基于學科核心素養的小學高段語文教學研究

謝芳

對小學高段語文教學而言，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重對學生思維、品德、情懷等的塑造。因此，小學語文教師應該根據國家對人才核心素養的培養要求，積極改變教育方式，構建具有高效性與趣味性的語文課堂，在夯實學生基礎知識的同時，培養學生的語文核心素養。

從培養學生核心素養的角度來說，小學語文教師應該摒棄傳統語文課堂教師講、學生記筆記的方式。單純依靠機械記憶無法提升學生的語文能力，還容易使學生喪失學習興趣，因此，作為一線小學高段語文教師，應該積極探索和創新教學方法，增強學生的課堂參與感和實踐性，從而達到培養學生語文核心素養的目的。

一、核心素養導向下的小學高段語文課堂教學目標

（一）堅持對學生知識與能力的培養

知識與能力的培養是課程標準的基本要求，要引導學生學會掌握知識與能力的方法，激發學生對知識的探索欲，才能使學生養成語文核心素養。

（二）關注學生情感、態度與價值觀的培養

語文學科教學不同于其他學科教學的關鍵點在于不僅要使學生獲得更多的文學知識，還要著重培養學生相對抽象的情感、態度與價值觀。當今社會，學習的渠道非常多，學生識字、寫字、背課文完全不需要在課堂上進行。課堂教學的優勢在于教師與學生能面對面交流，有利于情感的傳遞，更有助于學生的理解，進而使學生形成自己的心得體會和正確的價值觀。

二、小學高段語文課堂的教學現狀

語文核心素養并不是指學生學到的具體知識和技能，而是指學生通過學習語文獲取的認知、建立的思維、處理生活中問題等綜合能力，但就目前而言，許多教師并沒有完全找到培養學生核心素養的方法，導致課堂過度注重教學形式而忽視實用性，這就無法從根本上培養學生的核心素養。

（一）課堂教學模式創新浮于表面

隨著科技的發展，網絡多媒體技術已經普遍運用到小學課堂教學中。但面對先進的教學設備，許多小學語文教師只是片面地將創新教學模式理解為從黑板到多媒體的轉變，而課堂教學依然是“穿新鞋走老路”，只是將板書挪到了大屏幕上，并沒有改變傳統的“填鴨式”的教學。

（二）課堂氛圍不夠活躍

小學語文教學應考慮小學生的心理特點，若單純要求學生長時間集中注意力聽老師講解，顯然是不現實的。小學語文教學既要培養學生的興趣，又要提升教學質量。教師須拓展課堂內容和方式，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，進而提高學生的語文核心素養。

三、基于學科核心素養的小學高段語文教學策略

小學高年級就到了為中學學習打基礎的階段，對字詞的學習已經不再是小學高年級語文學習的重點，而真正將學生語文水平拉開距離的主要原因在于古詩詞、閱讀和寫作這三個方面，這三個模塊不僅能夠驗證學生基礎知識是否牢固，還能驗證學生綜合素質的高低。因此，想要提高學生的高段語文核心素養，教師應著重探討小學語文古詩詞、閱讀和寫作這三個方面的教學策略。

（一）基于學科核心素養的小學高段古詩詞教學策略

1.建構系統性教學方案

實際教學中不難發現，許多高年級語文教師會在完成課內古詩詞講解的基礎上，引導學生進行課外古詩文拓展，但值得注意的是，若想做好小學高段語文古詩詞教學工作，就需要將課內古詩詞與課外古詩詞進行有效銜接，制訂統一的教學目標，以課內古詩詞為依托來對課外古詩詞內容進行拓展，使學生對課外古詩詞的學習更具系統性，提高學生對古詩詞的鑒賞能力。例如，部編版小學語文四年級的《題西林壁》一詩，它是一首典型的蘊含哲理的詩。在課堂教學當中，教師可以總結蘊含哲理的詩詞，從而引導學生進行課外閱讀。

2.在教學方法上，教師要注重學生的興趣培養，實施個性化教學

小學高段古詩詞的教學中應該注重學生的個性化特點，教師要根據學生知識積累量以及學習能力的不同，為學生布置不同的學習任務。對于基礎薄弱的學生，教師在教授課內古詩詞時僅僅要求學生理解、背誦和翻譯即可，對課外古詩詞的拓展也盡量選擇一些容易理解的類型。對學習能力強的學生，除了課內古詩詞的掌握以外，教師還可以為他們選擇字數較長、內容更深刻的律詩、宋詞，引導其進行背誦和翻譯，作為課外古詩詞的拓展。比如，李白的《將進酒》等詩詞。

（二）基于學科核心素養的小學高段閱讀教學策略

1.改變閱讀課堂主體，活躍閱讀課堂氣氛

小學高年級的學生已經有一定的漢字儲備量，具有一定的閱讀能力。在課堂教學中，“灌輸式”的教學模式已經不再適用于這個年級段的學生，一味地摘取閱讀文章中的知識點反復傳輸給學生，不僅不會讓學生重視，還會引起學生的反感。因此，閱讀課堂的主體應該從教師轉變為學生，即教師起引導和輔助的作用，幫助學生高效地進行閱讀。在課堂上，教師需要給學生傳授方法。在閱讀課堂上，教師要幫助學生挖掘書籍或者文章的深層內涵，組織學生在閱讀的基礎上進行互動，對某一個觀點進行探討。通過類似的方式，閱讀課堂氣氛才能活躍起來，學生才能愉悅地感受閱讀的樂趣。以小學語文六年級上冊第一單元課文《丁香結》為例，教師可以針對課文內容組織學生進行討論，比如，通過閱讀課文內容，說一說作家從哪幾個方面寫丁香的故事，“丁香結”究竟引發了作者對生命怎樣的思索；或根據生活實踐，談談自己的認識。為發揮學生的主體作用，教師可以對學生進行分組，引導學生以小組的方式進行討論。討論結束后，每組要派出一個代表進行分享。在分享結束后，教師再對分享的結果進行總結。這樣一來，以學生為主體的閱讀方式，不僅沒有對學生形成壓力，相反，能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

2.創設閱讀情境，提升閱讀課堂效果

在“雙減”背景下提升高年級學生的閱讀能力，教師需要創設閱讀教學情境，讓學生對閱讀內容進行沉浸式體驗。融入閱讀情境中，對文章理解會更容易，課堂教學會更高效。例如，人教版小學語文五年級《開國大典》這一課，教師在上課之前就要對開國大典的內容有深刻理解，然后提前利用網絡準備開國大典相關視頻資料，根據教學目標中的重點和難點設計相應的情境，這樣學生閱讀《開國大典》這篇課文時，將獲得沉浸式的體驗，將自己當成開國大典中主席臺下的觀眾。在這種氛圍之中獲取閱讀感悟和心靈體驗，學生更易于理解課文內容，教師也更容易完成教育目標。

3.適當采取鼓勵機制，增強學生的閱讀興趣

語文閱讀課堂考查學生掌握情況往往通過課上提問、做閱讀試卷等方式進行，這種過于單一的方式往往將學生的學習目標局限在是否能正確回答提問或是否能寫出正確答案，無形之中又回到了應試教育的模式上，對學生核心素養的提升是十分不利的。教師在考評學生閱讀效果的過程中，應該注重學生的情感體驗，激發學生的想象。問題的設置不應該過于狹隘，應多設置開放式的問題，只要學生能自圓其說，主體思想健康向上，就要積極鼓勵學生，幫助他們建立閱讀的信心。只有有了自信，他們的閱讀能力才能提高。以人教版小學語文五年級《草船借箭》為例，教師可以根據閱讀內容向學生提出兩個閱讀要求：首先，通過閱讀，完整地將故事敘述出來。其次，通過獨立思考，以任意角度寫一篇讀后筆記。第一個問題對小學生來說比較簡單。學生為了將故事講清楚，都會積極地投入閱讀中，并且仔細研究《草船借箭》故事發生的來龍去脈，通過自己的語言將故事敘述出來。這個過程當中，教師可以幫助學生理解故事背景、人物形象、故事的邏輯關系等。這個過程可以鍛煉學生的思維和邏輯。第二個問題是寫讀后筆記。教師批閱讀后筆記的時候，可以適當采取鼓勵機制，寫出對學生激勵的話語，提高學生的情感體驗。這樣學生就可以建立閱讀自信，增強閱讀興趣。

4.根據學生的興趣愛好，豐富學生課外閱讀

小學高年級的學生已經有了一定的自主意識，個性越來越鮮明，每個學生在閱讀方面都有各自的偏好。要想提升學生的核心素養，使學生持續保持閱讀的興趣，教師就需要了解不同學生的個性，針對他們的個性選擇不同的書籍，以豐富學生的課外閱讀。

例如，教師可以利用學生的課余時間豐富學生的課外閱讀。現在網絡資料豐富，有些學生不喜歡默讀文字，教師可以給他們推薦一些繪本、有聲書籍等，幫助學生達到“提高閱讀總量，增強閱讀素養”的培養目標。但值得注意的是，對于閱讀能力尚未成熟的小學生而言，有些課外閱讀不適合他們，教師必須幫助學生甄選閱讀材料，選出符合學生年齡段和未來發展需要的書籍。仍以《草船借箭》為例，通過故事背景的了解，再去引導學生閱讀《三國演義》的全本，逐漸擴展到四大名著的其他作品《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》。雖然小學時期，四大名著并不是必讀書目，但是閱讀經典名著，對學生讀書能力的提高還是非常有幫助的。此外，因為這些名著有強烈的故事性和趣味性，所以可以幫助學生對讀書形成濃厚興趣，而課外閱讀能夠拓寬學生的視野，有利于學生養成閱讀的習慣。

（三）基于學科核心素養的小學高段寫作教學策略

1.抓住生活靈感，記錄讀書筆記

寫作素材不是一朝一夕能具有的，是建立在生活的基礎上日積月累形成的。要想寫出好的句子，就必須積累，學生可以通過閱讀、豐富體驗、認真感受形成自己的寫作思路。教師在教學和日常生活中，可以結合課堂內容幫助學生獲得生活靈感，體會到寫作如何生活化。除此之外，閱讀中遇到的好詞好句如果不能被及時記錄下來很容易在寫作的時候遺忘。記錄的內容可以是優美的詞語和句子，也可以是自己的情感體驗、個人感悟。記錄讀書筆記，一方面可以讓學生完成靈感的積累，另一方面也可以使學生的寫作能力得到提升。

2.開展戶外活動教學，豐富學生體驗

在新課改的要求下，傳統的寫作課堂教學已經不適合現代學生的發展需要。教師應當開展戶外活動，豐富學生的體驗。學生的身心得到自由，寫作思路才不會被局限。例如，教師可以帶領學生去公園，感受春天的花、夏天的樹、秋天的落葉和冬天的雪。通過戶外體驗、寫作的理論方法和教師的啟發，學生有了真實的體驗，對教師講授的理論的理解會更容易。學生的感受能力和想象力得到開發，對寫作能力的提升是很有幫助的。

3.利用多媒體教學，激發學生的表達欲望

如今網絡發達，教師可以利用多媒體技術將作文寫作主題轉變為充滿意境的圖片、視頻等。當學生看完圖片和影像資料后，教師可以讓學生具體談一談自己的體會，幫助學生打開行文思路，然后進行寫作練習。例如，針對“節約”這一話題，可以給學生放映一些欠發達地區的學生是如何生活的視頻，通過與欠發達地區學生的對比，喚醒學生對糧食和資源的節約意識。如果想要帶領學生寫“環保”主題的文章，我們可以給學生放映海洋生物是如何被生活垃圾困住、受傷的圖片或視頻，以培養學生的環保意識，增強學生的情感共鳴，從而提升其表達欲望。

綜上所述，傳統的小學高段語文教學模式不利于培養學生的學科核心素養。當代小學語文課堂教學改革是必要的，語文教師要積極參與新課程的改革，運用新思路和新方法進行教學，為培養學生的語文核心素養做出貢獻。

參考文獻：

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（作者單位：西安高新第一小學）

編輯：常超波