基于POA的中職學生英語職場語言溝通素養的培養研究

陸麗婷

POA理論又名產出導向法，它的實施包括三個流程：驅動、促成及評價。這一理論主張一切教育教學活動主要服務于有效學習行為的發生，要讓學生高度參與到教育教學活動中，彰顯他們的學習主觀能動性。在這一過程中，教師只是起到一個“媒介”作用，針對教學內容展開引領、設計，讓學生產生有效的學習行為，實現他們的可持續發展。

一、中職英語教育教學的現狀

目前，在中職英語教育教學過程中普遍存在的問題就是大部分中職學生的英語水平比較低，綜合表達能力比較差。同時，大部分學生存在錯誤的英語職業認知，認為進入中職之后就無須再學習英語，只需要認真學習專業課就好了。因此，他們在英語課上的積極性與主動性不強，更遑論展開多元化的語言溝通及表達。這些學生將目光投向自身的專業，卻忽視了與自身職業相關的英語學習，會讓他們的綜合職業素養發展受到局限和影響，最終也將對他們畢業后的就職產生影響，以至于阻礙了自身的可持續發展。

二、基于POA的中職學生英語職場語言溝通素養的培養價值研究

在中職英語教學中，教師在培養學生職場語言溝通素養時，立足POA理論所實施的課程教學能夠提升教學效果，其具體價值體現在以下三個方面。

（一）有利于提升學生的語言能力

中職階段的英語教學最重要的是培養學生的自主學習能力及語言綜合運用能力，這是學生今后在職場中得以有效發展的前提與基礎。POA理論的使用能夠更好地培養學生的自主學習能力及協作能力，能夠引領學生實現更有意義的課程學習。教師積極地采用多元化的教學模式，驅動學生展開英語語言表達，既彰顯了他們的主體地位，也能夠讓整個教學以學生為中心，關注學生差異，調動他們對英語學習的興趣與積極性，而后展開多元化的語言表達，提升他們的語言素養及能力。在提升教學質量的同時也能為他們今后職業發展打下堅實的基礎。

（二）有利于提升教師的教學質量

在傳統的中職英語課程教學過程中，教師用POA理論實施教學，能夠保證協調多個方面促成學生的語言表達，并且還會創造機會讓學生進行職場素養的表達與溝通，讓學生了解職場上英語表達的模式及方法，提前了解與之相關的技能技巧。而后在教師的協調與促進中達成對語言綜合素養的提升。所以這一教學理念的使用能夠改變教師傳統的觀念，完善中職英語語言教學的流程，幫助學生夯實語言綜合應用能力及思辨能力，讓學生獲得更好的學習效果。這樣也能夠提升教學質量，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

（三）能夠完善語言評價體系

在中職英語教學過程中，教師不能忽視學生職場語言溝通的評價。教師要結合具體的教學內容，實施相對應的評價標準，完成對學生的有效引導及教育。“評價”是學生復習及強化新知的重要環節，POA理論則是倡導“以評促教”，是要讓有效的學習行為發生在課內，讓學生對知識知其然還知其所以然。立足POA理論，教師的教學會將過程性評價與終結性評價相結合，彰顯多元化的評價主體，實現“師生共評”的格局。教師立足所教學的內容，優化教學評價模式，能夠更好地促進學生全面發展，提升職場語言溝通素養。

三、基于POA的中職學生英語職場語言溝通素養的培養策略研究

（一）以“驅動”為指導的課程教學

在驅動環節，教師要有意為學生制造“饑餓狀態”，可以通過看視頻、安排演講任務、設計問題討論等方式激活學生的思考，讓他們想要進行語言溝通，并且在教師的引導下主動投身于各項知識的探究，激活他們的學習意識，從而達成職場語言溝通素養的培養與提升。

例如，教師可以立足教學語言，為學生創設多元化的課堂職業活動情境。《中等職業學校英語課程標準（2022年版）》中明確指出，教師要在日常英語的基礎上圍繞“職場”相關主題，引導學生運用所學的語言以口頭或者書面的形式進行溝通。

因此，教師在教學中可以結合所教學的內容，為學生設定一個走向職場的場景。如在教學Sight-seeing時，可以為學生創設“如何向一名外來賓客介紹本地的景觀”的情境。這是比較常見的英語職場語言溝通內容，學生在實踐中能夠貫徹落實“用英語講好中國故事，傳承中國文化”的理念。

對此，教師可以向學生拋出一個任務導向情境，激活學生的思考：“You are a tour guide in Chengdu. You should introduce Chengdu. Please introduce Chen-gdu to foreign guests in English.”學生結合自身基礎，嘗試進行表達。

學生在表達完之后，教師進行適當的評價，隨后為學生展示視頻，讓他們了解國際導游地道的表達方式。學生在這一場景中能夠了解中西方文化的差異，也能夠學習更多的英語表達模式，從而理解文化、尊重文化，學會有效的溝通方式。

再如，教師還可以為學生展示外企面試的場景，用英語詢問學生：“How do you introduce yourself when you meet the interviewers of foreign enterprises？”借助這一情境，充分激活學生的意識與興趣，讓他們能夠將自己從學習者轉變成求職者的狀態，嘗試用這樣的狀態展開對話交流。

在這種情境下，學生會有更多的體驗，他們會將自己置身于特定的背景，積累實踐經驗，還會運用自身所學，提升語言輸出的質量與效率。借助這種驅動模式，學生會積極主動地投身于有意義的語言輸出活動，調動自身的語用思維，而后在多元化的探索中完成有意義的表達。

（二）以“促進”為指導的課程教學

在促進環節，教師需要趁熱打鐵為學生提供學習材料，引導他們進入自主學習的狀態，填補上一環節的“學習饑餓”狀態。在這一環節，學生需要針對自身的學習情況、對知識的理解情況，實現對教材知識的深度理解及批判性思考。

在這一過程中，教師還可以引入一些課程思政的元素，整體提升學生的職業理念及職業認知，彰顯他們的核心素養，為他們今后的發展奠定堅實的基礎。

1.實施項目化教學

項目化教學能夠更好地驅動學生展開自主學習及自主探究，會讓他們根據教師給出的資料，進行多元化的實踐創新及創造。在實施項目化教學的過程中，教師可以將一個相對獨立的項目交給學生，給他們提供相應的材料，讓他們結合這些材料，根據自己的需要，考量是否需要再搜集相應材料，而后完成方案的設計及項目的實施，最后進行項目成果的展示（進入評價環節）。

例如，教師在教學Interview時，就可以結合這一教學主題，為學生設計一個“Complete your interview”的項目活動，在完成單元教學之后，為學生設計面試場景。學生利用自身在專業課中所學的知識技能展現自身的專業能力，彰顯自身的英語綜合素養。學生在完成這一項目活動的時候，結合教師給出的項目材料，搜集與本專業相關的英語詞匯，而后遷移到自己所學的英語知識中，用特定的句式表達。

學生在完成前期的探究之后展開小組合作，能夠綜合鍛煉他們的口語表達能力，學習職場英語不同的表達方式。而學生在完成項目任務的過程中團隊協作能力也將大大提升，他們會在實踐中逐漸強化自身的專業能力并提升溝通交流能力，這其實也是一種職業生涯教育，有利于綜合鍛煉學生的綜合素養，實現他們的有效發展。

2.積極延展第二課堂

在促進學生英語職場語言溝通的過程中，教師可以積極延展第二課堂，讓學生在多元化的課后活動中綜合運用自身所學的英語知識，增強他們對英語的運用能力，使學生獲得可持續發展。

首先，針對不同專業的學生，教師要重視他們的職業趨向，讓他們在課后探究與本專業相關的英語詞匯，提升他們對自身專業的認知，樹立工作理想，更好地為后續的職業多元發展打下堅實的基礎。

其次，教師還可以組織學生開展多元化的活動，如英語角、朗讀比賽、職業英語技能比賽等。借助這些活動，將學習的主動權交還給學生，讓他們立足自身的英語學習基礎，主動投身英語學習活動，為他們提供更多的機會鍛煉自身的職場英語溝通素養，加強他們的實踐體驗，借此來增強他們的英語學習能力，提升英語職業技能與英語核心素養。

最后，教師可以讓學生利用假期參加英語實踐活動，讓他們去企業實習。學生在實習中能夠獲取相應的工作經驗與素養，在完成實習任務的過程中，也能夠了解企業對員工英語應用能力的要求。這樣也能讓學生有意識地提升自身的英語表達能力，讓他們在實踐中提升應用能力，更好地參與英語學習活動，從而獲得深遠的發展。

（三）以“評價”為指導的課程教學

在評價這一環節，教師可以從即時評價和延時評價兩個方面落實。即時評價主要是檢查學生在促成階段產生的問題，分析他們學習的整個過程。延時評價主要是學生根據教師的要求，進行知識拓展練習，并將成果進行展示。因此，教師可以展開以下兩個環節的探索。

一方面，教師在促進環節為學生設計一系列的學習活動，適時觀察每一個學生完成活動的情況，隨意抽取學生進行英語語言的討論與交流。

根據學生的對話情況，教師可以借助教學記錄表，給學生評分，并綜合考量以這一學生為代表的小組學習情況，對該小組進行評價，讓整個教學呈現動態生成的狀態。同時，教師還可以根據學生的學習情況，為他們提出一些對比分析的問題，讓學生說出相同點與不同點，對比課堂英語與職業英語的異同，讓學生對所學內容形成鮮明的認知，這樣也能提升他們的綜合表達能力，有利于推動學生的綜合性學習。在結束教學之后，教師可以讓學生將自己的筆記展示出來，并給出即時性評價。

另一方面，教師可以根據學生在課堂上的具體表現，為他們設計一些課后作業。比如，可以讓學生組成學習小組，立足特定的主題，完成自由交際。也可以讓學生將自己在課堂上所學的知識進行遷移運用，完成一篇文章創作，從而實現英語知識遷移。

學生完成之后，教師可以進行延時評價。先是師生互評，學生談一談自己在本節課或者本單元的學習收獲，教師可以根據學生給出的反饋，了解學生的學習情況，而后有針對性地對后續課程作出調整，以滿足學生的學習訴求。

隨后實現生生互評。這既是對學生在課堂上的語言交際情況進行評價，也是對課后學習成果進行評價。學生之間的互評是比較重要的環節，因為它將直接影響學生對職場英語的具象感知，也將影響他們后續的溝通效果。所以教師可以鼓勵學生進行自我評價、同桌評價、小組互評及組內成員之間的互評。將生生評價的效度與力度發揮到最大，這樣才能將POA理論的價值發揮出來。

四、結束語

在新時代的教育背景下，中職英語教師在實施課程教學時可以立足POA的理念，積極地實施職場語言溝通素養的培育。因此，教師首先要認識到中職英語教育教學的現狀，從中分析學生英語職場語言溝通素養培育過程中存在的問題；其次立足POA的理念，綜合分析中職學生英語職場語言溝通素養培育的價值；最后采取有效的策略與措施，以驅動、促進、評價為基準點，積極地展開英語課程教學，優化課程活動導向，推動學生更好的發展，以此引領他們展開有意義且有深度的課程學習。

參考文獻：

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［4］張梁惠子.基于POA教學流程的中職英語微課設計探討［J］.校園英語，2021（41）：85-86.

（作者單位：江蘇省吳中中等專業學校）

編輯：曾彥慧