創(chuàng)新教育在地理教學中的應(yīng)用研究

徐威

創(chuàng)新教育是促進教學發(fā)展的不竭動力和源泉，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。一個民族、一個國家，如果缺乏創(chuàng)新精神，就會失去前進的方向和動力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在當代顯得尤為重要，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育。在基礎(chǔ)教育體系中，地理學科是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，它的知識點零散、知識的跨度大、涉及的知識面廣，具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點。傳統(tǒng)的教育方式中，教師充當課堂的主角，學生只是被動地接收者，這樣不僅教學效率低下，而且與新課程改革的要求背道而馳。在新課改背景下，地理教學必須推陳出新、與時俱進，嘗試新的教學理念、新的教學手段。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

提到“創(chuàng)新”二字，很多人都覺得其高深莫測，認為它是少數(shù)天才和精英才具備的素質(zhì)，甚至把創(chuàng)新與科學家的發(fā)明創(chuàng)造等同起來。受此觀念的影響，很多一線地理教師十分缺乏創(chuàng)新教育的意識，從而忽視了對學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。所謂創(chuàng)新教育，從廣義上講，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為價值取向，提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育。創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育都是針對傳統(tǒng)教育或應(yīng)試教育提出的新型教育模式，二者在本質(zhì)上是一樣的。

二、地理創(chuàng)新教育的目標

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學校是實施創(chuàng)新教育的主陣地，實施創(chuàng)新教育要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師平常可以多搜集中小學生發(fā)明創(chuàng)造的活動賽事，通過他們成功的事例，刺激學生的創(chuàng)造欲望。中國地理學會舉辦的“地球小博士”競賽，就是一個很好的展示平臺，應(yīng)該鼓勵學生積極參與其中。其次要培養(yǎng)學生堅定的創(chuàng)新情感、勇于探索的精神。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新感知能力是指通過實驗、觀察、分析、概括、歸納等科學的方法去認識、理解、發(fā)現(xiàn)地理知識的能力。例如，在學習《熱力環(huán)流》這一知識點時，為了證明熱力環(huán)流的存在，可以設(shè)計實驗如下：準備長方形的玻璃缸（長100厘米左右，寬30厘米左右，高40厘米左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。實驗步驟如下：①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；②用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；③在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；④將一束香點燃，放進小洞內(nèi)。學生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的，能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？由實驗可以得出什么樣的結(jié)論？達芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒?！钡乩韺嶒灴膳囵B(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣。

創(chuàng)新應(yīng)用能力是指通過收集、分析、處理信息，建立地理空間模型，綜合運用知識，靈活選擇方法，創(chuàng)造性地解決地理問題的能力。

創(chuàng)新思維能力是建立在地理空間思維、綜合思維和區(qū)域思維的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，在地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以有針對性地穿插一些比較、聯(lián)想、逆向等思維的訓練。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》這節(jié)課中，教師可以運用圖表比較法進行教學。運用在PPT上繪制冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋的圖表，將幾種常見的天氣系統(tǒng)的知識在地理圖表中進行呈現(xiàn)、對比，讓學生更加直觀地感知、認識相關(guān)知識。比較法有利于激發(fā)學生思維活動橫向、縱深發(fā)展。在學習“城市區(qū)位因素”時，一般情況下平原地區(qū)城市密集，得出這一結(jié)論后，可以引導學生逆向思維：“平原地區(qū)一定城市密集分布嗎？”答案是否定的，亞馬孫平原和西西伯利平原城市就很稀少。“逆向思維”的運用，使學生始終帶著問題去主動學習，活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了“學生主體、教師主導”的教學思想。

三、創(chuàng)新教育下地理教學模式的探索與實踐

教學有法，但無定法，貴在得法。新課改要求在我國全面推進素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新。以教師為中心的單向灌輸式的傳統(tǒng)教學模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的基本要求。身為高中地理教師，針對高中地理學科的特點并結(jié)合自身多年來的教學實踐和經(jīng)驗，在創(chuàng)新教育的指引下，構(gòu)建出了以下兩種教學模式：

1. 引導探究式教學模式

引導探究模式是在布魯納所倡導的發(fā)現(xiàn)法的基礎(chǔ)上加以改進的一種教學模式。它常以一個問題為中心，學生在教師設(shè)置的問題的指引下，利用材料或依靠已有的知識經(jīng)驗和思維活動主動地去解決問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究事物的習慣與態(tài)度，掌握獲取知識的方法的目的。

引導探究教學模式課例——熱力環(huán)流

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導猜想

提供實驗器材、實驗方案，指導學生完成熱力環(huán)流的模擬實驗，并提問：玻璃缸內(nèi)的煙是如何飄動的？

通過實驗形成熱力環(huán)流的感性認識，培養(yǎng)學生自主探究、合作探究的能力。

（2）確定研究方式

六位同學為一個學習小組，每個學習小組探究一個問題，設(shè)計問題如下：

1）通過實驗，并結(jié)合書本，概括熱力環(huán)流的形成過程及根本原因。

2）假設(shè)地表受熱均勻，等壓面的分布呈何特征？

3）假設(shè)地表受熱不均，等壓面的分布有何特征？并分析原因。

4）在黑板上繪出海陸風白天、夜晚的熱力環(huán)流圖。

5）在黑板上繪出山谷風白天、夜晚的熱力環(huán)流圖。

6）討論分析城市熱島環(huán)流的形成過程，并分析大氣污染的工業(yè)應(yīng)該怎樣布局？

7）“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，分析巴山多夜雨的原因。

（3）教師點撥

在學生進行討論的時候，教師巡視指導，對學生的疑問及時給予引導，并確保每一個學生都參與其中。

（4）小組成果展示

各小組派一名代表上講臺對自己小組所探究的問題向全班同學做講解，其他小組的成員可以提出質(zhì)疑和補充，在深度的合作交流中共同解決問題，教師最后做總結(jié)歸納。

（5）效果檢測

對小組討論后和教師點撥總結(jié)后的知識進行當堂檢測，了解探究學習的效果。

探究式學習的特點十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐力。

2. 研究性學習教學模式

研究性學習教學模式是指學生在教師的指導下，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從生產(chǎn)生活實踐中選擇和確定課題，通過探究活動，主動獲得知識、提高地理核心素養(yǎng)的一種教學方式。

在實施研究性學習教學模式時要把握好以下幾個步驟：

（1）指導學生選擇、制定課題

“選題指導”作為研究性學習課程的起始，是指在教師的指導下，學生以小組的形式觀察與思考，討論并交流，逐步發(fā)現(xiàn)和提出自己感興趣的問題，并就問題的價值性、可行性、科學性、創(chuàng)新性等進一步分析后，用符合學術(shù)規(guī)范的形式將其表述為研究課題的活動。

（2）制定課題研究方法途徑

研究課題的途徑有多種，如去圖書館翻閱相關(guān)資料、上互聯(lián)網(wǎng)查詢、走訪、實地考察等等。

（3）研究成果匯報展示

匯報展示的形式不拘一格、多種多樣，如研究性學習總結(jié)報告、小論文、照片、圖片、視頻等等。

地理研究性學習課題——觀察月相

從地球上看月亮，有時似一鉤斜掛，有時如玉盤高懸。月亮盈虧變化而出現(xiàn)的各種形狀，稱為月相。在湘教版高中地理必修一中，對于“月相”這一內(nèi)容學生比較感興趣，但是又覺得有些晦澀難懂，因此可以將這一內(nèi)容設(shè)計成一個研究性課題。連續(xù)觀察一個月的月相，記錄并總結(jié)月相變化規(guī)律，嘗試分析月相變化原因。

在組織學生開展地理研究性學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只有帶著疑惑并且渴求收獲，才有可能主動去探索和體驗地理知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用，才能逐漸地養(yǎng)成科學的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神和敢于實踐的能力。

3. 開放式教學模式

相對于封閉題與封閉式教學而言，開放題與開放型教學模式完全是一種新的教學思想指導下的新型教學模式。1999年，我國教育部基礎(chǔ)教育司明確指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時代的發(fā)展而變革。教科書應(yīng)該體現(xiàn)科學性、基礎(chǔ)性和開放性。”地理開放題是指那些答案不惟一，并在設(shè)問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的地理問題。地理教育的目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)（主要包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀），開放式的教學模式在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面將發(fā)揮重大作用。在地理教學中，實施開放式教學可以從以下幾個方面著手：首先，創(chuàng)設(shè)地理開放題導入課題，激活學生的求知欲望；其次，將封閉性的教材內(nèi)容開放化，營造一種開放的情景；再次，教學方法開放化。教師在組織教學的過程中，應(yīng)力求營造出一種和諧、民主的教學氛圍.鼓勵學生敢說、敢想、敢疑、敢動手操作、敢問、敢討論，讓學生不受拘束，對所涉及的疑難問題表達個人想法，說得精彩問得恰當時，用掌聲給予認可，即便說錯引起一片笑聲，也當是善意的回應(yīng)，只要課堂充滿了生機，學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)與各種能力就有了扎根發(fā)芽的沃土。最后，增強例題、練習題、作業(yè)題的開放性。“開放”不等于“完全放開”，我們不能完全放棄教師的引導責任，否則將形成“怎么都行”的局面。

4. 多方位考核、綜合評價，注重提升綜合素質(zhì)的“點線面”教學模式

教學思想和方法的變革，勢必要求教學評價機制的改革。普通高中地理課程標準中強調(diào)要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的提出需要教師反思日常教學和評價的方式方法，在繼承傳統(tǒng)教學和評價的優(yōu)點之余，嘗試更多的教學手段和評價方式。

首先對教學效果的評定，要求在制定教學目標時，從學生的實際認知出發(fā)，想要達到的目標既不可以過高也不可以過低，要整體適當、層次分明。不能讓有些學生盡了全力之后仍然看不到獎勵和鼓勵，從而產(chǎn)生消極情緒；也不能制定得太過于簡單，這樣不利于激發(fā)學生的斗志，這便是點的確定。

在教學評估上，要打破傳統(tǒng)的“一卷定成績”的觀念，注重學生過去和現(xiàn)在的比較，注重學生成績和素質(zhì)的增值，注重對教學理念和思想的發(fā)展性評價。要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。比如多方位考核時，不僅考核學生平時的學習情況，還可以考查學生在生活中應(yīng)用地理的能力。將成績分為平時成績、考試成績、開放式考試成績、學習態(tài)度得分、創(chuàng)新得分。筆者認為這種考核方式，不僅有利于幫助學生學生端正學習態(tài)度，克服學習恐懼感，還有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育下的地理教學是一個開放的系統(tǒng)，我們不能用一種固化的教學模式來面對所有的教學內(nèi)容，而是應(yīng)該以創(chuàng)新教育理論為指導，結(jié)合實際對教學模式進行變通和再創(chuàng)造，使地理教學更具有靈活性和實效性。

作為一線教師更加懂得學生創(chuàng)新能力的提高不是一蹴而就的事情，我們在地理教學中滲透創(chuàng)新教育最主要的目的是培養(yǎng)學生自主探索的精神和敢于實踐的品質(zhì)，為在將來的學習、工作、生活中取得更大的創(chuàng)新發(fā)明打下堅實的基礎(chǔ)。