淺談學科融合教學實踐與思考

姚靖屏

國家大力倡導創新發展，正在推動大眾創業、萬眾創新。社會不斷發展進步，人才的競爭也從數量向質量轉變。

一、學科融合教學實踐的背景

習近平總書記指出：要完善全民終身學習推進機制，主張建設學習型社會、學習型國家。社會在進步，科技在發展，知識量在劇增，知識的老化周期縮短，中職院校學生更應該樹立終身學習的觀念。

現代社會對人才的要求有了新的界定：較寬的知識面，跨學科能力，如系統思維、創新思維、綜合思維、批判性思維、溝通協作和問題解決等方面的能力。這些能力的培養給職業教育提出了新課題：如何通過學科融合教學，實現人才培養的新目標。

中國“互聯網+”大學生創新創業大賽（以下簡稱“大賽”），成為教育界最重要的比賽之一。大賽旨在深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造思維，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的主力軍;推動賽事成果轉化，促進“互聯網+”新業態形成，服務經濟提質增效升級;以創新引領創業、創業帶動就業，推動高校畢業生更高質量創業、就業。大賽自舉辦以來，受到越來越多院校的重視。第五屆大賽開始增加了職教賽道，中職、中專、高職學生均可參賽。該賽事給學科融合教學提供了絕佳平臺，促使教師和學生更多地思考跨學科的必要性和重要性。

二、學科融合

（一）學科融合的內涵

關于學科融合，雖然有不同的解釋，但大多數學者達成的共識是：學科融合是認同學科之間存在差異，打破學科邊界，以某一學科為中心，在學科中選擇一個中心主題，并加以設計加工的教學。這也是學科之間相互滲透、交叉的過程。學科融合是素質教育的趨勢，也是職業教育的重要成果。

（二）學科融合教學的必要性

1.有利于創新式的教育

教育要符合時代的發展，就要有創新。傳統的學科分類，割裂了學科之間的聯系，更多地強調學科差異性。而受教育的學生是完整不可分割的個體，學生的素質培養應該系統化。學科融合，能夠挖掘學科學習的共通性，發揮各學科之間的互補優勢，從而達到創新的教學目的。

2.有利于提升就業能力

中職院校的學生面臨就業的問題，學校按照專業設置課程體系，十分重視對本專業的理論知識和技能實踐。但是在實際就業中，學生往往需要面對超出專業領域的問題。如市場營銷專業的學生，需要利用計算機辦公軟件完成營銷方案制作。學科融合，能夠在專業課程中合理應用專業之外的知識，培養學生的綜合素質，提高學生的競爭力。

3.有利于促成專業拓展

中職學院以專業劃分建立班級，學生往往對本專業的認同程度較高。但是中職的專業多是應用類型的，沒有載體無法應用。以市場營銷為例，學習新產品的構思，如果能夠融合茶葉生產加工專業的內容，就可以更有針對性地學習并應用市場營銷的知識，從而拓展專業，創造特色專業產品。

（三）學科融合的實施策略

1.基于核心素養的學科融合

學科融合是以某一學科為中心，因此必須牢記該學科要培養的核心素養，實施學科融合不應背離這一主導思想。在設計課堂教學環節時，要避免喧賓奪主。以市場營銷專業學習創新創業課程為例，“商機的尋找與識別”這節課，其教學的核心目標是具有初步識別商機的能力。課堂設計中，為了引導學生拓寬思路，尋找本地適合的創業項目，分析市場的痛點與熱點，教師計劃通過學生介紹自己的家鄉，借鑒一些本土地理知識來完成商機的尋找與識別。這種設計，如果把介紹當地的風土人情變成主旋律，就有了本末倒置之嫌。教師可以啟發學生思考家鄉的某一特產或風景是否具備商機。這樣的學科融合，既開闊了學生的眼界，又把核心素養目標融入其中，完成了中心學科的教學目標。

2.基于生活案例的學科融合

學科融合，應當充分地提煉生活中的各種素材。創新創業的教育更是如此，它本就是要解決生活中的問題，為人們提供各種產品與服務。

例如，學習“市場痛點分析”這一單元時，可以將德育學科中勞動教育的意義進行滲透，向學生宣傳勞動的重要性。教師以市場上的炒菜鍋為例，提出一個問題：不會做飯的消費者，希望得到怎樣的產品來解決做飯難的痛點？學生討論：它能解決做飯難的痛點嗎？不會做飯的人，怎么決定放哪些食材？煩瑣的食材采購、處理清潔食材的過程，炒菜鍋可以勝任嗎？這些問題看似生活中的小案例，卻可以引發學生思考，機器是否真的可以完全代替人類的勞動。既而融合在這個例子中認識真正的痛點到底是什么，產品是否真的解決了問題。現實生活給學科融合提供了豐富的素材，教師合理地設計，可以使融合更具實踐意義。

3.基于項目主題的學科融合

所謂的項目教學法是指師生共同實施一個完整的項目工作，從而執行的教學過程。創新創業教育，就是師生共同實施一個創業項目，在課堂上為完成這一目標展開教學。這個項目的重要任務之一是撰寫商業計劃書。這需要學生具備較高的綜合素養，既包括文字編輯能力，也要求營銷知識、邏輯思維能力、創造力等。教師可以根據項目需求點，設置不同的學科融合教學。

例如，一個養生餐廳的創業項目如何增加項目亮點。教師要求學生用思維導圖來呈現這個要素。思維導圖的制作就是一個訓練邏輯思維的融合點。學生提出要增強客人用餐的趣味性。師生探討后決定采用班級的專業特色VR數字媒體技術展示餐廳菜單。學生可以把數字媒體的專業知識在創業項目中加以應用，把一個單獨的技術專業融合在項目中，讓技術得到了實實在在的應用，對創新創業項目有極大的幫助，亮點鮮明，同時也讓學生的專長有了發揮的空間，一舉兩得。

4.基于信息化的學科融合

教學信息化，就是在教學中應用信息技術使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。課堂上，不同學科的滲透時間有限，教師可以運用信息技術有效利用課前和課后的時間，充分進行學科融合，達到最優的學習效率。

（四）學科融合的關注點

1.關注教學方法的互補性

不同學科的教學方法各不相同，各有優劣。一種教學方法的優勢，可能正是另一教學方法的短板。各種學科教法的融合，能做到取長補短，發揮教學方法的整體優勢，使教學過程更為充實，從而提高課堂效率，提升教學質量。

如創新創業教學多以鼓勵發散性、開放性思維為主。但是創業項目的陳述需要完整的邏輯性，執行中必須有合理的財務數據支撐。在學習撰寫商業計劃書中，市場營銷專業課上，會采用頭腦風暴等培養開創性思維的方法，而財會專業的課程，則體現出嚴謹的財會風格。為了證明項目的可行性，要求學生課前設計市場調查問卷，并通過問卷星發布。課上陳述回收問卷的相關數據，用數據說明項目的可行性，從而培養統計、數據分析的能力。這樣的教法融合，讓學生的創新有理有據。

2.關注學法的相通性

學習是通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識的過程。不論哪個專業的學習，學生都要經歷這樣一個過程。學科融合，不是將知識簡單疊加，然后“填鴨式”地灌輸。而是通過引導，將學法融會貫通，讓學生能夠舉一反三。

在創新創業課程中，每個項目團隊要給項目設計商標。學生利用品牌的構成知識，自己動手設計，闡明品牌名稱的含義、品牌標志的象征性、品牌可適用的經營范圍。在設計的過程中，學生要把營銷知識、美術技能、法律知識等各門學科的知識加以綜合利用。學習的方法，自學法、討論法、觀察法在各學科學習中是相通的。各學科的學習在一個項目環節的設計中整體呈現，學法在這里相通，學生的知識得到了全面的應用。

3.關注教師成長的兼容性

目前，教師的各項培訓、教研是以學科劃分的。學生的學習已經打破專業的界限，各學科之間相互滲透，教研活動也應該有所突破。首先，不同學科、不同專業的教師可以互相聽課，觀摩跨專業的學科授課過程，了解非本專業的課程，真正了解學生學習的全貌，這樣的學情分析更有深度。其次，教師應多參加校外的相關行業培訓。職業教育是終身教育，是為社會服務的。教師在指導學生創業項目中，走進企業，了解社會經濟的發展，傾聽行業的聲音，理解企業的發展愿景，才能設身處地地與企業溝通，針對企業的崗位，思考企業對人才的需求以及哪些素質是工作中不可或缺的。這樣教師回歸課堂，設計教學內容，才能避免紙上談兵的尷尬。

（五）創新創業大賽指導中的學科融合

1.學科知識融合

創新創業大賽對學生綜合素質提出了高要求，是學生將多學科知識主動融合的良好契機。在創業中，學生必須有跨界思維。

學生為了講好創業故事，吸引投資人的眼光，主動尋找有地方特色的童謠，背下了“樹樹奇南結，家家茉莉開”這樣的佳句。撰寫商業計劃書，對學生的書寫水平是一次極大的考驗，中職學生一掃常人眼中對語文的恐懼，搜集大量的信息，進行加工處理，撰寫編輯，這讓他們真正意識到語文學習的重要性，體會到了寫作的樂趣。設計專業的學生，在比賽中意識到，產品的包裝設計不僅是美術色彩的搭配、圖畫的布局，還要確定誰是該產品的客戶，他們的審美喜好、行為模式、消費習慣等。這些知識涉及了市場營銷、消費心理學等非設計專業的課程。學科知識的融合，一點一滴滲透在備賽的過程中，學生的綜合素質得到了明顯的提升。

2.創業團隊融合

創新創業大賽發展至今，增加了賽道，除了高教主賽道外，還增加了青年紅色筑夢之旅賽道、職教賽道、國際賽道、萌芽板塊。參賽項目涉及的行業寬泛，包括現代農業、制造業、信息技術服務、文化創意服務和社會服務、房產家居、高效物流、教育培訓、醫療健康、交通、人力資源服務等。賽道多、行業廣的特點十分突出。在大賽項目團隊組建時，指導老師應該考慮團隊成員的專業融合。不同專業的團隊構成，可以起到取長補短的作用，各專業學科的知識在項目實施中能發揮各自特長。

3.指導教師的融合

術業有專攻，不同學科背景、不同教學專長的教師，共同指導一個創業項目，可以從不同的角度出發，給予學生不一樣的指導，讓學習更立體，更有生命力。

例如，傳統的戲曲文化，要想推陳出新，需要市場營銷專業教師給出營銷方面的指導意見，幫助學生拓寬思路，運用新的商業模式，但是要想實現創新，一定需要其他專業的加持。比如，當下火熱的直播帶貨，電子商務專業教師會從互聯網營銷的角度給予指導。在項目運營推廣中，針對目前主流的手機終端，則需要加入移動應用專業的知識。教師為了能勝任指導工作，會學習創新創業的相關知識，這可能是與其原來的專業完全不同的領域。教師在這個過程中將本學科與項目融合，教師之間也能碰撞出新的火花。一個好的創新創業項目，指導教師每一次的融合，本身就是一次創新。教師隊伍不斷成長，再反哺教育，從而實現良性循環。

“創新之路，道阻且長，行則將至。”為了培養優秀的“三創”人才，學科融合志在必行。天下之事，非新無以為進。日新月異的社會發展，學科建設也應當同步更新，與時俱進。可以預見，企業對人才的綜合素質要求會越來越高，學生的學習能力、創造能力必將成為競爭的法寶。綜合實力強的跨學科人才，終將成為備受歡迎的香餑餑。

參考文獻：

[1]陸啟明.學科融合不是簡單的跨學科教育[J].教學與管理（小學版），2016（11）.

[2]董一紅.跨學科融合教學的三個關注點[J].現代中小學教育，2017，33（12）.

[3]譚麗溪.以“互聯網+大賽”推動創新創業教育改革：以深圳職業技術學院為例[J].淮北職業技術學院學報，2020，19（4）.

（作者單位：福州商貿職業中專學校）

編輯：曾彥慧