工學一體化技能人才培養模式落地實施的思考

楊三艷

2022年3月，人社部印發了《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》的出臺意味著技工院校的人才培養將從課程教學改革迭代到高質量的專業建設和課程建設。同時，為促進工學一體化技能人才培養模式的全面實施和落地，人社部還將發布《技工院校工學一體化優質課堂評價標準》《技工院校工學一體化精品課程評價標準》《技工院校工學一體化專業評價標準》《技工院校工學一體化骨干院校評價標準》等相關評優選先文件，分步開展針對課堂、課程、專業、院校等的一系列評價選拔活動。目前，各技工院校緊扣人社部工學一體化技能人才培養模式實施的“百千萬”任務目標及相關評優選先活動，為切實有效地落地實施《方案》相關內容在努力嘗試各種方法。

無論從技能人才培養質量提升方面來講，還是從評價選拔活動方面來講，工學一體化技能人才培養模式的落地，必將對學校各項管理制度提出新的挑戰。根據工學一體化技能人才培養模式實施方案的要求，一方面，人社部通過組織院校分批開發、制定、修訂的方式，制定100個專業的《國家技能人才培養工學一體化課程標準》和《課程設置方案》，對課程標準中涉及的培養目標、課程安排、課程規范、實施建議、考核與評價等人才培養要求進行規范和指導。另一方面，通過課堂、課程、專業、院校四個方面的評價選拔活動，加大各學校在工學一體化課程標準和課程方案校本轉化、教學資源開發、教學方法應用、教學場地建設、師資隊伍建設等方面的力度，確保人才培養模式落地實施。

目前，對于大部分技工院校而言，課標校本化是亟須開展的工作，各教學部門都要參與并發揮主觀能動性。例如，專業系部進行學習任務的轉化和教學，教學管理部門針對各專業特點合理修訂教學本文格式、學業評價、場地建設標準，教研部門整體策劃、組織、推進課程開發和轉化工作。

《方案》頒布以來，隨著工學一體化技能人才培養模式在各技工院校中的不斷深入推進，如何有效落實推進工學一體化技能人才培養模式是目前技工院校深入思考并付諸實踐的問題。結合工學一體化技能人才培養模式探索和實踐經驗，本文將從對工學一體化人才培養模式落地發揮重要作用的教學管理制度、教研項目統籌、教學平臺搭建、學業成果質量等方面的思考和變革進行論述。

一、有效的教學管理制度是落地實施的基礎

根據工學一體化技能人才培養模式實施建議和要求，技工院校的教學管理制度也要做出相應的優化和改革，包括教學本文格式、教學安排、教學評價標準、場地建設標準等。

1.教學文本的編制需要根據從知識架構的分類方式，調整為以學習任務架構的分類方式，通過明晰學習任務各階段涉及的知識及技能的關系，實現工與學的結合。

2.教學安排需考慮工學一體化教學節奏問題，探索連堂授課模式，減少對課堂內容的割裂，實現知識技能學習與工作實施的同步。

3.教學評價標準需要考慮工學一體課堂教學特點進行調整，除理論教學、實訓教學的基本要求外，增加學生作為學習主體的表現評價、學習任務設置與工作任務關聯度及完成性的評價、課堂產出學生成果的評價等，從而促使教師增加對學生自我學習、工作任務知識遷移、學習任務產出成效的關注度。

4.教學場地建設標準需要考慮工學一體化課堂教學特點，盡可能按照專業特點，根據專業崗位模塊進行實訓場地的設置。實訓場地中，需根據教學任務的特點設立相應教學區、資料檢索區、實訓區、成果展示區等，滿足工學一體化教學各個教學環節使用需要。教學場地設置需避免因場地因素問題，導致工學一體化教學需要不斷切換教學場所，從而造成課程教學內容的時空割裂，影響工學一體化的教學實施效果。

另外，教學管理制度的改革單單依靠教師推進的工學一體化工作是不切實際的，只有通過相關制度，給予教學課堂時間、場地、評價方面的配套支持，才能實現學校的全員參與，從而促使學校工學一體化工作的全面落實。

二、教研項目統籌推進是落地實施的關鍵

如果說教學管理制度的變革是解決“工學一體化技能人才培養模式是否能落地”的問題，那么教學教研的統籌推進解決的就是推進效果好壞的問題。根據《方案》的相關要求，要實現目標，對技工院校而言，關鍵還是校內教研工作的統籌規劃。對師資進行教學任務規劃、教學組織方式、教學評價方案等方面的培訓，才能保證工學一體化的質量落實。

1.教學任務的規劃需要通過任務開發教研活動（或集體備課），組織教師學習政策文件及授課標準，明晰人才培養的目標及學習任務對應的崗位知識技能，避免安排學習任務時出現知識點、技能點的重復或者遺漏問題，保證參與授課的教學團隊做好任務教學的分工與互補。

2.教學組織方式的研究需要通過公開課、示范課、樣板課等教研活動方式，讓教師直觀了解工學一體化課與傳統課的差異，從而實現授課環節、教學手段、課堂管理要求等方面的規范與統一。

3.教學評價方案需要教師通過集體教研的方式，針對行業崗位標準，編制出符合工學一體化教學的學習效果評價方案，從而讓評價符合崗位職業能力要求，體現崗位任務完整性，突出學生獨立完成任務的能力，側重產出學業成果的評價，從而達到以評促教的目的。

教研項目活動的組織為規范教師教學流程及模式起到示范性效果，結合集體備課，能較快速實現教學模式的推廣落實，形成適用學校的工學一體化教學模式標準化流程。

三、優質、豐富的教學平臺是落地實施的支撐

俗話說“十年樹木，百年樹人”，工學一體化技能人才培養模式的落地實施，不是一朝一夕的工作，只有不斷打磨才能獲得高質量的教學成就，更需要的是累積與沉淀。教學資源平臺的搭建，可以保留歷年教師對工學一體化教學的研究及實施成果，為一線教學提供有力保障。

教學平臺需要具備服務一線教學的功能，包含資源共享、團隊課程編輯、師生互動等基本功能。

1.資源共享功能可以實現對培養方案、課程標準、教學計劃、成熟課程資源的共享，在更換任課教師的情況下，也能確保相關文本、信息資源在不斷完善的情況下仍具備有效性及統一性。

2.團隊課程編輯功能需要滿足教師團隊集體備課、資源保存的需要，實現跨學期課程資源的共享及多人編輯。一門課程只有教師團隊通過2～3個學期對課程內任務劃分、內容說明、課件資源、堂練任務、課堂題庫、教學視頻的逐步完善，才能較好地滿足工學一體化教學的需要。避免每學期教師各自備課，出現教學資源無法整合、優秀教學資源因人員流動、教務任務變更而出現流失的情況。

3.師生互動功能需要滿足教學過程中課堂任務的發布及學生作業采集的需求，通過教學平臺的采集，實現對學生作業完成效果的分析，從而確定課堂任務設置的有效性，促使課堂任務不斷完善，貼近崗位工作需求，達到支撐工學一體化教學的要求。

教學平臺的搭建，可以促進教學經驗“量”的匯聚，結合互動數據采集和信息共享功能，實現平臺內課程培育一進一出的閉環循環，確保工學一體化教學課程的靈活性、可持續性發展。

四、學生學業成果質量是落地實施的檢驗手段

多年來，以知識和技能傳授為主要目的的教學，形成了從分散式知識考核到組合式知識考核的完整體系，通過知識點、技能點的考核，可判斷學生對知識的掌握效果，考核內容的分散與組合不影響判斷效果。而以企業典型工作任務為基礎轉化形成的工學一體化學習任務的教學，將通過綜合評價的方式，檢查和考核學生的綜合職業能力。通過考核學生的學習成效來評價課堂效果，需要從學習任務分類出發，構建適用于對應學習工作任務的成果驗收標準，明確各個學習任務需要實現的成果產出內容，從而通過教學成果的產出，實現對工學一體化課堂教學效果的評價。

工學一體化課堂教學成果可包含教師教學成果、學生學業成果兩部分。學校可基于每學期的教學任務對教學成果提出明確要求，包括教學文本、授課視頻、實物作品等，使教師在教學過程中同步完成教學成果。對于由學業完成的學習成果，可作為工學一體化教學學業要求。在課程結束時，除了通過試卷、技能操作等常規考核進行評價，教師還需設置符合課程任務目標、具有崗位工作特色的典型任務，作為課程終結考核，讓學生通過不少于1周的時間，制作出具有個人風格并符合任務標準的學業成果，通過展示或答辯完成評價。

學業成果是教師教學成效、學生學習效果的集中表現，也是課堂教學質量的重要評價指標。通過學業成果制作的要求，倒逼教學重視成果的產出，給予學生學習的動力，形成任務導向、成果導向的效果，賦予工學一體化教學更強的目標性，避免出現教學研究成果推進成效不佳、教師與學生“一頭熱，一頭冷”的情況。

五、完整、科學的課程體系是實現培養目標的保證

工學一體化人才培養模式是以職業活動為導向，以綜合職業能力培養為目標，把學生培養成合格的高素質、高技能人才。工學一體化人才培養模式的廣泛開展，能夠切實有效地解決技能人才培養過程中的難點。但推廣過程中，專業教師很容易只看到工學一體化教學的優勢，卻未能察覺其在專業技能人才培養過程中的課程和方法的適用性問題，很容易出現學生該掌握的理論知識沒有講透、該掌握的實操技能未掌握的情況，導致教學質量無明顯提升，甚至導致雖課堂氛圍活躍，但教學質量低下的問題。

除此之外，人才的培養除針對崗位的職業技能培養和提升外，還需要包括針對職業素質的人文素養的培養。部分人文素養課程因與崗位技能關聯度不強，并不適合分解到典型工作任務進行學習和培養，拆解其知識架構體系、時間架構體系，如語言學科、理論學科（物理、化學）、體育學科、思政學科、歷史學科等。因此，在工學一體化培養模式的開展過程中，需要人文素養課程和實操技能訓練課程。因此，學校在推進落實工學一體化過程中，不僅要考慮工學一體化課程體系的構建和實施，還需要考慮人文素養和技能訓練的策劃與布局，形成互補，讓學生在掌握滿足崗位知識技能要求的基礎上具備較高的人文素質。

目前，技能人才總量短缺、結構失衡的問題非常突出，技工院校作為培養技能人才的地方，肩負重任。開展工學一體化技能人才培養模式相關工作既是深化技工院校改革創新的內在要求，又是新形勢下技工院校實現可持續發展的必由之路，更是技工教育的最大特色和亮點。促進工學一體化技能人才培養模式全面實施、系統落地，需要秉承嚴謹、科學的態度，建立學校適用的管理和教學模式，為推動技工教育發展，培養德技并修、技藝精湛的高技能人才奠定堅實基礎。

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（作者單位：廣州市工貿技師學院）

編輯：張俐麗