“互聯網+”背景下中職教師信息素養校本培訓策略

鄭元芳 李建珍

隨著5G時代的到來，移動互聯網、大數據和云計算等信息技術得到了迅猛發展，對社會生產生活產生了諸多影響。2019年，教育部印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，指出信息技術的新變革對教師信息素養提出了新要求，信息技術應用能力成為“互聯網+”時代高素質教師的核心素養之一，提高中職教師信息素養，成了當下迫切需要解決的問題。為此，我校積極組建課題研究團隊，力求探索一條適用于中職校情的教師信息素養校本培訓路徑的策略。團隊對本校75名教師信息素養從信息意識、信息知識、信息應用能力和信息道德四個方面進行了調研。

一、中職教師信息素養現狀

（一）認可信息技術手段的作用

在信息意識方面，調研結果顯示73.33%的教師認同信息技術手段對教學很有幫助，21.33%的教師認為需根據不同的課程來決定是否使用信息技術手段，二者共達到94.66%，說明絕大多數教師肯定信息技術在教學中的作用。

（二）信息化手段使用的自主性、原創性不強

在信息能力和信息知識方面，結果顯示33.3%的教師平時使用資源主要是教材配套的，44%的教師從網上下載，20%以上的教材對常用軟件和網絡操作比較熟練，60%以上的教材基本會用，但原創資源僅占20%。究其原因有53.33%的教師認為制作資源費時，17.33%的教師不會制作。

（三）職業教育的網絡資源較為匱乏

因職業教育專業多而雜的特殊性，78.67%的教師反饋在網絡上很難找到資源，即使找到了，30.67%的教師不會下載，這些直接限制了他們應用信息化手段。

（四）中職教師對信息化了解不深刻

調研結果顯示，中職教師對信息素養的理解較為表面。有相當一部分教師將計算機的應用與信息素養等同，實際上在“互聯網+”時代，真正的信息化教學應貫穿在課前、課中和課后，幫助學生進行有效的、個性化的學習。

二、當前信息素養提升培訓問題存在的難題

信息化培訓面臨的難題：

（1）從年齡結構看，老教師常因培訓時間短暫、進度太快而收效甚微。

（2）從覆蓋面看，每一批學員的人數有限，無法普及。

（3）從培訓內容看，各級部門一般只進行通識性信息素養的培訓，無法滿足具體專業的需求。

三、中職教師信息素養校本培訓策略

（1）信息意識和信息觀念的培養。

（2）信息技術運用能力的培養。

（3）信息化教學設計能力的培養。

（4）整合現代信息技術與學科教學的能力。

就培訓方式而言，針對集中培訓的時空局限性，采取釘釘、騰訊會議、校園視頻應用云平臺相結合的線上線下混合式校本培訓模式，將線下集中培訓和微課上傳云平臺分享相結合。

（一）制訂培訓計劃，增強校本培訓內容的針對性

根據校情，將教師按照年齡、專業、學科及信息化教學能力進行分類。制訂線上/線下校本通識性培訓計劃與專業性培訓計劃。前者利用學校每周的大會時間與寒暑假期完成，后者則針對每個專業的技能需求，由信息技術骨干與專業教師共同研究后，制訂各教研組的培訓計劃。

為保證培訓科學、有序地推進，特制訂培訓計劃，見表1。

（二）以賽促訓，推動教師信息化教學能力提升

1.培訓后能力提升的具體策略：以賽促訓

自2018年以來，教育部門將信息化教學能力比賽納入年度重要工作，各校也將之列為常態化教學工作之一。比賽的規則要求以2～4人實際承擔參賽課程或相關課程教學（含實習指導）任務的教師團隊參加，這就要求所有年齡段成員都必須掌握信息化的技能，才能讓團隊沒有短板。

2.通過“崗位大練兵”選拔參賽教師

通過學校一年一度崗位大練兵的方式選拔一批具有高階信息素養的優秀教師，發揮其模范帶頭作用，推進整個教研組的教師信息素養水平提高。

3.“以賽促訓”有利于提升教師信息素養水平

“以賽促訓”讓教師親身參與，通過實踐將信息技術與學科教學結合起來，促進教師專業化信息素養水平的整體提升。經過幾年的耕耘，本校在國家級、省市級的教師職業技能大賽中均取得了一定的成績，參與的教師人數達到全校教師人數的36.9%。

（三）鼓勵中青年教師申報教育信息技術研究課題，提高教師專業信息素養

1.鼓勵申報各級各類課題

鼓勵各學科、各專業的中青年教師申報教育信息技術研究課題，通過搭建由信息技術骨干教師與專業教師相結合的課題組，促進系統的專業信息化教學體系的形成。鼓勵教師在課題研究和教學實踐過程中提升專業知識水平和專業信息化教學能力。

2.在課題研究中溝通交流，提高信息化素養

通過信息技術研究課題的申報進行教學反思和教學總結工作，專業教師與信息技術教師之間進行深度溝通交流，提升專業信息能力并增強課堂教學的實效性。兩年來，本校立項了兩個市級信息技術研究課題和一個省級信息技術研究課題，課題組教師通過不斷的信息化教學實踐提高自身的信息素養。

（四）組織教學創新團隊，開發在線精品課程，建設線上教學資源庫

本校依托“電子商務”專業群建設，與福州春倫集團合作，對傳統工藝進行挖掘、記錄和整理，編寫《茉莉花茶窨制工藝》校本教材，開發《茉莉花茶窨制工藝》在線開放精品課程，并于2022年通過省級在線開放精品課程驗收。在課程的不斷應用中，團隊開展了“鄉土文化視域下茉莉花茶窨制工藝非物質文化遺產”課程建設與實踐，探索出一條“融鄉土文化、傳課程價值、育智慧情懷”的人才培養之路。并以此申報省級教學成果獎，榮獲二等獎。

（五）建立校本培訓和資源共享平臺

學校加強信息化工程建設保障機制，劃撥專項經費用于信息化工程建設，完善校園網絡建設、推進平臺升級，搭建教學視頻應用云平臺和云存儲平臺，提升校園的數學化水平。各教研組長與專業教師收集各類典型信息化應用案例在校園網絡平臺或云存儲平臺進行分享、學習。

（六）建立培訓策略反饋機制，不斷優化培訓策略

“互聯網+”背景下中職教師信息素養校本培訓策略，具有實時性與創新性，也可能出現一些問題，這就要求培訓部門建立相應的反饋機制，收集教師在培訓過程中存在的問題，及時進行優化。

參考文獻：

[1]馬艷波.高職院校學生信息素養狀況分析與對策研究[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2013（9）：15.

[2]馬小煥.高職院校教師信息素養影響因素分析[J].綠色科技，2020（3）：248-249.

（作者單位：福州商貿職業中專學校）

編輯：曾彥慧