初中物理采用“以學為主”的教學策略研究

王晨

物理雖然是初二才納入初中學習科目的，但它的重要性不言而喻。眾所周知，物理學科比較抽象、科學性強，對于剛接觸它的初中生來說有一定的難度。鑒于此，初中物理教師在教學中要采用“以學為主，以生為本”的教學目的，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，挖掘?qū)W生鉆研物理的潛能。這樣學生不但會主動在物理學習中投入時間與精力，而且會積極主動地參與課堂學習，汲取物理知識，使課堂學習更加高效，從而達到以學為主、學以致用的教學目的。

一、喚醒學生的學習意識

（一）以趣味實驗為引子，讓學生發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣

生活中有很多有趣的物理小實驗，能讓學生發(fā)現(xiàn)物理的神奇魅力，體會學習物理的樂趣。初中物理教師不要試圖一開始就給學生灌輸深奧的理論知識、物理概念、公式、計算等，這不但難以達到教學目的，而且會適得其反，使學生對物理知識以及物理學習產(chǎn)生畏懼，久而久之產(chǎn)生排斥心理，影響學生對物理的正確認識與深入學習。為了讓學生發(fā)現(xiàn)物理學習的興趣，掃除學生接受物理知識的一切心理障礙，讓學生多角度、多層次、多渠道地主動獲取物理知識，教師要采用生活中的一些有趣的小實驗吸引學生，讓他們發(fā)現(xiàn)學習物理的樂趣。

如筷子的“神力”，學生通過實驗，看看筷子到底為什么有這么大的“神力”。我們把筷子插進裝滿米的杯子中，再把筷子提起來，筷子會不會把杯子連米都提起來呢？需要學生準備的實驗器具是一個塑料杯、一根竹筷子、一杯米。對于初中生來說，在準備實驗的過程中就滿足了他們動手操作的樂趣，再經(jīng)過一系列的操作，當他們發(fā)現(xiàn)筷子真的能提起一杯米時，他們就對壓力有了模糊的認識。教師在這個時候告訴他們這就是壓力的作用，壓力的作用還有很多，以后我們會系統(tǒng)地學習、了解它的概念、特征、作用等，激發(fā)學生的好奇心，學生就會對學習物理產(chǎn)生興趣。這就打開了學生準備接納的意識，既能保證學習的效率，又能促進教學質(zhì)量的提升。

（二）夯實基礎(chǔ)知識，提升學生的學習能力

“萬丈高樓平地起”，初中物理教師要想提升學生學習物理的能力，不再懼怕物理學習，就要夯實學生的基礎(chǔ)知識，拓寬學生眼界，讓學生深入認識物理、愛上物理，進而學習物理，提升物理成績，同時為提升物理課堂教學效率創(chuàng)造條件。

教師讓學生記住一些物理學家及其成就，增長見識，了解物理知識的發(fā)展過程、歷史背景等。如阿基米德與阿基米德原理、杠桿平衡條件;奧斯特與電流的磁效應(yīng);湯姆生發(fā)現(xiàn)電子的過程;焦耳與焦耳定律與功能關(guān)系等。這些拓展性的知識，既能從顯性方面夯實學生的基礎(chǔ)知識，提升物理素養(yǎng)，增長見識，又能從隱性方面感染學生，使學生了解這些物理學家更多的故事，進而被他們刻苦鉆研的科學精神所感染，激發(fā)學生學習的動力，升華初中物理教學的意義。物理常用的研究方法，如控制變量法、建立模型法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、類比法、比較法等，學生只要準確、深入地掌握了這些方法，了解了它們的內(nèi)容，在學習中就能靈活運用，達到學以致用的目的，使其基礎(chǔ)積累轉(zhuǎn)化成復式提升。還有，如常用的物理及其度量、幾個定義量的物理意義、重要的物理公式等，這些基礎(chǔ)知識都是物理的根本，對于學生學習物理來說非常重要，能從根本上為學生學習物理打好基礎(chǔ)，提升學生學習物理的能力，同時也能保證物理教學效率的提升。

（三）應(yīng)用“微課”，克服學生的畏懼心理

由于物理學科的特殊性，學生自學起來確實有一定的難度。不像語文，學生在自學過程中多想想、多看看或許就能理解，推進學習，不影響學生的整體學習效果。物理不行，在物理學習中，學生若不懂某一個知識點，那就是不懂，再怎么想，看多少遍，也還是不懂。因為物理知識環(huán)環(huán)相扣，前面一個知識點理解不透，再往下看也是徒勞的。這不僅會影響學生的學習情緒，還容易讓學生產(chǎn)生排斥心理。所以，在教學中借助信息技術(shù)，物理教師為學生錄制預習微課，讓微課成為學生先學的教師，引導學生高效預習，打消學生顧慮，使學生始終對物理學習保持熱情，不排斥、不畏懼，敢學習、能研鉆，促進學生物理學習的全面提升。

譬如，在預習“平面鏡成像”的內(nèi)容時，教師就可以提前把主要的知識點、重難點錄制成任務(wù)式的微課視頻，讓學生結(jié)合3～5分鐘的視頻，再配合教材完成預習任務(wù)，這樣既能克服學生獨自學習的恐懼心理，又能保證學生高效預習。

事實證明，有了微課的輔助，學生的預習效率比傳統(tǒng)預習提升了很多。不但保證了學生課堂上的學習效率，而且提升了教師課堂上的教學效率。

二、創(chuàng)新教學方法，提升學生的思維能力

“以學為主”的教學，意在從學生的視角、立場出發(fā)，用新穎、多樣的方法呈現(xiàn)知識、設(shè)計內(nèi)容，使知識更加形象、生動，使難點更容易讓學生理解。

（一）結(jié)合實驗教學，提升學生的思維能力

物理知識抽象、深奧，再加上一些相關(guān)相似的知識，也會對學生區(qū)分、判斷知識造成影響。即使教師教學語言藝術(shù)再高明，也有其無法窮盡、不可呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象，所以物理學習中就有了實驗，也把物理定義為一門與實驗緊密聯(lián)系的學科。初中物理教師一定要充分利用物理學科的實驗學習方法，讓學生動手操作，并在實驗的過程中仔細觀察物理現(xiàn)象，準確掌握知識的形成過程，或發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系，從而促進學生理解，提升學生思考的能力，為培養(yǎng)學生的思維能力創(chuàng)造有利的條件。

如“光的色散”，教師給學生講了基本的知識之后，讓學生自己動手實驗。首先準備一個手電筒、白紙、三棱鏡等實驗器具，然后讓學生動手實驗，并仔細觀察。學生會發(fā)現(xiàn)光射出的角度不同，光波也不同;還能了解到入射光是復色光，通過棱鏡被分解成單色的現(xiàn)象。光在介質(zhì)中的速度、光的色散可以用衍射光柵、三棱鏡、干涉儀等來實現(xiàn)，進而不僅實現(xiàn)了“以學為主”的教學目的，提升了教學效率，還培養(yǎng)了學生的思維能力與學習能力。

（二）運用多媒體教學，讓物理課堂動起來

多媒體是物理、化學、數(shù)學等較抽象、深奧學科教學的得力助手，它能把抽象的知識，通過集聲、色、圖、像于一體的功能，直觀、形象地展示在學生面前，讓學生一目了然，使教與學達到事半功倍的效果。初中物理教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要、學生學習的需要，采用多媒體多元化的教學方法，讓物理課堂活起來、動起來，營造良好的學習氣氛，促進學生學習，發(fā)散學生思維。

比如，在“阿基米德原理”這一內(nèi)容的教學過程中，為了讓學生深刻地理解概念，教師可以把內(nèi)容設(shè)計成一張張精美、直觀的PPT課件，一邊給學生講解，一邊用課件呈現(xiàn)知識點與圖示，或者可以直接給學生播放“阿基米德原理”的實驗過程等。多元化的呈現(xiàn)，再加上教師有針對性、指向性的講解，既能幫助學生深入理解，又能開拓學生思維，讓學生學會結(jié)合圖示進行思考、深入理解的學習方法，從而提升學生的思維能力與學習能力，提升課堂的教學效率。

三、巧妙設(shè)計教學，激發(fā)學生的學習熱情

物理比較抽象、難度大，如果學生沒有興趣，在學習的過程中處于被動接受的狀態(tài)，潛力得不到開發(fā)與運用，就會給學習造成很多困難和不利因素：對課堂知識一知半解、學習態(tài)度被動消極、有厭煩學習物理的情緒等。這一切會像一個個大石頭一樣擋在學生學習物理的路上，影響他們的學習效率，難以提升學生的物理成績。

（一）結(jié)合學生熟悉的生活，設(shè)計趣味性教學

藝術(shù)源于生活且高于生活，任何學科知識都是源于生活并用于生活的。教師在任何學科教學中，要想讓學生對所學知識達到學以致用、融會貫通的目的，就要拓展教學內(nèi)容，把課本知識與生活結(jié)合起來，消除學生與知識的距離感，使嚴謹、深奧、抽象的知識在生活中展現(xiàn)出來，讓學生發(fā)現(xiàn)它的價值。為了實現(xiàn)這一目標，初中物理教師要遵從以學為主的理念，把學生熟悉的生活引進教學，把生活實例融入教學過程，使課堂生活化、趣味化，增強物理知識的親和力，提升學生的學習興趣與應(yīng)用能力，促進物理教學。

比如，在講授“摩擦力”這一知識時，教師如果采用傳統(tǒng)的教學方法，只是給學生講授課本上的素材，既有照本宣科的局限性，又會增加學生心理上的距離感。隨著時代的發(fā)展，教師的教學理念、思想也發(fā)生了前所未有的變化。教師為了強化教學效果，增強課堂教學的趣味性，讓學生積極參與、獲取知識，就可以采用學生熟悉的生活中的一些物品，如一面鏡子、一塊紗布、一塊質(zhì)地光滑的布料，讓學生觀察、觸摸三者之間的不同，然后引導學生思考摩擦力大小的因素。在學生的觀察與教師的講解中，學生對摩擦力的因素有了一定的理解，教師再把生活中的自行車輪、滑輪等引進課堂，讓學生充分理解生活中應(yīng)用摩擦力原理設(shè)計的一些東西等。這樣不僅能大大增強課堂教學的生活化與趣味化，還能激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，為提升課堂教學效率打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計互動與交流教學，營造和諧氛圍

學生是課堂教學的主體，是影響課堂教學效率的主要因素。在以學為主的教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，把單向傳授、被動接受，變成雙向互動、交流的教學模式，引導學生參與進來，全身心地投入學習過程，積極獲取新知。所以，本著“以學為主”的理念，初中物理教師要設(shè)計互動、交流式的教學，關(guān)注學生主體，激發(fā)學生興趣，調(diào)動各種感官積極獲取知識，從而引導學生靠近知識核心，實現(xiàn)學習目標，保證教學的有效性。

比如，在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以以問題引入：同學們，你們知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？它又通過什么實現(xiàn)傳播的呢？學生在問題的引導下積極思考，甚至有些學生還會通過實驗探究聲音是怎么產(chǎn)生的，有的學生會結(jié)合預習時對聲音的了解告訴老師：“聲音是由于物體振動引起的。”這個時候，教師再給學生播放一段視頻，讓學生聽聽自然界的各種美妙聲音，喚醒學生對聲音來源與傳播的思考等。這樣的互動既能把學生快速代入課堂教學內(nèi)容，又能活躍氣氛，促進教學順利進行，保證教學質(zhì)量。

（三）設(shè)計自主學習內(nèi)容，促進學生合作、探究

任何學科如果教師不重視開發(fā)學生的自主學習意識，以教為主，是很難實現(xiàn)理想的教學效果的。再加上課堂時間有限，學生在課堂上主動性不強，課下也不會自主地查漏補缺，學習效率可想而知。初中物理教師在素質(zhì)教育背景下，要提倡以學為主的教學理念與教學方法，要為學生設(shè)計自主學習的內(nèi)容，促進學生合作、探究，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，保證教學目標的實現(xiàn)。

比如，在教學“家庭電路”時，教師給學生講解了一定的知識內(nèi)容后，可以為學生設(shè)計一些關(guān)于家庭電路的問題，然后將學生分組，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容思考、探究解決問題的辦法。這樣不僅能調(diào)動學生的主動性、參與性，培養(yǎng)學生的合作精神、自主學習意識，還能強化學生對課堂內(nèi)容的深入理解，達到學以致用的目的。

四、結(jié)語

在物理教學中，如果教師忽視了學生的主體位置，以教為主，置學生于被動中，既難以養(yǎng)成學生深鉆細耕的學習態(tài)度、科學態(tài)度，也難以提高學生的物理成績。教師要想讓學生學好較抽象、深奧的物理，就要采用“以學為主”的方法，想辦法打開學生的學習意識，只有讓學生潛在的學習能力、思維能力都被挖掘出來，才能讓學生在學習時有意識地投入、探索，并在課堂學習過程中積極主動地獲取，從而實現(xiàn)高效的學習目的，促進物理教學效率的提升。

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（作者單位：甘肅省禮縣實驗中學）

編輯：溫雪蓮