學業水平考試背景下“理虛實”一體化教學模式探究與應用

郭津津

一、學業水平考試背景下電子技術基礎課程的現狀

當前，我國職業教育發展進入了提質培優、增值賦能的新階段，職業教育是為了培養高素質技術技能人才而實施的教育。電子技術基礎作為電子信息類專業的專業基礎課，在課程結構中起著基礎而重要的作用。學生通過學習本門課程能夠掌握基本的模擬電路和數字電路知識，為后續的專業核心課程打好基礎。近幾年，隨著《福建省高職院校分類考試招生改革實施辦法》的推行，電子技術基礎更是作為電子信息類專業的學業水平考試的專業基礎知識課程，在總分750分中占了350分之多。然而，本門課程在教學過程中卻存在諸多問題。

1.該課程理論知識偏多，知識點較為抽象，晦澀難懂，學生的基礎知識薄弱，增加了他們的畏難情緒。雖然學生在學業水平考試這一外力驅動之下想認真學懂知識點，但由于受到自身因素的影響，再加上沒有養成良好的學習習慣，在這門課程的學習中明顯力不從心，進而產生厭學的情緒。這種情緒在班級學習能力中等水平以下的學生表現得尤為明顯。

2.教學方法較為傳統，教學手段單一，基本上都是以教師講授為主的教學策略，上課的氛圍往往較為沉悶，無法調動學生的學習積極性和主動性，學習效果有待提高，教學模式亟待改善。

3.理論和實訓課程聯系不緊密。本課程的教材雖然有配套實訓環節，但是筆者通過實踐發現，如果同一門課程既要教學理論內容，又要讓學生進行配套實訓，課時安排上會顯得過于緊湊。……