交疊理論影響下家校社賦能科普活動的實施研究

李瑩 王萌 金振宇

20世紀末，美國學者愛普斯坦基于“教育理論與實踐交互改進”的立場，結合時代發展的既定規律和可能走向探索家校社影響教育動態發展的可能邏輯。在對家校社之于教育質量、公平等關系的長期扎根研究中，他創造性地提出了家校社協同育人的交疊影響域理論，為復雜多變、動態發展的教育實踐提供了充滿生命感的解釋力。該理論成為20世紀末以來諸多國家推進家校社協同育人的理論參照和實踐借鑒。本活動對該理論進行拓展和實踐，研究在校外教育單位引領下的家校社聯合，思考交疊部分能夠有哪些拓展與可能性。

1.情感交疊：讓愛國情懷扎根在土地上

東城區青少年科技館組織開展的“我是城市設計師——探訪崇雍大街”科普實踐活動，發揮校外活動育人功能，將區域內豐厚的文化資源轉化為學生課外科普活動資源。導覽圖設計作品征集、科學影像拍攝、城市設計師活動等已開展的多項科普育人實踐，以“城市”作為活動本體，以“愛國情懷”作為情感出發點，而且參與活動的學生就讀的學校位于他們日常生活、出行的必經之路“崇雍”大街上。科技館利用這種情感交疊，著力開發這條街上可用來激發學生學習和實踐的“情感線索”，引導學生了解城市發展、體會城市建設、構建和諧的人與城市關系；活動采用立體書制作、海報設計、影片拍攝等動手實踐形式，加強學生對家鄉的理性與感性認知，將家、校、社、科技館的聯結建立在情感交疊上。

2.行動交疊：一家人共同完成比完美更重要

在探訪活動中，科技館精心設計了需要家庭與學生共同參與才能完成的環節。例如，家長需負責每個活動中技術層面的支持，扮演影片的拍攝者、場地支持者、材料提供者等角色，而學生負責內容輸出，如編寫影片劇本、尋找演員、編排影片、動手制作立體書、導覽圖等。

聯合育人合起來是共同發力。科技館的行動提供育人活動、方法、內容、教師等，學校提供活動拓展、宣傳支持，社會提供資源、場所等，家庭和學生共同參與，發揮各自作用，完成學習任務與達成目標。

共同完成比完美更重要。完成意味著合作的達成，是在情感基礎上促成的行動實踐，家長和學生形成一種平等的合作模式，當這個模式能夠在家庭中達成共識，對于家庭中親子關系的建立將有所幫助。行動交疊是參與各方的交疊、也是參與活動這種行為的交疊，在活動中促進良好家庭氛圍的養成、良性親子關系的互動與學生親密關系的建立等。

3.模型交疊：聯合育人形成可復制的活動樣本與模型

良好的家校社聯合育人需要有標準化的可復制模型，這種模型能夠提供家校社聯合育人科學樣本，為育人的可持續性提供活動機制。該活動以“任務驅動”激發學生興趣，在活動開始前向學生發布任務，讓學生帶著探究任務提出問題，并帶著問題進行學習實踐，與家長共同學習、在云端傳播學習效果和實踐成果等。這樣的活動模式具有可復制性，不同的社會資源、不同的家庭參與對象，依然可以開展活動并在活動中達到育人目的。

不同活動模型的交疊，還會起到模式的優化迭代作用。相較于家庭、學校和社會單一主體提供的教育，校外教育引領下的家校社協同育人的交疊性具有三方面特征：（1）整合性。協同育人可以提供學生與家庭學習生活的全階段，從而消弭不同子系統教育可能存在的碎片化、割裂化和交叉化。（2）開放性。協同意味著“資源開放、合作開放、決策開放及反饋開放”，從而可以匯集多元主體的智慧與資源。（3）常態化。協同育人可以減少教育的割裂，及時了解多方需求，推動資源共享和合理利用，將各方教育功能拓展到最大化。