高中音樂鑒賞課程“主題式開放音樂學習”模式初探

李雪玲

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”在課標指導下，筆者在高中音樂鑒賞課程中探索和實踐了“主題式開放音樂學習”模式。該模式符合教育規律和學生的學習心理規律，有助于培養學生應具備的學科核心素養，順應新課標背景下的高中音樂課程改革趨勢。

1.讓學生成為學習的主體

“主題式開放音樂學習”模式遵循如下的設計流程。課前，教師布置給學生一個音樂鑒賞課程結構中的主題，并給予學生適當的指導，引導學生以小組為單位進行自主學習，每個小組圍繞此主題進行不同方向的研究學習，鼓勵打破學科界限，將不同學科的知識進行有機關聯；課堂上，組織學生以探究、討論的方式進行小組間和小組內的交流學習，鼓勵學生在課上的研討過程中質疑、思辨，并加以適當引導；課堂最后環節為本主題學習內容的梳理與總結，鼓勵學生以演唱、演奏、演講、成果交流等多種形式進行展示，最終以多元化的方式進行評價；課下，生成班級對此主題的結論報告。

經過幾年的實踐探索，筆者嘗試用“主題式開放音樂學習”模式將所學內容進行重新整合。實踐證明，這樣的教學模式有效地解決了時間少和內容多的矛盾，讓學生成為學習的主體和中心，而教師成為了導師型的引導者。

2.符合教育規律和學生發展需要

“主題式開放音樂學習”模式符合教育規律。高中音樂鑒賞課程不僅要進一步提升學生的審美意識和能力，同時也擔負著以學科課程為載體進行育人的作用，在課程教學中應該更加關注對人的培養，把促進學生全面而有個性的發展作為教學的目標和起點。

“主題式開放音樂學習”模式符合學生發展需要。主題式開放音樂學習注重調動學生的主觀能動性，以培養學生的學習能力和核心素養為目標。第一，“主題式開放音樂學習”的分組以及自主學習和成果展示等模式，可以很好地為學生營造“歸屬”的需要感。第二，在“主題式開放音樂學習”模式中，讓學生感受到被尊重。教師鼓勵學生思辨、質疑，對于尚不完全清晰的知識脈絡可以進行辯論，甚至可以重新進行求證、論證。保護學生的積極性，不夸大和過分強調學生出現的問題，將在很大程度上保護好學生學習的積極性。第三，“主題式開放音樂學習”模式可以滿足學生求知和理解的需要。該模式主張轉變以往的教師教學模式和學生學習模式，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，以主題學習的方式，讓學生更多地融入到音樂學習中，培養學生的學習興趣、思辨能力、合作能力、分析能力、審美情趣，拓寬學生在音樂學習中橫向和縱向的維度，將培養學生音樂學科的核心素養作為學習的關鍵目標，充分考慮高中學生的求知和理解需要。第四，“主題式開放音樂學習”模式可以滿足學生成長的需要。學生在學習過程中展示出來的恰當行為，教師應給予鼓勵、贊許等正強化，即一個行為之后給予愉悅的刺激。正面強化可以是語言性的或非語言性的，且這些正強化應與學生的年齡特點和能力水平相適應。“主題式開放音樂學習”模式可以讓學生體驗到“自我實現”，為其潛能開發提供了一條有效的途徑。

3.助力學生學科核心素養的發展

音樂學科核心素養主要包括審美感知、藝術表現和文化理解。培養學生學科核心素養首先要抓住學科育人的本質，遵循教育規律和成長規律，使課程內容與學生全面而有個性的發展相結合，與科技和社會發展相適應。

首先，“主題式開放音樂學習”模式能夠為學生營造積極的學習環境。任何學科的教學行為中，都要特別關注學習的有效性和持久性問題，而營造積極的學習環境是培養學生核心素養的有力條件。眾多行為主義心理學實驗的結果表明，在積極向上的學習環境中，無論學習的任務是學術性的還是社會性的，學生對學習任務均表現出持久的投入，表現出積極的態度，取得較好的成績。行為主義在音樂教學中的應用可以表述為以下三點：教師呈示任務；學生對之作出反應；教師給予強化。“主題式開放音樂學習”過程的第一步，就是給學生明確的學習主題及收集、研究、整理資料的方向和思路。例如，在進行“節奏在巴洛克時期、古典主義時期和浪漫主義時期的發展”這一主題的教學時，教師在給出學生主題的同時，要告訴學生收集這三個時期的典型樂曲、關注節奏在作品中的表現形式及與其他學科知識的關聯性等，也要了解和探索音樂本體與其背后的人文關聯信息等。這樣的教學邏輯是符合行為主義心理學規律的，是可以在學習過程中給學生積極引導的。

其次，“主題式開放音樂學習”模式關注了學生學習的內部和外部體驗的有機結合。人類的每一種學習體驗可分作外部和內部兩個方面。外部的學習體驗，指集體共有的并可在集體成員之間共享的體驗，外部學習的體驗不能從根本上改變個人的自我認同。內部的學習體驗是個體性質的內化體驗，這種體驗不能與他人共享，因為其他人的感受和體驗與之不同。內部的學習體驗有助于人類的塑造，外部的學習體驗能夠加強內部的學習體驗。“主題式開放音樂學習”模式既關注了學生的學習內部體驗，即自己收集、整理信息并進行獨立思考；也關注了外部學習體驗，即將自己的思考與小組內或班內其他同學進行交流、分享，共同成長、提高。

經過實踐探索，筆者認為，“主題式開放音樂學習”是一種符合教育規律和關注學科本質的教學模式，可以為學生搭建更廣闊的學習平臺，提供多種學習方法和途徑的嘗試，充分調動學生的學習積極性，培養學生的審美意識和綜合能力，有助于提升學生的音樂學科核心素養，培養符合未來發展需要的有思考力和創造力的新型人才。

編輯 _ 李剛剛