閱讀的日子都泛著金光

陳沸溶

與書相伴，在書籍中汲取養料，重新審視教育工作，閱讀帶給我的不只是“術”的提點，更是“道”的引領。

我出生在20世紀70年代的鄉村，當時只有很少的書可以讀，但那些書難以給我打開一個廣闊的世界，因而感到空寂。直到中年與兒童文學相遇，我心中渴望閱讀卻無書可讀之傷一下子被療愈了。閱讀兒童文學作品的經歷讓我意識到，讓孩子在適宜的年齡閱讀優秀兒童文學作品是一個優秀語文教師的應有之舉。因此在2018年，我選擇在一個生源基礎平平的班級開展閱讀課。第一節閱讀課，我請家長來聽課，課后還講解了閱讀的意義，動員家長支持孩子閱讀。幾天后，幾百本圖書到班，我們一起歸類編碼，孩子們將書捧在手心，從學校讀到家里。

我曾經用一年時間讀《論語》《道德經》，邊讀邊抄邊背，如今記得的句子不多，但對人生的認識變了：凡事積極而為，心態平和，努力工作，快樂生活。

2014年一個偶然的機會我開始專業閱讀，嘗試以專業的思想來指導教育，以專業的行為來實踐教育，以專業的眼力來反思教育。

以前我是初中語文教師，如今在教師進修學校主要負責小學語文教師培訓，教學年段的差異讓我不得不再次閱讀。于是，我開始讀王榮生的《閱讀教學設計的要訣》。作者將閱讀教學設計的理論與實踐有機結合，闡釋了閱讀教學的任務及路徑，指出了閱讀教學的問題癥結——以“教的活動”為基點；給出了解決路徑——以“學的活動”為基點；提供了臺階式閱讀教學設計模板，使“教的活動”與“學的活動”和諧統一。讀完此書，我掌握了閱讀教學設計的要訣，明白了教學都是相通的，即使我從未站上小學講臺也能上好“下水課”。

自從走上閱讀之路，每一天讀書思考的日子都泛著金光。我的專業成長起步雖然是晚的，但總算清醒了過來。書香滿徑的日子，我愿與同伴共成長。