讓文物“活”起來

溫昱 從婕

如何將豐富的社會資源轉(zhuǎn)化為學校教育教學資源？隨著“雙減”與課后服務(wù)的實施，我們將科技館課程引入校園，將社會資源“搬”進課堂，開展“我是城市設(shè)計師”活動，讓學生帶著問題與思考從小教室走進社會大課堂。

1.走訪“崇雍”大街，浸潤傳承文化

活動的前期階段，東城區(qū)青少年科技館的教師們搜集人文歷史、建筑美學及城市規(guī)劃等方面的資料，帶領(lǐng)學生們重新審視“崇雍”大街沿線風貌。教師介紹重要文物古跡、美學特色、歷史典故和名人軼事等相關(guān)知識，并注重文物古跡背后的價值觀引導。如講解段祺瑞政府舊址時引出“三一八”慘案和劉和珍的故事，讓學生不僅了解文物自身的特征，還能思考事物背后的故事，正確看待歷史。課后，學生根據(jù)感興趣的學習內(nèi)容實地走訪，從自己的視角記錄、交流、分享。學生沉浸于文化之中，培養(yǎng)了對傳承文化的歷史責任感。

2.探究、再訪、設(shè)計，爭做城市主人

發(fā)現(xiàn)問題，教育啟迪。“崇雍”大街作為北京城傳統(tǒng)文化街區(qū)集中地，面臨設(shè)計改造和環(huán)境整治的問題。我們充分利用館校合作的契機，激發(fā)學生的問題意識。學生線上觀看老街區(qū)風貌影像科普展覽，科技館教師介紹胡同街巷改造，用各種活動形式呈現(xiàn)“畫皮式整治”，讓學生們意識到改造不能破壞傳統(tǒng)街區(qū)的風貌，更不能侵占街道公共空間，而是要建設(shè)有文化特色的街區(qū)風貌。學生在深刻體會問題的同時，形成初步設(shè)計思路。

再訪街巷，尋根求真。按照“觀察現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進方案”的順序，號召學生與家長一同帶著問題再訪“崇雍”大街，撰寫詳細的探訪報告。學生依據(jù)城市規(guī)劃設(shè)計相關(guān)原理，思考如何把現(xiàn)代藝術(shù)與傳統(tǒng)風貌相結(jié)合。

別具慧眼，導覽崇雍。依托四年級“手繪導游圖”一課進行美術(shù)實踐，學生串聯(lián)探訪地，選定導游圖主題，從紅色黨史、抗戰(zhàn)中的文藝、建筑藝術(shù)、名人故居等諸多獨特的視角切入，將“崇雍”大街沿線相關(guān)主題建立聯(lián)系，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3.構(gòu)建實踐課程，傳播城市文化

經(jīng)過前期的課程學習、實地走訪和制作導游圖，學生們積累了大量寶貴的探訪資料和新技能、新思考。如何利用課程將學生的新知轉(zhuǎn)化為美術(shù)設(shè)計作品以服務(wù)生活并傳播城市文化？學生們根據(jù)自身的思考為街巷重新規(guī)劃和改善功能分區(qū)，如將街道兩側(cè)“畫皮式整治”后的商業(yè)空間轉(zhuǎn)變?yōu)榫用窆不顒涌臻g。在促進學生思考讓文物古建“活”起來的過程中，培養(yǎng)學生的主人翁意識和社會責任感，讓學生發(fā)揮想象力，積極為改善社會問題建言獻策。

學生在實踐中設(shè)計“崇雍”大街文化導覽立體書，包括設(shè)計封面、主題路線推薦、手繪導覽圖等作業(yè)內(nèi)容，使用景層技法制作立體書，形成3D效果，將設(shè)計方案從文字轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)作品呈現(xiàn)，拓寬了創(chuàng)作思路。