“九思樓樓牌的設計和制作”單元設計

德妮

勞動課程強調學生直接體驗和親身參與。本教學案例根據學校現有條件選擇了貼近學生生活的教學內容，即為學校的九思樓設計和制作樓牌。學生在樓牌設計和制作的勞動過程中，體驗工業生產勞動創造物質財富所帶來的挑戰與樂趣，體會勞動成果的來之不易，形成尊重工業生產勞動、普通勞動者、勞動成果的觀念，樹立產品質量意識和精益求精的勞動精神。

單元內容分析

新生剛入學的時候就發現總找不到教學樓，師生分析了原因，發現校園里各個教學樓都只在一個面有樓名，當繞到沒有樓名的那幾個面時，就容易出現找不到教學樓的尷尬情況。于是，我們就萌生了這樣一個想法——能不能為我們的教學樓做一套樓牌，讓不熟悉校園的人更方便快捷地找到教學樓？在問道于學生后，我們開發了“九思樓樓牌的設計和制作”課程。

單元學習目標

經歷九思樓樓牌的設計和制作過程，體驗工業生產勞動過程；能夠根據產品的使用需求選擇合適的材料和加工工具，制定創意設計方案，能夠識讀并繪制簡單的產品技術圖樣，并根據圖樣加工制作產品模型或原型，完成產品組裝、測試、優化；經歷產品設計和制作的全流程后，初步理解工業生產勞動過程的復雜性，能夠形成尊重勞動成果和相關職業勞動者的優良品質；經歷使用木工工具進行產品加工的過程，形成積極參與工業生產勞動的態度和安全規范進行工業生產勞動的良好勞動習慣。

單元教學安排

本單元的實施分為調研、方案的創意和表達、產品加工、產品呈現四個階段。其中，調研階段的主要任務是對樓牌的設計需求進行調研，包括九思樓的含義、樓牌的擺放位置、樓牌的尺寸設計。方案的創意和表達階段，學生要學習簡單技術圖樣的表達方法，并結合九思樓的含義的調研，進行創意圖案的設計。產品加工階段，學生要像木匠一樣，學習工具使用方法，并在教師指導下進行規范操作，完成產品的制作。最后一個環節是產品呈現階段，產品要放置在校園里，這是對設計和加工過程的極大考驗，更是對學生精益求精的工匠精神的最直接的評價。

這四個階段所展現的勞動流程是常見的產品設計和加工流程，這個單元最大的特點是所有教學內容的選擇和設計都圍繞著一個問題——新生入學找不到教學樓而展開。教學從問題開始，到問題解決而終止。

環節一：調研。

帶領學生閱讀《校園里的國學》，學生知道了樓名源于《論語·季氏》中孔子的名言：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”知道“九思”是要求君子在視聽言動等日常生活的各個方面都應該做到事先思考和省察，以求盡善盡美。通過對樓名來源的了解，學生們知道了學校的建筑也是有育人目標的，寄托著學校對學生道德修養各個方面的期望。

將全體學生分成11個組，每4個人一組，以組為單位針對每個樓需要做樓牌的樓門數量進行調研，以確定樓牌數量、擺放位置，并為樓牌尺寸的設計提供依據。

在這個環節中，學生們拿著尺子在校園展開測量，思考樓牌做多大合適、放在哪里合適、離門框多大距離合適等問題。學生在真實的場景中實踐著、討論著。

環節二：方案的創意和表達。

樓牌的設計包含以下幾個內容。

樓牌的尺寸：學生依據測量結果，結合各樓的實際情況，通過討論，確定樓牌的尺寸為400毫米×900毫米，可以有橫版和豎版兩種不同排版方式。

樓牌的材料：學生依據已有的技術水平，在分析木板、PVC和透明亞克力板的優勢和劣勢之后，確定木材為表達樓牌內容的主要材料，透明亞克力板為底板。

樓牌的內容：學生以小組為單位集思廣益，并根據該教學樓的使用性質進行創意設計，如思賢樓是圖書館，所以思賢樓的樓牌設計中包含了書的元素。

環節三：產品加工。

零部件加工：學生用學過的直線鋸割技術和曲線鋸割技術完成了樓牌主體木藝零部件的制作。

組裝和優化：在組裝的過程中發現問題并及時優化，如丟失了較小的零件、打磨過程中產生劈裂等，在優化的過程中學習解決問題的方法。

作品美化：學生用較為防水的丙烯顏料上色美化。

環節四：產品呈現。

班級選拔：學生將本組作品固定到KT板上，并粘貼到黑板上，以便作品展示與評價。

評價方式：教師設計了評價量規，引導學生進行學習效果評價。主要采取自評、互評和小組評價相結合的方式，促進學生個體的發展，保證客觀公正地進行評價。

評價內容：本單元的學習評價主要包含兩方面內容，一是針對學習態度、小組分工等學習過程方面的評價，二是針對作品設計與制作結果的評價。在評價中聚焦是否體現設計要求、是否符合制作要求等具體的評價，引導學生進一步認識本單元主要學習內容，認識評價在技術學習中的重要性。

校級展示：在學校的支持下，學生們的優秀作品最終掛在了各個樓門口，讓學生們認識到自己的作品能物盡其用，對制作產生興趣，有了成就感和自豪感。

李瑋琳老師點評

這個項目屬于工業生產勞動任務群，該任務群中勞動素養的提升主要通過勞動項目的實踐來實現。學生在經歷完整的加工流程后，對該類生產勞動的加工流程、工具選擇、材料選擇有了充分的認識，掌握了加工的流程，體會到了加工工藝的復雜性，在作品呈現的過程中，學生的產品質量意識和精益求精的勞動精神被激發。

這個勞動項目的成果會展示在校園里，這是一種無聲的愛校教育，是一種無聲的教育情感的傳遞。學生在項目實施中自然流露出的責任與擔當也凸顯了勞動課程端正勞動觀念、培養勞動精神的價值。

這個項目的來源是一個校園里發現的實際問題，項目的實施過程是這個問題的解決過程。實踐后，學生會將這類工業生產勞動問題的解決流程和方法內化于心，提高解決問題的能力。另外，項目內容的開放性、項目實施過程的開放性必然會有效激發學生的創新意識，從而提高學生的創新能力。