力的意義

作文是語文教學中的重點工作，對學生能力的發展有著重要的影響，能促進學生語言應用水平的提升。語文是學生一生中接觸最多的學科之一。在小學語文教學中，教師可以掌握語音、詞匯、語法、標點符號、文學知識等，讓學生的語言能力也能夠得到很好的發展。此外，語文教學對學生構建正確的情感、態度與價值觀也有著積極的影響。對于小學階段的學生而言，寫作難度較大，學生“千篇一律”的作文這種現象普遍存在。新時代，教師應做出針對性的改革，以心換心，精心備學生、備教案，增強課堂活動的趣味性，打破傳統枯燥乏味的課堂，使學生感受到課堂的溫度。同時，對學生多鼓勵、多表揚，使學生樹立學習語文寫作的信心，從而積極主動地去學習寫作。

小學語文作文教學離不開學生直接經驗的引導，在開展語文教學時，教師要以豐富的生活經驗來引導學生完成對作文的謀篇布局。學生對生活中的事物觀察不夠細致，因此，在開展寫作教學時要由淺入深、由簡到難，這樣才能提高寫作興趣。教師要讓學生之間形成一種互幫互助的關系，汲取班級內同學寫作的先進經驗，并結合自身的寫作優勢進行改良，從而提高學生的寫作水平。[3]與此同時，創新寫作教學，能夠減緩學生抵觸情緒的產生，降低寫作難度，在提高教師針對性指導的同時，便于構建學生的寫作知識體系。由此可見，小學寫作教學過程中教學法的創新應用既能夠提升學生的寫作能力，也能夠提高學生的語文核心素養，增強了同伴間的互相交流，提高了師生之間的互動頻率。

三、新課改下小學語文寫作教學的有效策略

（一）以讀促寫，促使學生形成良好的讀寫結合意識

讀寫結合方法，不僅需要教師的制訂和應用，還要引起學生的關注。這就意味著教師在課堂教學時，需要對語文教材存在的讀寫之間的連接關系加以闡明，讓學生能夠在基本把握兩者關系的基礎上，提高對其的重視力度。[4]首先，教師選取一些代表性的詞語、句子，指導學生在閱讀時，選擇部分覺得寫得好、運用恰當合理的、具有文本特色的詞語、句子重點探索，同時對其用法進行分析，體會其妙處，達到學以致用的目的。此外，一些文章結尾設計中呈現出開放式的特征，教師可以此作為想象情境創設的條件，讓學生在思考過程中對這些開放性結尾二次創作。以文章的結局、情節的延伸讓學生合理發揮想象，教師可以創設一個帶動學生思考的教學場景。

例如，教師在講解完《窮人》后，給學生布置一個小小的課堂寫作“發揮想象，續寫《窮人》”，在思考和聯想的過程中，加強學生對文本內容的熟悉度，從學生的思維習慣入手，對文本情節組織、情感變化、語言表達能夠產生一定的認知，在書寫過程中深入理解作者對于勞動人民疾苦的同情，以及對當時社會的控訴。之后再在課堂上將學生的作品展示出來，通過學生之間的互動來呈現語文表達的真實場景，從而促使學生能夠在具體條件下發揮語文知識的應用能力，提升學生的語文核心素養。

（二）應用群文閱讀方式來落實寫作目標

將群文閱讀教學的要點與讀寫教學目標進行深度融合，可從實質意義上強化學生的閱讀能力，使讀寫教學課堂順利推進。小學語文教材中，文章內容大多是依據一個相似主題加以編排的，教師在構建主題閱讀式的群文教學模式時，可通過問題任務的設計來指導學生對文章主旨和思想特征展開分析解讀，使學生能夠在探究環節中有所領悟，做到在分析中提升思維能力。

例如，八年級上冊第五單元中所包含《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《琥珀》等幾篇課文，通過題目我們就能夠理解該文章中的主要寫作對象，在閱讀過程中感受說明文的寫作特征，以及其背后映射的內涵。教師需要指導學生主動深入閱讀過程中，在理解說明文創作、組織架構以及說明方法的基礎上，掌握概括課文、劃分段落、想象創作的方法，同時樹立良好的問題意識，之后再引入課外閱讀文本《昆蟲記》，賞析精彩的文章段落，并做好閱讀筆記。學生應發現問題、提出問題，并在此基礎上運用所學的知識去解決問題。之后教師布置寫作任務：結合所掌握的說明文知識，選擇日常生活中的一個事物，撰寫一篇說明文，不少于600字。學生間相互交流閱讀，并提出修改方案。教師再進行綜合分析，反饋意見，使學生能夠獲取到自身發展的指導意見。

（三）完善批改機制

教師要求學生在批改作文的過程中發現別人的“美”，良言一句三冬暖，學生在“互評互改”的過程中多用一些鼓勵性語言，例如，“你真的很聰明”“你非常棒”“我為你的進步感到驕傲”等這樣的評語，但是評語一定要中肯，能夠明確點出學生作業中的優點，這樣能夠幫助學生樹立學習的自信心，對于出現的問題要委婉指出。建立完善的機制，寫作評價要有一定的機制，在機制中規定了學生的小組分配情況，組長安排批改的標準以及復查的標準。

例如，在六年級語文“××讓生活更美好”的主題寫作活動中，語文教師在制訂這份導學案時，可以給學生呈現出幾個寫作的角度，并在導學案中要分析題目的構成，××讓生活更美好，可以是實物的，也可以是精神層面的。實物層面包含了衣、食、住、行各個方面；精神層面主要是精神能夠得到滿足。在學生找準寫作方向以后，教師就需要通過對寫作技巧的指導來幫助學生完成文章的謀篇布局，這樣的寫作教學才能夠達到夯實學生寫作基礎、提高學生語言應用能力的目的，最大限度地完成寫作教學任務，這樣的教學模式不僅使作業的批改更加具有針對性，還使學生的學習熱情逐漸提升。

（四）創新教案，從實際出發

面對學生作文“千篇一律”的現象，新時代教師應做出針對性的改革，以心換心，精心準備課前教案，增添課堂活動的趣味性，打破傳統枯燥乏味的教學，用心使學生感受到課堂的溫度；同時對學生多鼓勵、多表揚，使學生樹立學習語文習作的自信心，從而更積極主動地學習語文習作。教師從實際出發，明確教學目的，針對每一個學生提出針對性的方案，用最科學的方法，給予學生高效科學的教育。

例如，在教學習作題目《我的自畫像》時，由于小學階段的學生認知和強制想象能力是有限的，教師在教會學生格式、方法和如何習作之后，讓學生認識到習作是有用的，可以用繪畫的方式嘗試畫一下自己的自畫像，改變傳統教育中的“空想主義”。故此，教師設計“最佳我的自畫像”的班級征稿活動，讓學生把自我風格和特征的自畫像畫出來，然后再用多元化的評價方式鼓勵學生寫作，這樣不僅提高了學生的寫作水平，還增加了學生對寫作的熱愛，使學生的語言學習能力得到提升，也促進了學生語言運用能力的發展。

四、結語

新課程改革后，小學語文教學逐漸注重學生能力的提升，課堂教學的創新保證了學生能力的多元化發展，小學階段學生已經有了很強的自我認知感，教師的有效引導能夠激發學生的學習斗志，提升他們的人格發展水平。小學語文教學逐漸注重學生能力的提升，課堂教學的創新性保證了學生能力的多元化發展。在語文教學中，教師要通過創新教學方法使學生的寫作基礎得到夯實，通過對學生觀察力和想象力的發展來提高學生寫作的可閱讀性，結合日常所積累的優美詞句，正確表達內心的情感，這樣寫出來的文章才能做到有血有肉，才能通過有效的訓練來提高學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］高麗.小學語文文學性文本的審美解讀策略：以統編教材五年級上冊為例［J］.語文教學通訊，2022（48）：56-57.

［2］郭小英.以讀悟寫：淺談小學語文閱讀與寫作的有機結合教學［J］.讀與寫（中旬），2022（3）：18-19.

［3］邵喜燕.勞于讀書 逸于寫作：談小學語文閱讀教學中的讀寫結合［J］.學苑教育，2022（13）：74-76.

［4］葉志芬.理念先行，素養優先：對小學語文落實“雙減”策略的探索［J］.讀與寫（下旬），2022（7）：187-189.

（作者單位：大方縣興隆苗族鄉興隆小學）

編輯：溫雪蓮