語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題、內(nèi)涵及策略

張曉毓 王彤彥

為助力更多教師依托新課標(biāo)開(kāi)展高質(zhì)量課堂教學(xué)，本欄目邀請(qǐng)教研專家和一線教師圍繞“新課標(biāo)如何在實(shí)踐中落地”分享他們的特色探索。本期邀請(qǐng)北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心語(yǔ)文教研室教研員張曉毓、王彤彥老師和北京市第八十中學(xué)管莊分校申春秀老師分享他們關(guān)于落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的探索：基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向”。[1]語(yǔ)文課程作為實(shí)踐性的課程，需要教師圍繞特定學(xué)習(xí)主題，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中提升學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。“活動(dòng)”一詞是2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞，共出現(xiàn)了123次。通過(guò)活動(dòng)培育核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程教與學(xué)方式變革的要求。“活動(dòng)”在語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中雖已有一些研究和探索，在推行素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)單元教學(xué)的背景下，有必要倡導(dǎo)基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元是基于語(yǔ)文課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)，由教師結(jié)合教材意圖設(shè)計(jì)高度整合的語(yǔ)言文字問(wèn)題解決情境，由單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的完整學(xué)習(xí)進(jìn)程。[2]從當(dāng)前學(xué)習(xí)單元的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，普遍存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差和實(shí)施中的誤區(qū)。

忽視語(yǔ)文學(xué)科的本體特征。有的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，課堂熱鬧非凡，但活躍的形式和氛圍的營(yíng)造不以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為目的，形式化的課堂浮于文本學(xué)習(xí)的表面，而與語(yǔ)言文字運(yùn)用和能力素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)甚關(guān)系。

忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯性。有的學(xué)習(xí)活動(dòng)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間關(guān)聯(lián)松散，設(shè)計(jì)的隨意性較大，活動(dòng)缺乏思維含量和挑戰(zhàn)性的難度，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)與活動(dòng)之間彼此割裂孤立，缺乏整體關(guān)照和系統(tǒng)建構(gòu)。

忽視教師對(duì)活動(dòng)的主導(dǎo)作用。為了凸顯學(xué)生主體參與，不少課堂以學(xué)生的展示、討論為主，教師或隱沒(méi)在活動(dòng)背后冷眼旁觀，或僅僅作為“主持人”“報(bào)幕員”出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的問(wèn)題不置一詞，對(duì)學(xué)生的困惑不加指導(dǎo)。

忽視指向明確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。有的教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目標(biāo)不甚明了，評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略、操作性不強(qiáng)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，有的課堂甚至缺乏對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及思維品質(zhì)進(jìn)行檢視和評(píng)價(jià)。紛紛擾擾的活動(dòng)很難說(shuō)有效地提升了育人質(zhì)量。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)涵及設(shè)計(jì)原則

語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而綜合采取的多種學(xué)習(xí)行動(dòng)。作為架構(gòu)教學(xué)的基本范式，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由系統(tǒng)目的、明確動(dòng)機(jī)和系列動(dòng)作共同構(gòu)成的有機(jī)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。“學(xué)習(xí)活動(dòng)要確保聚焦核心目標(biāo)。”[3]單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向化和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和旨?xì)w，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用。基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)單元基本問(wèn)題的解決路徑，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方案。

促進(jìn)達(dá)成學(xué)科功能。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目的是為了提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。單元教學(xué)中“語(yǔ)文”與“活動(dòng)”是一體的，不可或缺也不可偏廢，“要時(shí)刻以語(yǔ)文陳述性知識(shí)的內(nèi)化和程序性知識(shí)的獲得為主線，進(jìn)行有序的活動(dòng)安排”[4]，以避免單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的泛化。

體現(xiàn)有機(jī)的系統(tǒng)性。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”[5]基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、整體與部分的統(tǒng)一，呈現(xiàn)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)與能力進(jìn)階。

促進(jìn)師生雙向互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)“必須以一定的背景和學(xué)習(xí)者在這一背景中基于學(xué)習(xí)者的要求、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)”[6]。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)、形成理解、增長(zhǎng)思維能力，并逐步內(nèi)化為自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師作為培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展合作探究、研討交流活動(dòng)。

體現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)原則。教師須清晰地理解學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果和明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，然后以終為始進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。為了用科學(xué)的思維評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)“落實(shí)得怎么樣”，需要具備教學(xué)評(píng)一致性的意識(shí)。“清晰的目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致性的前提和靈魂”[7]，判斷教學(xué)評(píng)是否一致的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是否圍繞單元整體目標(biāo)展開(kāi)。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)有機(jī)地嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生提供有效的評(píng)價(jià)工具。

3.基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

首先，錨定核心素養(yǎng)，確定“基本問(wèn)題—單元—課段—課時(shí)”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。以學(xué)生的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與教學(xué)要求，結(jié)合課文及其他學(xué)習(xí)資源，提煉基本問(wèn)題，確定預(yù)期結(jié)果以及合適的評(píng)估證據(jù)，整體設(shè)計(jì)以解決基本問(wèn)題為中心的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解為課段學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而再細(xì)化為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，錨定目標(biāo)達(dá)成，明確活動(dòng)的能力與素養(yǎng)指向。威金斯和麥克泰格在《理解為先模式：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)指南》中提出了三種學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握知能、理解意義、實(shí)現(xiàn)遷移。其中，“掌握知能”指學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的陳述性知識(shí)（事實(shí)性信息、詞匯、基本概念）和程序性知識(shí)（基本技能和具體技能），作為短期目標(biāo)，它是理解意義、實(shí)現(xiàn)遷移的前提；“理解意義”是學(xué)生能否作出重要的概括、發(fā)現(xiàn)新的角度、對(duì)過(guò)去困惑和似懂非懂的經(jīng)歷或?qū)W習(xí)豁然開(kāi)朗；“實(shí)現(xiàn)遷移”作為長(zhǎng)期目標(biāo)，指學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)、技能獨(dú)立地應(yīng)用到新情境中。[8]

教師要注意根據(jù)教學(xué)與學(xué)情的需要，參考上述目標(biāo)分類，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，不同活動(dòng)表現(xiàn)不同的關(guān)鍵能力，如閱讀與鑒賞類的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生整體感知、信息整合、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)；表達(dá)與交流類的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生陳述與描述、解釋與分析、介紹與說(shuō)明；梳理與探究類的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生篩選與分類、比較與概括、歸納與總結(jié)。教師須將活動(dòng)指向與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合，才能有效落實(shí)知識(shí)積累、提升必備品格和關(guān)鍵能力。

再次，遵循設(shè)計(jì)規(guī)律，確定系統(tǒng)性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在頭腦中有清晰的目標(biāo)和合適的評(píng)估證據(jù)后，從幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“如果學(xué)生要有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）和技能（過(guò)程、步驟、策略）？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？”[9]一般而言，活動(dòng)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)典型元素。

情境載體。情境可以是日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)的角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師要在真實(shí)的生活情境和語(yǔ)言運(yùn)用情境中開(kāi)展豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

過(guò)程體驗(yàn)。教師要樹(shù)立“做中學(xué)”的理念，由活動(dòng)主體即學(xué)習(xí)者親身參與活動(dòng)過(guò)程，如經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過(guò)程，或者創(chuàng)意作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作過(guò)程，形成生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。重視過(guò)程性指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)提供學(xué)習(xí)工具、思維支架、活動(dòng)支架、評(píng)價(jià)量規(guī)、作業(yè)評(píng)價(jià)等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這樣既回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

整合資源。教師要樹(shù)立“用教材教”的觀念，將“教材思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源思維”，打通教材、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的邊界，能夠根據(jù)學(xué)情開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)素材，包括教材內(nèi)與教材外的學(xué)習(xí)資源，如閱讀文本、跨媒介信息、數(shù)字資源，促使學(xué)生在活動(dòng)中理解所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大閱讀視野，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

從根本上看，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義在于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的人才。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，與生活、與世界、與自我進(jìn)行對(duì)話，從而真正獲得主體地位，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體立場(chǎng)和價(jià)值立場(chǎng)得以彰顯。

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