“紅色+”賦能語文教學培根鑄魂

丁汀

紅色文化是革命戰爭年代由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化，蘊含著鮮明的政治導向、價值引領和豐富的時代價值。實施“紅色+”語文教學模式，就是把紅色文化融入語文教學全過程，充分發揮紅色文化特有的育人價值，豐富語文教學內容，提高語文教學質量和育人功能，落實好立德樹人的根本任務。

一、“紅色+教師發展”，鑄就語文教學“大先生”

教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。加強紅色文化的學習，能夠幫助語文教師筑牢教育初心，逐步成長為先進文化的傳播者、黨執政的堅定支持者和學生健康成長的指導者。

（一）“紅色+理論學習”，增強政治定力

在加強語文專業知識和教學理論學習的同時，我們還要認真學習馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想;學習黨史、新中國史、社會主義發展史和改革開放史;學習和掌握以建黨精神為源泉的紅色精神譜系;了解國家發展和國際局勢等時事政治;了解革命和建設中英烈模范的先進事跡，從而掌握扎實的思政理論和豐富的紅色文化知識，提高政治站位，堅定“四個自信”。

（二）“紅色+師德修養”，增強人格魅力

高尚的師德是構成教師人格魅力的關鍵和根本，而紅色文化則是師德、師風建設的優質資源，有著不可替代的作用。因此，我們要自覺通過讀書看報、參觀走訪、培訓研修、紅色旅游和參加紅色藝術活動等方式，了解革命者的思想覺悟、道德情操、理想信念和價值追求，體會紅色精神的精髓所在，并做好自我剖析、自我對照和自我改進。這樣能夠幫助我們樹立共產主義理想，堅定馬克思主義信念，明確自己的社會責任，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的職業操守，形成完美人格，做到“德高為師，身正為范”。

（三）“紅色+教學研究”，增強育人功力

教學研究是促進一線教師專業成長、能力提高和向研究型教師轉變的重要途徑。教學研究的開展離不開紅色文化所蘊含的科學方法、卓越智慧、高尚精神和價值追求。我們要以革命者的大局意識、戰略思想審視新時代教書與育人的關系;用革命的智慧、科學的思維研究教學方法和學生的學習方式;用革命的堅定意志、必勝信念克服工作中遇到的困難和挫折;用革命者敏銳的洞察力和遠見卓識把握教育的發展規律、發展方向，把脈學生的思想動態和疏通思想“堵點”;用自我革命、勇于擔當的精神，塑造自己的職業素養、意義人生。可以說，紅色文化能夠為我們的教學研究提供強大的精神動力、智力支持和政治保證。

二、“紅色+課堂教學”，增強語文育人功效

課堂教學是對學生傳授知識和思想教育的主陣地。實施“課程思政”，春風化雨般地把紅色文化融入語文課堂教學，這樣才能更好地實現知識傳授與思想教育的有機統一，讓情感態度與價值觀得以升華，讓語文教學更加有“魂”。

（一）“紅色+教材拓展”，增強育人滲透力

利用紅色文化拓展教材內容是滲透教育元素、厚植紅色基因的重要手段。對本身就是紅色內容的課文，我們可以增加事件背景、人物介紹和引用紅色詩詞、名言警句等拓展內容。如教學《沁園春·長沙》時，可適當增加毛澤東青年時期的故事，引導學生感受毛主席努力不懈的奮斗精神和革命必勝的堅定信心，從而深化課文主題和學生對詩詞的理解，教育學生努力學習、敢于拼搏和奮斗。

對于并未直接體現紅色文化內容的課文，我們可以先挖掘教材找到“切口”，再引入紅色事例、思想理論、時事政治等拓展內容。如在教學《少年中國說》時，我們圍繞課文體現的“強國愿望”為切入點，增加黨的初心使命、我國當今的建設成就和國際地位等內容，引領學生在古今對比中感悟祖國的強大，激發愛國熱情和勇擔民族復興歷史重任的意識。

（二）“紅色+專題課堂”，增強育人引導力

我們可以利用閱讀課、自習課或課外時間開辟專門的課堂，為學生講授黨建知識、“四史”內容、紅色故事、時政熱點，或組織學生觀看紅色影視、閱讀紅色篇目等紅色文化內容。

紅色專題課堂不必局限于語文教材內容，可以針對學生語文學習興趣的激發、學習動力和意志的增強、寫作能力的提升等語文教學的需要，或針對學生的人生觀教育、思想偏頗的糾正等思想教育的需要，來選擇不同的教學內容和教學方式。因此，紅色專題課堂的教學內容更具豐富性和靈活性，教學活動更具多樣性和“誘惑”性，教育效果更具針對性和導向性。

（三）“紅色+校本開發”，增強育人吸引力

紅色文化校本課程具有本土性、傳承性、自主性、創新性等特點，著眼于學生的生活體驗、學習經驗、個性發展和實際需要，所以會更為學生喜聞樂見。

教師可以圍繞愛國勵志、價值取向、責任擔當、學習動機等教育主題搜集紅色經典并整合為系統的校本課程;可以搜集如詩詞類、新聞報道類、敘事類、小說類、散文類、影視剪輯類等不同體裁、不同表現手法的紅色作品編制成紅色校本課程，作為語文教學的有益補充和拓展延伸。

我們可以鼓勵學生在家長或有關人員幫助下挖掘本地的紅色故事、革命遺跡等資源，進行考證分類、撰文記述并開發為校本課程。因為這些資源源于學生身邊，又是學生自己開發的，所以學生對課程更具有親近感、真實感、認同感和成就感，信息獲取能力和寫作能力也會在整合資源的過程中得到提高。

（四）“紅色+專業成長”，增強育人續航力

很多人認為職教學生所學的專業只是一種技能，沒有思想性和政治性可言。但技能就像一把槍，拿在壞人手里就成了害人的兇器，拿在警察手里就成了正義的工具。因此，我們要把語文教學、紅色文化和專業課學習結合起來，為專業技能涂上“紅色”，讓技能服務更具正義性，讓思政教育更具持久性。

比如，教學《鄧稼先》時，我們對不同專業的學生安排“紅色”語文學習任務：讓工藝美術專業學生結合課文繪制鄧稼先同志的事跡圖片;讓旅游專業學生設計鄧稼先事跡展廳的導游詞;讓文秘專業學生根據課文撰寫事跡簡介;讓計算機專業學生制作鄧稼先事跡宣傳網頁;讓幼兒專業學生根據課文編寫兒歌、快板等。這樣既加強了語文課聽說讀寫的訓練，又植入了紅色基因，提升了學生的專業素養。

三、“紅色+課外活動”，彰顯語文育人誘力

在學生喜聞樂見、廣泛參與的課外活動中融入紅色文化內容，課外活動會變得更加充實、更有品位，更能吸引學生自覺參與活動、樂于接受教育。

（一）“紅色+實踐活動”，增強育人鮮活力

“人教人不精，事教人才精。”多樣的實踐活動能讓紅色教育變得鮮活、直觀、真實，讓學生在看與做的親身體驗中感受更加深刻、心靈更易共鳴。

我們可以根據教學內容、教育目標帶領學生參觀紅色基地、走訪英模人物、觀看革命斗爭和反映改革開放成就的影像資料，或請模范英雄、專家學者到校做報告等，讓學生在“真實”情景中感悟紅色文化的內涵;可以組織紅色課本劇表演、革命故事會、紅色詩詞朗誦等活動，讓學生在繪聲繪色的活動場景中“親身”體驗紅色精神;可以組織學生參加力所能及的義務勞動、志愿者服務、公益服務等實踐活動，引導學生踐行紅色精神，促進學生長遠發展。

（二）“紅色+研究學習”，增強育人內驅力

開展紅色文化研究性學習，有助于學生對紅色精神的理解、相信和內化，有助于學生問題意識、協作意識、吃苦精神的培養和學習自覺性、主動性的增強。

我們可利用語文與其他學科的橫向聯系指導學生進行紅色文化方面的小課題研究。如“紅色旅游路線我設計”“家鄉紅色資源的發掘與傳承”等，讓學生通過上網查詢、閱讀文獻、走訪調查等途徑搜集資料，以撰寫小課題報告、制作展板等形式展示研究成果，從而實現知識綜合運用與思想教育的統一。

我們可以結合學生的所學知識、愛好特長、專業技能，讓學生以紅色故事、紅色人物等為內容進行創意藝術設計、創意寫作、創意手工制作、創意繪畫等，讓學生在動腦、動手與合作探究中體會紅色文化蘊含的思想道德和精神境界。

（三）“紅色+社團活動”，增強育人感染力

在社團組織的活動中滲透紅色文化教育，可以充分發揮社團成員彼此間的感染力、影響力、凝聚力和幫扶力，引發成員的思想“共鳴”、行為“共振”。

我們可幫扶和引導語文興趣小組、文學社、讀書協會等校內社團積極參加以紅色文化為主題的研學、宣講、參觀走訪、創辦報刊等活動;可結合建黨節、國慶節等時間節點，或發揮社團成員唱、寫、畫的特長愛好，舉辦自己的紀念活動，或觀看國家或其他團體舉辦的慶典;可讓社團成員參加共青團組織的團課、團日、入團儀式，以團建帶社團，增強紅色教育的儀式感、厚重感和認同感。

我們可以與社會上一些宣講團、公益服務組織、愛心協會、寫作協會等從事紅色教育的社團組織做好互動和交流，或到這些社會組織去訪問調查、參觀學習，或邀請他們到校做事跡報告、座談交心等，讓學生從這些社會組織身上真實地感受到踐行紅色精神的價值意義。

四、“紅色+讀寫訓練”，體味語文育人情感

以紅色文化為素材進行閱讀和寫作練筆，不但能夠豐富素材、提高閱讀和寫作能力，還能深化學生的思想認知和政治覺悟，提高閱讀和寫作的高品位。

（一）“紅色+立體閱讀”，增強育人感悟力

教材中的紅色課文中對所表述的歷史事件的背景信息較少，學生對課文也僅僅是一種橫向單一的平面閱讀。延伸學生對課文的理解、判斷和立體感知，提高學生的閱讀期待，需要實施多維度閱讀。

拓展性閱讀。即組織學生瀏覽與課文內容相關聯的文本材料、影視資料，讓學生更加全面、深刻地了解課文中事件發生的特定背景、前因后果和歷史影響。如教學《贛南游擊詞》時，教師可以讓學生閱讀有關皖南事變、新四軍發展史等典籍，體會當時的革命文化主旨，深化對課文和紅色經典內涵的理解。

群文共讀。即根據同一主題閱讀不同文本。如教師針對《長征勝利萬歲》課文的主題引導學生閱讀《七律·長征》《金色的魚鉤》《豐碑》等文章，體會作者如何用不同的表現手法和選材角度來表現紅軍不畏艱險、自強不息的精神與革命必勝的信心這一主題，從而學會辨識提取、整合比較、批判創新。

展示性閱讀。即指定閱讀篇目和閱讀任務，讓學生在閱讀后對文本主旨、故事情節、體會感想等利用諸如演講、故事會、話劇表演、書寫繪畫等形式進行“立體性展示”，激勵學生以更加積極的心態深化學習和全面理解紅色精神。

（二）“紅色+寫作練筆”，增強育人抒情力

寫作練筆是提高學生寫作能力、抒發思想感情的重要途徑。在寫作練習中融入紅色文化，能夠幫助學生以有情懷、有溫度、有高度的作品直抒胸臆。

我們可以讓學生對教材中的紅色課文進行仿寫、補寫、改寫、擴寫、續寫等“變式”寫作;可以指導學生針對專題活動進行不同文體的“專題性”寫作練筆，如讓學生在參加參觀訪問、閱讀視聽、志愿服務等紅色實踐活動后寫出心得體會、活動報告、故事介紹，或鼓勵學生為演講、征文等項目撰寫紅色文稿等，讓學生在“創作”中提高寫作技巧，“品味”紅色文化的內涵，抒發思想情感。我們還可以安排一些學生“趣味性”的寫作訓練。如以紅色內容為主題的即興演講、看圖說故事、制作紅色影視海報、時政新聞發布、腦筋急轉彎、猜謎語、編寫快板等，豐富訓練內容，活躍寫作形式，滲透紅色文化。

（三）“紅色+學校媒體”，增強育人傳播力

學校的廣播站、校刊校報、校園網、公眾號、宣傳欄、電子屏等信息媒體是學生課下瀏覽最為頻繁、及時和展示自我影響范圍較大的平臺。我們要充分利用這些媒體加強紅色文化教育的傳播力。

我們可以組織學生積極為校園媒體撰寫紅色經典推薦、紅色實踐活動報道、歌頌新時代的詩詞篇章、英模人物介紹等稿件，增強學生寫作的積極性和成就感，讓紅色精神內化、固化為學生日常學習和生活的思維方式、價值取向和精神動力。

總之，在語文教學中融入紅色文化教育，是新時代教學改革的內在要求，也是語文教學自我發展與完善的重要舉措，是引領學生樹立正確的人生觀和堅定理想信念的重要途徑，也是激發學生學習動機的有效方法。我們要牢記教育使命，用紅色文化教育助推語文教學，回答好“培養什么人”這一根本問題。

（作者單位：山東省鄆城縣高級技工學校）

編輯：李琴芳