基于單元學習目標的語文學習活動設計與實踐

申春秀

基于單元學習目標的語文學習活動設計是在明確的學習目標引領下，以學生興趣為起點，以學生親身參與的主體意識為動力，以學生習得結果呈現為載體，在一系列具有內在邏輯關聯的語文學習活動中推進教學進程的設計?；谡n程目標和教材教學要求，提煉指向學科核心內容和教學核心任務的單元基本問題，由基本問題確定單元學習目標和課段學習目標。這種結構化的目標體系是設計單元學習活動的依據。以統編教材語文八年級上冊第一單元新聞教學為例加以說明。

1.基于單元學習目標確定語文學習活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課程標準”）要求“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系?！薄皯O計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法?！盵1]統編教材語文八年級上冊第一單元“活動·探究”內容的目的是引導學生在“以新聞的方式學習新聞”中構建自己的知識系統，完成“新聞閱讀—新聞采訪—新聞寫作”。教材對這三個任務均提出了具體的要求，以新聞閱讀為例：“閱讀消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等不同體裁的新聞作品，了解新聞內容，把握各自特點，學習讀新聞的方法；養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和新聞本身的發展?！?/p>

這一單元由《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》六篇典型的新聞作品組成，都秉承著“用事實說話”的原則，能夠體現消息、新聞特寫、通訊和新聞評論在結構、寫法、語言等方面的不同特點。大部分八年級的學生接觸社會較少且尚未有新聞寫作的經歷，需要通過閱讀六篇新聞為后續的采訪提供具體的知識和方法，再通過采訪為新聞寫作提供具體的內容，最后通過新聞寫作將知識、方法和內容結合起來，在典型的學習任務驅動下，做最終的產品輸出。故擬通過本單元學習改變學生與社會的疏離關系，促進學習的深度發生與遷移。

因此，依據2022版課程標準及單元相關要求、文本特點和學生的實際，提煉本單元基本問題為“新聞是如何傳遞信息的？”“如何根據新聞寫作目的進行新聞采訪？”“如何根據表達目的傳遞信息？”確定單元學習目標如下：首先，理解新聞是如何傳遞信息的，為制作?？M行的新聞采訪和新聞寫作提供知識、技能儲備。其次，根據制作的需要確定采訪對象，擬寫采訪提綱，并實施采訪，獲得制作?？璧南嚓P資料。體驗根據新聞寫作目的進行新聞采訪的完整過程。再次，根據表達的目的，以及采訪獲得的信息，撰寫?？寮?，完成“校園運動，青春飛揚”?？谱?。

2.教學設計思路

這一單元的學習主要依靠學生主動參與，親身實踐，經歷新聞文本的創作全過程，形成相應的語文能力，故確定與學生校園生活相關的真實生活情境——制作“校園運動，青春飛揚”?？?。將單元學習目標拆解為三個課段目標，再由課段目標細化為課時目標，基于單元—課段—課時學習目標設計每課具體的學習活動。

課段一的學習目標是：通過研究報紙，明確制作“校園運動，青春飛揚”專刊需具備的知識與能力。為了完成這個目標，設計了兩個學習活動。活動一：組建團隊（每團隊4-5人），根據老師發布的任務，填寫“完成任務方案”的學習任務單。活動二：閱讀課前準備好的一份完整的紙質報紙，進行無選擇性的海量閱讀。邊讀邊找組成報紙的四個成員：報頭、報眼、版位及欄目。同時思考：報頭的位置及字體、報眼的位置及設計、版位的設置及排序、欄目的設置及命名、標題的字號及大小、排版的設計、組材的方向等都如何安排或有何特點。本課段用思維導圖評價量表評價完成情況。通過作業檢測、評價所學成果：瀏覽、閱讀新華網的運動網頁或CBA官網，為完成最終任務儲備充足的材料。

課段二的學習目標是：首先，借助注釋、旁批、補白和技巧點撥，概括出新聞的主要信息，理解新聞是如何傳遞信息的。其次，通過分析、比較、歸納、判斷等，理解新聞“用事實說話”的要求，初步形成一定的新聞閱讀能力，為實施采訪和寫作任務提供知識、技能儲備。再次，根據新聞寫作目的及專刊需要確定采訪對象，擬寫采訪提綱，實施采訪，獲得制作專刊所需的相關資料?；谏鲜瞿繕?，共設計以下五個學習活動?；顒右唬焖匍喿x六篇新聞作品，關注新聞的標題、副標題、導語等關鍵點，分別用一句話概括六則新聞的內容?；顒佣?，進行三組比較閱讀。第一組從作者、體裁、形式、語言、情感等比較《我三十萬大軍勝利南渡長江》與《長征七律》的異同，進而感受新聞與文學作品的差異；第二組從標題、電頭、導語、主體、背景、結語等角度比較幾篇新聞作品的異同，進而歸納消息的基本結構；第三組從六要素、時效性、結構、篇幅、語言特點、表達方式等方面比較幾篇新聞的異同，進而歸納常見新聞體裁的一般特點?；顒尤?，分別提取不同體裁新聞作品的報道重點，探究新聞事實的準確性、客觀性及作者的態度與傾向?；顒铀?，利用閱讀課內六篇新聞報道所習得的知識與方法，深入探討如何根據采訪目的確定采訪對象，設計有價值的采訪問題，并在此基礎上擬寫采訪提綱。活動五：分角色模擬實地采訪過程，并反思采訪提綱是否能達成采訪目的，修改使其更加完善。在課段二的教學中，通過設計若干評價量表，如關于采訪提綱、角色扮演等量表，既給學生提供學習工具，引導做事的方向與方法，也評價學習的成效。這一課段的作業為：用思維導圖梳理新聞內容、結構，在校園內尋找有價值的采訪主題，在明確采訪目的及對象的前提下草擬采訪問題，整理采訪所得素材。

課段三的學習目標有二：一是根據已整理好的實地采訪素材和補充資料，完成消息等不同體裁的新聞報道撰寫；二是討論并合作設計“校園運動，青春飛揚”?？婷妫瓿蓪？闹谱?。為此，設計兩個學習活動?；顒右?，選用已整理的實地采訪的素材，完成消息的撰寫。活動二，設計清晰、易讀、和諧、有視覺沖擊力的版面，完成“校園運動，青春飛揚”?？闹谱?，并根據評價量表進行自評和互評。不僅需要評價活動完成的質量，還要評價學生是否表現出積極互助、實事求是的學習態度與品質。

總之，在單元學習目標引領下，通過整合閱讀、口語交際、寫作、搜集資料、活動策劃、實地采訪等言語實踐活動，在新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三個具體的學習環節中，引導學生以新聞的方式學習新聞，實現核心素養的整體發展與提升。

3.教學反思

通過環環相扣的語文學習活動落實單元目標。本設計共有9個邏輯清晰、能力進階的學習活動。課段一的活動讓學生知道本學習單元的終點在哪里，我們要做什么？如何達到？帶著這樣的思考進入課段二，從閱讀統編教材中的六篇新聞報道中獲得知識，通過篩選、提煉、閱讀、分析、比較、規整分類等認知表現，發現新聞專刊的組成結構，初步了解新聞內容與樣式。在習得的新聞知識基礎上，明確采訪目的、確定采訪對象、設計采訪問題、擬定提綱，最后實地采訪、撰寫新聞。學習活動環環相扣，學以致用、讀寫一體，實現了靜態教材知識學習與動態實踐轉化相結合，從而精準地指向單元目標：在“以新聞的方式學習新聞”中構建自己的知識系統，完成?？谱?。

基于學習目標轉變學習方式，實現“做中學”。2022版課程標準指出，“學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體?！盵2]可見，課標提倡的是具有較大教學空間的體驗式教學方式，本設計就是對其最好的詮釋。密切聯系學生自身生活和社會，打破傳統的教師講解課文、學生正襟危坐聽講的模式，以活動促進學生在“做事”中體驗、收獲、成長。為完成?？谱?，需要確定采訪對象、設計采訪問題、扮演角色、模擬實地采訪現場等，這些學習活動極大地激發了他們的學習熱情與深度參與的興趣。

基于學習目標設計評價量表，體現教學評一致性。圍繞著閱讀與交流的實際任務，設計評價量表引導學生關注實用性閱讀與表達的目的、對象、交流效果等，使其思維特征外顯出來。通過過程性評價，評估學生真實、完整的學習過程，在自我反思與修訂中引領學生發展高層次認知，從而培養正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）.[S].北京：北京師范大學出版社，2022.