思維導圖在初中語文名著閱讀教學中的應用研究

歐蓉

名著閱讀在初中語文教學中占據重要地位，教師通過引導學生閱讀整本書，可以提升學生的語文核心素養，且提高學生語文學習能力。新課標提出要在名著閱讀教學中探索個性化的閱讀方法。為了提升閱讀效果，教師應認識到傳統閱讀方式的不足，同時在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第四學段（七～九年級）明確提出要求：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題研究，建構閱讀整本書的經驗，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”同時新課標還對整本書閱讀給出了具體的教學提示，進一步提升對初中語文名著閱讀教學的重視程度。如何在教學中實踐好整本書閱讀，培養學生閱讀興趣和閱讀能力，建立完善的閱讀知識體系，是目前初中語文教改的重點內容。當前諸多教師已經對這一問題進行了深入的思考、探究，并且在教學實踐中積極嘗試和改進，總結經驗教訓，取得了較為理想的成果。但實際上，目前初中語文名著閱讀教學中還有很多不足：學生的閱讀儲備不足，閱讀過于功利化，未能在實際教學中充分展現閱讀的整體性和系統性，缺乏良好、持久的閱讀習慣等，種種問題亟待優化。

一、思維導圖和名著閱讀概述

（一）思維導圖

誕生于英國的思維導圖方法，是一種有效的思考輔助方法，主要是將文字轉化為圖形的一種思維方式，可以從圖的層面去研究，也可以基于工具角度來研究。思維導圖是多個圖形的集合體，可以生動、直觀地呈現知識點，通過將枯燥的文字轉化為個性化的圖片，使學習過程更具趣味性。思維導圖是一種工具，具有較強的色彩感和視覺感，應用到實際生活的各個領域，其中多數應用在教學和知識管理層面。思維導圖屬于一種思維方式，通過圖文靈活轉化來呈現多種個性化風格的圖形，不同圖形反饋出不同個體的思維差異。也正是這一特性，教師可以充分發揮思維導圖的思維訓練優勢，把它應用到名著閱讀教學中，有助于激發學生的閱讀興趣，引導學生加工和運用各種信息，加深理解和鞏固，切實提升名著閱讀效率和質量。

（二）名著閱讀

名著相較于普通的閱讀文本而言，具有深刻的人文底蘊和藝術價值，長期流傳經過后人閱讀品鑒，具有極高的文化傳承和價值引導作用。閱讀名著，有助于深層次感受其中蘊含的美學精神，帶給學生豐富的情感體驗。名著閱讀和課外閱讀存在差異，名著閱讀是新課改后在語文教材中設置的一個模塊，初中階段12本必讀書目、24本選讀書目直接在教材中體現。初中名著導讀包括作品背景介紹、作品導讀、思考與探究幾個模塊，同時根據學情分層次指導，如略讀與精讀、專題研究等。與一般的課外閱讀不同，名著閱讀更注重考查“閱讀整本書的過程”，因此，名著閱讀教學更注重學生自主閱讀學習，從課內朝著課外延伸拓展，致力于提升學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，為后續閱讀學習奠定基礎。

二、初中語文名著閱讀教學中思維導圖的應用價值

（一）立足整本閱讀，形成全局觀照

在初中語文名著閱讀教學中，教師積極應用思維導圖，有助于彌補傳統閱讀教學中的不足，給學生提供更加積極有效的閱讀方法，使學生養成良好的閱讀習慣，找到適合自己的閱讀方法，為后續高中階段的整本書閱讀奠定基礎。繪制思維導圖，學生需要在全文通讀的基礎上實現，在增強全局觀方面有著重要的作用。如果未能整本閱讀《海底兩萬里》，學生是無法完整繪制鸚鵡螺號的行蹤路線思維導圖的，因此加深思維導圖方法的學習，對于提升初中名著閱讀教學質量具有重要的實踐價值。在此背景下，學生從整本書中掌握閱讀技巧，學會收集和挖掘文本中的信息，了解作品背景和情感思想，積累閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣。

（二）梳理整本書的思路來鞏固理解

如何快速記憶文本內容，我們可以將其劃分為多個層次，對各部分線索進行梳理，然后串聯起來，充分彰顯閱讀的邏輯性。以往初中階段閱讀的名著數量多、類型多，想要準確、完整記住相關內容難度較大，可能會打亂學生思維，記憶不深刻，因此，我們可以使用思維導圖輔助學習，促使原本混亂的邏輯思維更加清晰，便于理解和記憶，形象思維與發散思維有機結合，夯實理解和記憶，提升閱讀成效。思維導圖的記憶功能優勢鮮明，在學習和復習中，可以幫助學生減少篇幅長、記憶難度大的問題，邊閱讀邊記錄好頁碼，并將其繪制到一張圖上，不定期翻看，可以鞏固記憶，提升復習成效。思維導圖具有獨特的壓縮性特點，這就需要師生精簡語言來歸納和總結，層層遞進，逐步加深對作品內容的理解。如《西游記》中內容多、輔線人物雜，再加上部分文言詩詞一時難以理解，很容易影響學生的閱讀興趣，因此在閱讀名著時，教師可以指導學生理出主線故事，按時間及回目縱向標注，直觀簡潔，同時將容易忘掉的內容用特殊顏色標注，幫助學生捕捉其中的信息，梳理閱讀思路，加深內容理解和記憶。

（三）把握名著作品關系的有機連接

名著作品之間的結構關系，同樣是重點學習的內容，部分學生在閱讀一本名著后卻不了解文章結構和人物之間關系，僅僅記得幾個簡單的片段，彼此之間孤立存在，無法串聯起來。而思維導圖可以將名著作品結構關系通過圖文的形式梳理和呈現，將孤立的片段連接在一起，條理更加清晰、思維更加明確。如在《簡·愛》中，我們可以通過繪制思維導圖的方式來呈現主人公情感變化歷程，標注清楚導致主人公情感變化的主要故事情節。又如在《駱駝祥子》中，教師引導學生繪制祥子生活的圈子，包括家人、同行、阻礙者等。基于此種方式，引導學生逐步深入閱讀，獲取自己感興趣的內容，在加深名著作品主題內容和情感思想的認知基礎上，進一步理解和鞏固名著內容。

三、初中語文名著閱讀教學中思維導圖的應用現狀

（一）意識薄弱，名著閱讀較少

從初中名著閱讀教學實踐情況來看，思維導圖的應用意識較為薄弱，部分教師即便已經嘗試著應用思維導圖，但仍然有很多學生對其存在認知不足的情況，因此，盲目應用導致語文名著閱讀教學和思維導圖之間的契合度不高，未能真正樹立指導學生養成思維導圖輔助閱讀的意識。初中生的自主閱讀能力不足，需要教師針對性引導，但部分教師認為名著閱讀在考試中占比不高，因此不需要消耗過多的時間和精力系統化講解，通常是讓學生在假期自行閱讀名著，缺少有效且及時的指導;還有部分教師僅僅是講解故事大概內容，師生之間缺少深層次的解讀交流，自然不用說思維導圖在名著閱讀教學中的有效應用。

（二）繪制過于隨意，整體設計創新度不足

在名著閱讀教學中，即便思維導圖已經得到了有效應用，但文字和線條過于隨意，創新度不足。部分學生在思維導圖繪制中，過分追求一遍完成，幾乎不會準備草稿，甚至隨意亂涂亂畫，引出一個個箭頭，加上幾個文字來標注說明。簡單思考就下筆繪制，這樣繪制的思維導圖不夠清晰。學生對于名著作品解讀是否深刻，很大程度上影響到思維導圖的繪制質量，因此需要適當地發揮教師的指導作用，便于思維導圖繪制方向正確。

（三）方法簡單，創意和趣味不足

思維導圖繪制多是采用手繪方式，此種方式可以更加直觀地梳理名著作品內容，增強理解和記憶，但手繪方式過于簡單，創意和趣味不足，不同程度上影響學生的積極性。而且很多學生并不擅長繪畫，繪制的思維導圖只是簡單的文字和線條疊加，創意不足，根本不適合信息較多的名著。因此，此種情況可采用軟件輔助思維導圖繪制，如Xmind、Mindmanager等軟件，但很多教師對此類軟件掌握程度不足，無法帶給學生專業且有效的幫助。

四、思維導圖在初中語文名著閱讀教學中的應用

（一）做好前期教學準備，轉變教學理念

思維導圖是一種輔助學習的工具，可以應用在初中名著閱讀教學中。名著閱讀教學設計是一個動態的過程，在教學中應創造良好的環境，激勵學生主動思考和分析，充分發揮思維導圖的優勢來鍛煉學生的邏輯思維能力。作為課堂教學活動的引導者和組織者，教師應突出學生的主體地位，轉變師生關系，適當地參與其中，提供指導和幫助。

一方面，從思維導圖角度來分析語文名著閱讀教學要求，為了提升閱讀教學成效，充分發揮思維導圖優勢，教師應遵循循序漸進的原則，細化教學過程，層層遞進，從單一的記憶知識到感性理解。如先從情節法入手，呈現事件過程，歸納總結主人公性格特點，再捕捉與作品內涵主旨、寫作特點相關的深度思維內容。

另一方面，展示多種思維導圖形式，提供不同的思維方式。如花瓣式、魚骨式、階梯式、天平式等，不同類型的思維導圖給學生提供思維支架，使思辨過程可視化，促進學生思維能力的提升。

（二）靈活實施教學策略，鼓勵學生自主思考

在閱讀指導中，教師應高度關注學生的思維狀態，給予學生更多自主學習和思考的機會，靈活實施名著閱讀教學策略。合理安排教學內容，設計難易程度適中的問題來引導學生思考，循循善誘，加強引導，促使學生內在思維顯性化。通過環形提問線索串聯名著文本思路，在教師的有效引導下從簡單的問題逐漸延伸到復雜的問題，通過有效的思維訓練，師生共同完成思維導圖繪制工作。

教師結合不同教學需要靈活選擇不同的方法繪制思維導圖。如《水滸傳》對同一人物形象的塑造分散在全書中，讓學生將同一人物不同階段的信息摘出來，通過結構化的思維導圖就可以清晰展示好漢的人生軌跡，以林沖為例，摘取并綴連相關章回，如圖1所示。

（三）完善思維導圖，引導學生深入思考

繪制思維導圖應該結合名著閱讀內容來細化和完善，這就需要發揮教師的指導作用，梳理和完善思維導圖，便于學生清晰、全面地掌握文章結構和脈絡，同時要引導學生深層思考，保護和支持學生閱讀中的獨到見解。

比如，在閱讀《西游記》時，教師可以指導學生進行深層思維導圖設計，列出妖怪的結局并進行分類，由此學生可以看到小說中刻畫得廣闊而現實的社會;或者重構師徒四人和白龍馬各自身份變化的過程，學生可以在設計思維導圖的過程中發現師徒四人的起點都是在天上，“歷劫”在人間，最終又回歸“天上”。學生有的發現這是自我成長、自我救贖的過程，有的感嘆小說呈現的輪回思想。

五、結語

新課程改革背景下，廣大語文教育者應積極改進、完善教育理念，指導學生合理選擇閱讀方法，浸潤在閱讀中，在提升閱讀成效的同時，獲得豐富的閱讀情感體驗，對于促進學生的語文核心素養高水平發展意義深遠。

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（作者單位：南京市第八中學）

編輯：溫雪蓮