做匠心教師

黃發科

我喜歡做根雕。起初，有同事潑冷水，說地處丘陵，缺少優質根材，做不出名堂來?？晌艺J為，本地樹根雖說比不上山區的樹根那樣千奇百怪，“顏值”也一般，但村頭巷尾、溝坎河畔和施工工地上各類棄根比比皆是，可以隨手撿來，隨心所欲地擺弄，既能放飛想象力，又能活動筋骨。這種“無本生意”值得嘗試。于是，我一做就是20多年，頗有感悟。

根雕創作要用“減法”。要善于捕捉靈感，去除雜枝，化繁為簡，去偽存真。如作品《親子》，老槐樹根原本枝杈繁雜、紋理縱橫，但凹凸坑洼、起伏有致的外形很獨特，比較突出的是一個雞頭形。由此我聯想到雞的身體和尾巴，圍繞雞的主體形象，去除多余部分，留下雜枝的根部做成爬到母雞背上和躲在尾部、翼下探頭張望的小雞，就能再現鄉野村頭母雞帶小雞的情境，樸實溫暖。

根雕創作還要用“加法”。這里的“加”主要是指在作品內涵和趣味上的發掘與拓展，無中生有，創意無限。如作品《悲鳴》，原材料是從建筑工地上撿來的一段殘根，形態極為粗陋，路人不會再看它第二眼。但它突出的一節斷枝和滿身裂紋讓我靈光一現， 便把斷枝做成一只仰首啼鳴的鳥，因家園被毀壞而“悲鳴”。于是，斷裂殘破變成了焦點和亮點，有效渲染了生態保護的主題。

無論“減法”還是“加法”，都需要作者以根為本、獨具慧眼、巧奪天工，最終化腐朽為神奇。這些年來，我不知不覺做出了百余件根雕作品，有參展獲獎的，有造型照片在報刊發表的，還出了本《根雕·攝影詩話》的冊子。安徽《教育信報》對我做過專訪，并以《會玩的“拾荒人”》為題進行報道；《當代教育家》雜志在封三刊登過我的5件作品的照片；《肥東報》也對我做過專題介紹。我除了自己做， 也教學生做，教學案例《化腐朽為神奇——小型根雕制作》和論文《走在鄉間小路上——根雕美術教學漫談》 都發表于《少兒美術》。在省內外美術教師培訓中，我將自己的創作和教學經驗都做過分享，并將根雕創作的“工匠精神”延伸到教書育人上來。我認為，根材的發現、創作過程與職業教育的教書育人理念十分契合。

尋覓根材好比發現人才。一般認為，中職生是普高篩選下來的低分生，他們多數在初中被當作“邊角料”，在中考升學中淪為“棄材”，就像本地的樹根，看起來普普通通，貌似百無一用，可實質上璞玉未雕，多為良才。我有根路邊撿來的木棒，其貌不揚，卻可利用身上的疤結雕刻出蝸居于“小高層”上的許多鳥兒，讓人想起“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的名句，寄托人類對大自然的留戀之情。“天生我材必有用”，中職生都有自己的稟賦特長，教師因材施教，去發現、去發掘、去塑造，培養他們健康的興趣愛好，就有望各盡其才。

構思立意好比因材施教。根雕創作首先要抓住根材的形態、結構、動勢的總體特征和疤結、孔洞、肌理、色澤等局部特征展開聯想，讓樹根在奇思妙想中復活。這個環節最為重要，要對根材上下左右、顛來倒去地觀察，反復權衡，統籌安排，以期找到最佳創意方案。普通的作者止于做啥像啥，立意不高；高明的作者不僅能因材施藝，讓作品形神兼備，還能做到創意獨特、寓意深刻，把樹根的天然優勢發揮到極致。

例如作品《老伴》，原材料是一塊外表腐爛不堪的朽木，去除污漬后，我忽然想起魏晉時期的詩句“千年長交頸，歡愛不相忘”，頓時靈光一閃：把靠前的根作為兩只鳥頭，精雕細刻，做成兩情相悅、交頸與共的鳥。斑駁殘破的外表，是風雨沖刷的結果，不加雕飾正好能表現老年人攜手一生、不離不棄的深情，禮贊永恒的愛情。

根雕創作需要敏銳的洞察力，這要求創作者不僅具有一定的美術素養，還要儲備天文地理、哲學文藝、社會自然等多方面的綜合知識。思想境界高，知識素養深厚，便能出神入化，放大樹根的藝術價值。

2000多年前，偉大的教育家孔子就提倡有教無類。他研究學生的所長所短、優勢劣勢，根據學生的個性特長，采用不同的教育方法，讓顏回、冉求、宰予、卜商等各有所長、各盡其能。今天的中職教師更要以人為本、因材施教，善于發現和培養人才。

雕刻打磨好比潛心育人。根雕藝術講究“七分自然，三分人工”，要順其自然，因材施藝。在創作《老伴》時，我盡量保留樸實自然的肌理特征，只在鳥的頭頸部分下功夫，突出重點，其他地方以意象為主，讓作品在淺色與深色、光滑與粗糙、具象和意象的對比中深化主題，提高藝術感染力。雕刻和打磨既要抓住重點，又要耐心和細膩，匠心獨具方能光彩奪目。

“后進生”轉化絕非一日之功。 中職生大多在初中階段就是各個班級里的“貧困戶”，進入中職學校后雖有了新目標、新起點，但悲觀厭學者居多，疏懶懈怠的惡習難改。因此，教師教學要放眼未來，寬容細致，克服一切困難，幫助學生重拾理想、振作精神、培養興趣、學習技能。要靜下心來教書，潛下心來育人，靜待花開。

上光打蠟好比激勵鼓舞。根雕完成后，要上光打蠟，在防腐中增強美感，然后再配上合適的底座，突出主題，增強形式美感。教育的意義在于喚醒、激勵和鼓舞。學生渴望獲得成就，期待老師和學校的肯定。教師可以把學生作品裝裱起來，或在校園舉辦展覽，在班會、校會等集體場合展示、宣傳、表彰，給學生貼上“優秀”的標簽，營造積極上進的育人氛圍，讓學生進一步激發興趣、點燃熱情、鼓舞斗志。

我的學生露，在文化課上表現平平，但對剪紙情有獨鐘。發現她這個興趣后，我為她拍照片、辦網展，引導她學創作、多投稿，不斷激勵她。近三年來，她利用課余時間做了300多張剪紙，花鳥蟲魚、人物風景無所不能。即使是寒冬臘月，她也不畏寒冷，一刀一剪，細致入微，雙手凍傷了也頑強堅持。她的作品《鐘南山爺爺笑了》獲得安徽省中職生“文明風采”大賽最佳作品獎，《抗疫有我》刊載于《合肥文藝》，《牛年剪紙》刊載于《江淮晨報》，《江西教育》還專版刊載了她的作品。我相信她一定會堅持下去，做一個非遺剪紙傳人，做文化傳承的使者。

匠，指有工藝專長的匠人，被稱為大師傅，他們做事全力以赴、一絲不茍、精益求精。當代職業技術提倡“工匠精神”，教師首先要具有“工匠精神”，胸懷教書育人的“匠心”，以身作則，率先垂范，潛移默化地影響學生；要把職業當作事業，心懷博愛、潛心研究、深耕細作、精雕細琢，成就學生的未來，為國家培養高素質的建設人才。

（作者單位：安徽省合肥市通用技術學校）