以構建“教學生態圈”推進新商科創新創業型人才培養的實踐與思考

習波 貝小為

【摘要】本文以廣西機電職業技術學院為例，針對“三教”改革過程中商科專業服務產業能力不足、課程教學內容更新慢、學生實戰能力不強等問題，提出構建適應區域新商科創新創業人才培養的“23341”教學生態圈，多措并舉打造專兼結合的教師團隊、鑄新淘舊以開發基于任務的新型教材、升級教學以創新“學生中心”的教學模式等措施，培養高質量新商科創新創業人才。

【關鍵詞】“三教”改革 創新創業 “23341”教學生態圈

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0135-04

人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，構成整個人才培養體系的生態圈。2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提到的“三教”改革是我國高職教育歷經幾十年發展所形成的改革思路，在實踐中取得了很多成果。目前，部分高職院校的商科專業教師團隊較為薄弱、教學內容和教學方法亟待改革。如何培養適應新時代發展所需的新商科創新創業型人才，如何服務地方經濟，是很多商科專業關注的焦點。針對商科專業服務產業能力不足、課程教學內容更新緩慢、學生實戰能力不強等問題，必然需要探索一條基于“互聯網+職業教育”背景以學生為主體、培養服務地方經濟發展的創新創業型新商科人才的“三教”改革之路。為此，廣西機電職業技術學院（以下簡稱學院）嘗試構建了“23341”教學生態圈，并付諸實踐，取得了諸多成效。

一、“23341”教學生態圈簡介

在“三教”改革實踐過程中，廣西機電職業技術學院初步形成了以培養服務地方經濟的新商科創新創業型人才為目標的教學生態圈。該生態圈簡稱“23341”教學生態圈（見圖1），即2個平臺：機電云課堂平臺和校企合作平臺；3個主體：專業教師、專業學生和企業教師；3種手段：提升教師能力、改革課程內容、更新教學方法；4個要求：瞄準企業需求、強調問題導向、強化項目訓練、堅持持續改進；1個目標：培養新商科創新創業型人才。

二、“23341”教學生態圈的構建策略

（一）多措并舉，打造專兼結合的教師團隊

1.利用校企合作平臺，融合校企雙方的師資力量

以協同創新為路徑，打造校企融合發展的教師培養培訓新平臺，聯合行業的龍頭企業，聯結校企雙方師資與技術力量，校企人員互派，推動校企深度合作，共同參與專業建設和課程開發，組建教師教學創新團隊，提升專業教師創新服務能力。學院聘請南寧某銷售有限公司市場部經理、某集團廣西分公司連鎖經營部經理等企業技術能手、管理骨干擔任兼職教師，并由企業導師與校內專任教師共同指導學生完成實訓項目、企業經營項目。

2.重視教師培訓，培育德技雙馨的教師隊伍

教師改革是“三教”改革中的首要任務，也是“三教”改革實施的主體。為了解決“誰來教”的問題，就必須加快教師改革，打造一支德技雙馨、結構合理、充滿活力的高素質、高技能的專業化“雙師型”教師團隊。近幾年學院通過主動派出去、引進來等方式，讓專業帶頭人、骨干教師充分學習國內外先進的職業教育理念，拓寬了教師的專業眼界，提高了教師“理實一體化”“課程思政”等項目的教學能力。同時，學院全方位實施校企融合、協同育人戰略，努力提高教師的綜合素質。比如，派工商管理專業的教師參加某公司內部的品質管理研習班，并獲得企業認證的品質管理講師證書。這不僅提高了整個專業教師團隊的專業能力和教學能力，而且培養出來的學生也能更好地滿足企業的用人需求；鼓勵教師積極服務社會、服務企業，為國家鄉村振興提供專業知識和技能服務；選派專業教師任第一書記，教師充分利用自身的專業知識為駐村點的項目、發展規劃提供專業咨詢和專業診斷，為鄉村振興和鄉村的可持續發展貢獻力量。

（二）鑄新淘舊，開發基于任務的新型教材

1.對接崗位需求，實施教學改革

教材改革是“三教”改革的基礎，解決“教什么”的問題。這就必須以企業崗位需求為切入點，以職業能力分析為手段，深入行業企業，分析新商業模式下產業鏈崗位群、職業群能力要求，以崗位能力要求為根本出發點改革教學內容。與行業龍頭企業共同編寫校企合作教材，在教材中把教師的理論與企業的實操充分、靈活結合起來，開發出與行業企業需求無縫銜接的教材。在選取和制訂教學內容和教學標準時，充分利用校企合作平臺開發基于典型工作任務、融入工匠精神和企業核心技術的教學內容，制訂培養新商科人才的專業教學標準。比如，學院與校企合作企業緊密合作，將百色芒果、武鳴沃柑等具有廣西地方特色的農產品融入電商運營項目教學中，在全真的創新創業環境下，以真實的職業崗位訓練為核心，以企業經營過程中真實項目作為學生實訓的內容和載體，不僅促進了這些特色農產品的銷售，還有效地服務了地方經濟發展，鍛煉了學生的專業技能、積累了創新創業的寶貴經驗。

2.更新教學資源，開發新型教材

全面深化“互聯網+課程”改革，應以產業職業標準、行業標準為基礎，滿足適應混合式教學、在線學習等教學模式的需要，重點開發新型活頁式、工作手冊式教材，同時還配套開發實訓案例和習題庫，并建立動態化、立體化的教材和教學資源體系。學院通過與某公司、某集團等的深度合作，開發了基于典型工作任務的以項目為載體的生產與運作管理、移動商務等在線網絡課程，及時更新各類教學資源。學院與出版社合作出版了市場營銷等項目化、信息化新型教材。與廣西某科技有限公司等合作，將芒果、沃柑等具有廣西地方特色的農產品電商運營項目引入課堂，編寫以企業運營真實項目為學生實訓內容的活頁任務式講義，為解決“教什么”的問題夯實了基礎。

（三）升級教學，創新“學生中心”的教學模式

1.構建多元課堂，形成校企雙地教學組織形式

教法改革是“三教”改革的途徑，解決了“怎么教”的問題，是“三教”的關鍵問題。教學是教育中最基本的活動，任何先進的教學模式、教學理念都需要通過教學活動的各種教法來展現和落實。從新商科人才培養的定位出發，推動實現課程間、課內外、校內外多層次、綜合性項目教學，教學計劃與企業項目接軌，促進新商科教學的可持續發展。學院通過各專業核心課程的有效銜接，實現了課程間的教學延伸，突破了傳統教學思維邊界，打通了各專業核心課程之間的界限，將各門核心課程的知識點充分融合到各教學項目中，培養了學生融會貫通的創新思維和創新能力。通過“機電云課堂平臺”實現了課內外的教學延伸，實現了學生與教師合作、課堂與課外對接，使得課內的教學活動與學生的學習需求始終保持無縫銜接；通過校企合作平臺實現了從校內到校外的教學延伸，使學院和企業合作開展人才培養與企業人才需求無縫銜接；通過多元化課堂的構建，使教學實踐更加豐富、立體，促使商科專業學生將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境，培養了他們主動探究和解決問題的能力。

2.創新崗位任務，校企聯動塑造學生職業素養

整合優勢特色專業企業資源，對接行業崗位。通過引企入校，共同建立了校內生產實訓基地。在生產實訓基地，學院把企業職業精神貫穿于整個日常教學過程中，不僅培養了學生的職業素養，而且還使這種職業精神培養機制實現了常態化、長效化，使校企全方位無縫銜接。在教學活動中，學院以專業課程教學內容為基礎，實施集中授課、項目訓練、企業培訓、崗位實踐，通過循序漸進的教學方法，不僅充實了學生的專業理論基礎，有效鍛煉了學生的實戰能力，而且還強化了學生的職業意識，培養了學生的創新精神。

3.鉚合技術教育，開展多元交融的混合式教學

學院通過機電云課堂平臺及其他在線信息化教學平臺整合優化教學資源、立體化教材和智慧化教學環境，結合“1+X”證書的認證實施，以學生為主體，教師為主導，在專業核心（基礎）課程的課堂中實踐“理論大課堂+項目小課堂”的多導師半翻轉模式。構建立體化學習空間，形成學習與工作混合、實訓與生產混合、線上與線下混合、虛擬與實操混合等多元交融的混合式教學模式（見圖2）。以市場營銷課程為例，1位教師進行大課堂授課，用案例分析法和講解法梳理概念和基本知識點，2—3位導師開展翻轉小課堂，課前將一個企業真實的項目資料發給學生團隊，團隊成員進行思考分析后，在課堂中進行演示匯報，導師作出指導修訂，課后收集企業反饋，讓學生靈活運用市場營銷的各種戰略、策略去解決企業的真實問題。在這個過程中學生學到了理論知識，還提升了實踐技能，大大提高了學生參與課堂教學的積極性。

4.強化“雙創”技能，建設“崗課賽證”融合教學資源

學院積極探索“以賽促教”“以賽促學”“以賽促證”三融通教學模式。針對學生考取職業資格證書和“1+X”證書有一定難度的現實情況，學院將職業院校技能大賽、創新創業大賽與專業核心課程對接，充分發揮技能大賽內容對接行業標準和先進技術的優勢，將競賽的技術規程、優秀案例、視頻資源引入相關課程網站，建成三融通教學資源，并廣泛應用于日常教育教學活動中，全方位深化三融通人才培養改革。為了更好地踐行三融通教學模式，學院各專業每年舉辦各種院級專業技能大賽，通過各項大賽培養優秀賽手，同時驗證三融通效果，為改進今后的專業教學設計提供依據。

5.依托機電特色，培養跨專業的創新復合人才

廣西機電職業技術學院是以機電為特色的院校，針對智能制造應用領域廣、涉及工藝多樣、專業技術呈現復雜和復合的特點，“三教”改革不能局限于專業領域內單一課堂的教學方式。為此，學院在上級部門的協助下，積極組建了由工商企業管理、電氣自動化技術等專業組成的“制造執行系統應用”等跨系部、跨專業學習小組。在該小組的“三教”改革實踐中，學院以校企深度融合的合作項目為載體，采取項目導師制的方式由校內教師與企業兼職教師采取校內外集中和分散相結合的教學模式，為歐姆龍等企業培養符合需求的復合型新商科人才。

三、“23341”教學生態圈的實施成效

（一）在校生創業內生動力，“雙創”大賽成績斐然

通過在新商科創新創業型人才培養中有效實施“三教”改革，學院為學生搭建了課程、實踐、競賽等平臺。利用這些平臺，學生根據自身的興趣和發展方向自行組建了各種學習團隊、工作團隊、創業團隊，通過這些自建團隊，學生得到了更多鍛煉的機會。近三年，學生團隊積極參加各種創新創業大賽，比如，參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽國家總決賽、“創青春”廣西大學生創業大賽、機械行業職業院校教育教學創新及創業大賽等諸多賽事，取得金銀銅獎20多項。專業能力互補、理論結構合理、創新意識突出、執行態度堅決，是這些優秀創新創業團隊的共同特征。

（二）畢業生創業引領標桿，助推學生“雙創”項目孵化

在近5屆畢業生中，每年都有學生自主創業。2021屆學生中，在電商平臺開店創業的學生就有10人，其中有年銷售額上千萬的優秀代表。也有不少學生回鄉創業支援農村建設，成為當地鄉村振興建設標兵。如學院工商企業管理專業2015級學生李庭宇在校期間就萌發結合家鄉茉莉花茶產業進行創業的想法，而后在專業導師的幫助下成功孵化創業項目，并在校內外創業導師的指導下注冊了有限公司，主打產品茉莉銅鼓香包，以刺繡為主，采用手工縫合技術，在香包中加入新鮮的茉莉花茶，使得整個香包獨具廣西特色，產品銷量很好，被區內外多家媒體報道。

（三）師生服務能力提升，反哺地方效果顯著

師生教學科研和服務經濟能力顯著提升，多次承辦自治區教育廳對口支持職業院校、中職學校培訓骨干教師培訓項目，成功舉辦全國高職高專電子商務專業骨干教師企業頂崗培訓班等，多次承辦省級技能大賽。師生共同參與校企深度融合項目，為廣西某電動汽車制造有限公司、南寧市某羽毛球館、廣西某裝飾工程公司等提供經營決策調研報告和參考策略。其中，為南寧市某羽毛球館提供改進經營策略，幫助其提高了80%的場地利用率。為10余家企業提供“雙11”“雙12”等項目的支持與運營服務，為企業創造上千萬效益。2020年電子商務專業師生助力學院第一書記對口幫扶的博白縣頓谷鎮盤古村利用電商平臺開展社區營銷，共計銷售5噸砂糖桔，幫助經濟困難農民解決了銷售難題。2018級學生洪馨的創業團隊與博白縣水鳴鎮新豐村某芒竹編廠合作共建生產車間，為該村經濟困難戶尤其是殘障村民提供了在家創收的機會。

高職院校在進行“三教”改革時，要以“互聯網+職業教育”的思維，利用虛擬現實、5G、云計算等新技術，解決學生學習難、實習難的問題，幫助教師充分掌握每一位學生的學習狀況，從而更好地進行教學決策。此外，要充分利用校企合作平臺，建設虛擬化教學工廠，充實教學內容，與企業無縫對接。高職院校還應把握好“三教”改革的整體觀、目的性、方法論三個核心問題，最終培養出適合社會需要的綜合型創新創業人才。

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注：本文系2021年廣西機電職業技術學院院級課程思政專項課題“生產與運作管理”（2021YKSZ016）、2019年廣西壯族自治區職業教育教學改革研究項目“服務中國東盟自貿區的廣西跨境電商人才體系的構建與實踐”（GXGZJG2019B043）的研究成果。

作者簡介：習波（1981— ），湖北棗陽人，副教授，碩士，研究方向為工商企業管理專業教育教學；貝小為（1977— ），廣西桂林人，副教授，碩士，研究方向為國際商務專業教育教學。