淺談高中地理教學中知識點的生活化教學

李小玲

在高中地理教學中，教師若想充分保證課堂教學的實施效果，就要盡可能采用學生容易理解且熟悉的生活化的情境或者案例來開展教學活動，采用生活化教學可以激發學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下樂于自主學習地理知識。生活化教學在高中地理教學中具有十分重要的作用，教師應運用生活中的素材和案例不斷完善相關的教學環節，開展合理化的教學改革，實現地理學科的進一步發展，使教學水平得到更好的提升。

地理知識來源于生活，與生活密切相關，但是很多教師在教學過程中無法將地理知識與實際情況相結合，不能將所學知識應用到實際生活中，這就導致無法實現教學的真正目的，也無法讓學生扎實地掌握地理知識及其運用方法。教師應該采用生活化教學方式，將這些抽象的地理知識與實際生活結合在一起，這樣才能引起學生的重視，讓學生知道地理是一門有用的學科，是幫助我們認識自然現象和社會現象的重要學科，激起學生在生活中認識地理知識、關注地理知識的興趣，從而投入更多的精力。

一、高中地理生活化教學中現存的問題

（一）教學理念存在差異性

在素質教育的推行下，各類新穎的教學模式應運而生，使課堂教學形式呈現多樣化發展，極大地提高了高中地理的教學效率，促進了學生自主學習能力的增長。在當前教學活動中，部分教師教學理念存在一定的差異性，往往沿用傳統的教學方式和理念，阻礙了全新的教學理念的發展。在傳統教學理念的影響下，部分教師在上地理課時，往往采用“照本宣科”的教學方式，忽略了地理的生活性以及人文性，無法全面提高地理課堂的教學價值，難以提高學生的學習興趣。不僅如此，不同的學校由于受各方面因素的影響，無論是教育理念還是教育方式都未及時更新，這種情況導致教師的教學理念得不到培養和更新，仍然處于落后狀態，這在一定程度上影響了高中地理教學的質量。尤其是在高中地理教學中運用生活化教學方式時，對于部分發展較為落后的學校，教師教學模式往往較為單一，無法全面理解生活化教學理念，導致課堂教學枯燥乏味。

（二）教學資源分配不合理

教學資源是決定教學質量的重要因素之一，目前來看，教學資源存在分布不均勻等問題，有部分地區較為發達，對應的教學資源十分豐富，各類教學設備應有盡有，在全新的教學理念以及教學方式的支持下，教學環境得到了改善，這些都極大地吸引著學生，增強了學生自主學習的動力。而一些較為落后的地區，學校教育資源分配不均，甚至缺少專業化的教學設備，這就使得教師在日常教學活動時，只是使用說教模式，雖然可以保證學生掌握書中知識，牢記相關知識點，但是無法拓展學生思維、拓寬學生眼界，極大地阻礙了學生的綜合性發展。高中地理教學若要采用生活化教學，必然借助教學設備，同時還需要教師具備極高的職業素養和專業能力，以此為學生創造良好的教學環境，從而為學生打造生活化場景，幫助學生以生活的視角學習地理知識，真正做到“從書本走進實際”。而當前教育資源分配不合理是問題之一，阻礙了高中地理生活化教學的發展，難以提高高中地理教學質量。

（三）生活化教學方式理解不到位

在高中地理教學中，教師采用生活化的教學方式，能夠將學生帶入真實的世界中，幫助學生從實際生活的角度進行學習，加快了學生對知識的理解和記憶，還能讓學生在生活中更好地利用地理知識解決實際問題。這種教學方式是當前素質教育理念下較為有效的教學方式之一，不過就實際而言，有部分教師未能理解生活化教學方式。在高中地理教學中，學生是學習的主體，教師的教學水平以及對教學理念的理解決定了后期的教學質量。教師若未能理解生活化教學方式，那么必然會在課堂上出現教學失誤。生活化教學中涉及了眾多內容，如分析、結合、推廣等，每個方面都需要教師做到認真仔細、深度考量。

二、高中地理生活化教學的邏輯思路

新課標明確指出，“要立足生活、回歸生活，在實踐活動中發展學生的地理學科核心素養”。新課程標準對地理學科核心素養的定位是：“學生應具備的地理學科素養包括：應用所學知識解釋、預測、評價與參與綜合決策的能力。”因此，高中地理教學生活化是順應時代發展、促進學生地理學科核心素養得以提升的必然選擇。“生活”不僅包括了物質生活、文化生活和社會生活三個方面，還包含了人的生存方式與發展方式。因此，高中地理教學生活化要從人與自然、人與人兩個層面入手，真正落實新課標精神。

（一）把握“人與自然”的關系

高中地理教學生活化要堅持以人為本，尊重學生的主體地位，培養學生正確的人地觀，使學生在生活中能應用所學知識分析問題、解決問題。

人地關系是地理學的核心內容。人地關系的本質是“人與自然”的關系。人與自然是一個不可分割的整體，在人類社會發展的過程中，人類活動與地理環境之間存在著必然聯系。正如馬克思所言：“人們在自己生活的社會生產中發生一定的、必然的、不以他們意志為轉移的關系，即同他們的物質生產力的一定發展階段相適應的生產關系。”“人地關系”是一個復雜且深刻的課題，這需要我們不斷地學習和探索，努力尋求科學合理且有效的途徑。

（二）關注“人與人”的關聯

新課標明確指出：“地理課程是以地理學的基本原理為基礎，綜合研究和探討人類與環境之間的關系，以及在此過程中形成的基本觀念、思維方式和生活方式。”在教學實踐中，教師應根據學生的認知水平，有針對性地引導學生分析生活中的地理現象，了解地理與人的關聯，培養學生對地理學科的興趣。例如，在學習“人類活動與地理環境”時，教師可以聯系生活中的案例，如在工業時代，城市的發展使人口大量增加，人口的增長與工業發展相伴相生;隨著城市人口密度不斷增加，工業集聚效應也逐漸顯現。這一過程帶來了城市的環境問題，如工業廢水排放造成河流污染、大氣污染等;此外，工業化、城市化的快速發展還會導致能源危機等問題。讓學生體會人類活動與地理環境的密切聯系，感受環境保護的緊迫性和重要性。

（三）聚焦“區域”的內涵

區域是地理學科的核心概念之一，也是地理中最基本的概念之一。區域地理是以區域為載體，對自然和人文現象進行綜合性研究，通過分析、歸納和總結，揭示其形成、發展與演變的過程，為人類生產生活服務的科學。高中地理教學要聚焦“區域”的內涵，讓學生在真實的生活情境中理解區域特征，并運用所學知識解釋、預測和評價區域問題，提高學生對自然地理環境整體性的認識與人地關系的理解。

區域地理的教學與生活情境有著天然的聯系，教師可以創設各種真實、具體的生活情境，將知識應用于生活，在生活中激發學習興趣，進而提升學習動機和求知欲。如在講授“地球結構”時，教師可創設各種真實的生活情境，如“買東西用塑料袋”“旅游去哪玩”等情境。在講授“旅游地選擇”時，教師可以創設各種真實的生活情境，如“選擇旅游地”“選擇旅游方式”等。

三、高中地理生活化教學的策略

（一）借助生活實例，開展生活化教學

有部分學生認為地理知識需要死記硬背，只要記住關鍵的知識點，便能在考試中取得高分。這種出發點實際是錯誤的，尤其是在當前素質教育推行下，提高學生綜合能力、促進學生全面發展才是教育主題。只是一味地提高自身成績，卻未能真正掌握相關知識，也是徒勞之舉。教師在教學中必須改變學生想法，同時可以借助生活實例開展生活化教學。整理所學的地理知識，然后根據相關內容挖掘生活元素，運用生活實例打造完善的地理知識體系，幫助學生更好地理解相關內容，從而形成對知識的主動記憶。借助生活實例激發學生的想象力以及思維能力，讓學生主動觀察生活中的地理規律，拓寬知識視野，協調各知識點之間的關系，在一次次學習中掌握地理知識。以“地球運動”為例，為切實提高學生對這一知識點的理解，教師便可以以生活例子為切入點。如讓學生回答冬天和夏天太陽升起和落下的變化，讓學生了解其中所存在的地理知識，從而發現規律，進一步理解這一節的內容。同時，教師還可以借助多媒體設備進行視頻演示，讓學生直觀地了解不同季節太陽升起的變化，以此鞏固地理知識，提高學生地理學科素養。再如，在講解每種氣候知識的時候，學生對此還停留在完全被動接受知識或者只是純粹機械地理解記憶這些知識概念的階段。這時，教師可以直接以學校所在地氣候為切入點，讓學生研究并思考自己所在地區的氣候特點，并思考該地區的氣候特點與我國其他地區有什么相似之處，然后再指導學生思考具有該種氣候特點的地區位于什么區域、地理緯經度是多少等。這樣教師結合生活實例積極正確地引導學生，學生便會更加快速地融入整個課堂教學中，更加有效地記憶這些地理知識點，大大提升了地理教學效果，并能高效快樂地學習地理知識。

（二）構建生活化教學評價體系

高中地理教學生活化既是一種教育理念，更是一種教育實踐，需要構建一個完善的評價體系。美國教育心理學家布魯納認為，教育評價的任務是通過檢測學生對所學知識的理解、應用后產生的行為改變，對學生學習情況進行診斷，并在此基礎上幫助學生進一步發展。而生活評價是對學生的綜合素質進行全面的評價：一是地理知識層面，主要評價學生運用所學知識解決現實問題的能力;二是生活實踐層面，主要評價學生在參與各種社會實踐活動中所表現出的思想道德水平、科學素養以及綜合素質等。

因此，在評價過程中要將教學過程與結果相結合，把知識和生活相結合，把理論和實踐相結合，這樣才能更好地發揮地理教學生活化的優勢。此外，高中地理教學生活化評價要重視學生的主體地位，把學生作為教學的主體，多關注學生在學習過程中的收獲與體驗以及在解決問題過程中所表現出來的地理思維、地理情感和地理素養。在評價中，教師應引導學生以“學”為中心進行評價;從“做”出發進行評價;從“做”與“學”相結合的角度進行評價。高中地理教學生活化是落實新課程標準理念的必然選擇，是提高學生地理學科核心素養、培養時代新人的現實需要，因此必須以生活為依托、以素養為導向、以教學為中心來進行。

（三）結合學生實踐開展生活化教學，培養學生的地理實踐力

地理實踐力是地理學科核心素養中重要的一部分，它要求學生能夠利用所學知識進行實際操作，運用所學知識解決實際問題，這就要求地理教師善于創設情境，引導學生用所學知識去解決實際問題。因此，生活化教學要讓學生在真實的情境中體驗并掌握地理知識。比如，在教學“正午太陽高度變化規律”時，教師可以讓學生觀察國旗旗桿在一年中“春分到夏至、夏至到秋分、秋分到冬至、冬至到春分”四個時間段的影子長度變化，這樣學生通過實踐驗證地理知識，從而更好地掌握地理知識。

四、結語

新課程背景下，高中地理教師要做到不斷嘗試新穎的教學方法，創新課堂教學思維模式，組織、引導學生以不同方式學習地理知識，活化學生的思維方式，讓學生全身心地主動投身到地理知識的學習中，這樣的地理課堂內容豐富鮮活，課堂效率倍增。而地理是高中一門十分重要的學科，生活中到處都有地理的影子，這就要求教師要善于運用生活化教學手段，細心觀察生活，結合具體的生活場景為地理教學提供實踐依據，將二者緊密結合在一起，這樣才能更好地促進教學水平的全面提升。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省定西市安定區東方紅中學）

編輯：溫雪蓮