基于課堂派下目標教學法應用的教學模式探究

傳統的目標教學法因受反饋與評價機制等因素的制約無法實現高效課堂，本文以“血液凝固與纖維蛋白溶解”課程教學為例開展基于課堂派下目標教學法應用的教學模式探究，分析課題研究的教學模式建構、實施效果與實踐思考。

為了推動信息技術與中職教育教學深度融合，我校于2021年成立了《基于課堂派下目標教學法應用的教學模式探究》課題組。教師將課堂派引入課堂，與目標教學法應用相結合，探究基于課堂派下目標教學法應用的教學模式，并運用課堂派進行混合教學、多元評價，培養學生的自主創新能力，在課堂教學研究中為學生創造線上線下學習的寬松環境，有效開展目標教學，提高教學質量。

一、基于課堂派下目標教學法應用的教學模式建構

課題組經過學習研討、教學案例探究，借鑒“BOPPPS”模式，提出了基于課堂派下目標教學法應用的“三縱三橫一平臺”立體化目標教學模式。“三縱”是指任務驅動目標引領、學生主體目標達成、教師主導目標引導；“三橫”是指課前熟悉認知確定目標、課中訓練掌握完成目標、課后總結提升升華目標；“一平臺”即為課堂派。“三縱三橫一平臺”立體化目標教學模式如圖1所示。

從圖1可看出，本文所提的“三縱三橫一平臺”的立體化目標教學模式能夠從時空上把控教學進度，真正實現目標教學。教師基于課堂派平臺開展該模式能夠有效解決目標教學法中各環節突出的問題，提升了目標教學的針對性及個性化補救輔導，有利于學生進行知識建構。教師應合理利用該平臺，貫穿課前、課中、課后全過程，真正實現任務驅動目標引領“學生主體，教師主導”的教學模式。詳細的教學流程如圖2所示。

教師根據流程圖，結合實際開展教學，也可以結合不同教學方法綜合開展目標教學，如將CBL結合BOPPPS設計教學流程，如圖3所示。

二、基于課堂派下目標教學法應用的教學模式的教學設計案例

案例：血液凝固與纖維蛋白溶解（2學時）

（一）教學分析

1.教學內容分析

選自高等教育出版社花先主編《生理學基礎（第三版）》第三單元第四節。基于實施《老年人營養狀況測定與評價——常見檢測項目生理指標解讀專題教學設計》項目化設計基礎上開展教學。項目關注人群對象是養老院的老年人。老年人的血黏度增高，容易發生腦血栓，所以血栓是老年人的一種常見疾病。體檢時要進行血液學檢驗，血漿中的抗凝指標和纖溶指標等屬于老年人群血液化驗單中的常見生理指標。本節課內容包括血液凝固與纖維蛋白溶解兩個方面，完成本節課的學習，學生能用所學知識幫助出血病人及時止血并預防出血，能對血栓患者提出合理的飲食建議，臨床意義重大，因此又是一節良好的思政課。

2.學情分析

（1）知識與技能基礎：教學對象是營養與保健專業一年級學生，通過上個任務的學習，80%的學生掌握了血小板的正常值及其生理功能的知識，掌握生理性止血過程，具備理解本節課的前導知識；項目前測試發現基礎化學的答題正確率為72.7%，說明大多數學生具備酶促化學反應知識基礎，具備理解血液凝固基本步驟的前導知識。

（2）認知與實踐能力：具有一定的分析問題、解決問題的能力，具有一定的小組合作探究能力，能運用思維導圖歸納總結問題，部分學習小組的案例分析能力有待提高。

（3）學生特點與學習態度：通過本節課的學習，學生能夠用所學知識幫助出血病人及時止血并預防出血，能對血栓患者提出合理飲食建議，臨床意義重大，學生具有較強的學習欲望，但是本節課涉及較多的生理途徑，對學生的思維能力要求較高，55%的學生存在畏難心理。

3.教學目標

（1）知識目標

①掌握血液凝固、血清的概念；血液凝固的基本步驟；血漿中主要的抗凝物質及其作用。

②熟悉內源性、外源性凝血途徑；纖維蛋白溶解。

（2）能力目標

①區別血液、血漿、血清概念及臨床應用；學會臨床應用加速血液及抗凝措施；利用所學知識幫助出血病人及時止血并預防出血。

②能對血栓患者提出合理飲食建議。

③提升從多媒體資源中獲取知識的能力，培養知識內化能力；進一步提升分析問題、解決問題的能力與自主學習、合作探究的能力。

（3）素質目標

①樹立生命至上的專業精神。

②樹立大愛精神與責任擔當。

4.教學重點

（1）血液凝固、血清的概念。

（2）血液凝固的基本步驟。

（3）血漿中主要的抗凝物質及其作用。

5.教學難點

內源性、外源性凝血途徑及凝血過程。

（二）教學實施過程

1.課前

2.課中

（1）項目案例導入（CBL）（3min）

患者，女，70歲，晨練時感覺左腿腳腫脹、疼痛，自認為是勞累導致便回家躺在床上自己按摩，后突發咳嗽咯血、呼吸困難等癥狀，后就醫，被診斷為“急性下肢深靜脈血栓”。

教師：引導學生分析案例的任務要求，提出問題1：血栓是如何形成的？影響的因素有哪些？問題2：如何通過飲食預防老年人血栓的形成？

學生：（1）了解案例情況；（2）分析案例的思考任務要求。

設計意圖：以學生的職業能力要求為出發點，教學過程對接工作過程，建立崗位責任意識；培養學生尊老、敬老、愛老的傳統美德。

（2）參與式學習（P）

確定任務目標（O）（5min）：開展前測分析；引導學生結合案例背景，確定學習任務與目標。

合作探究（解決重難點）（65min）

學習任務一：血液凝固

教師：

①引導分析血液凝固的實質；設問：血清與血漿的區別在哪里？

②推送微課《凝血因子》，引發學生思考凝血因子的種類與特點；小結，提出問題3：為什么肝病患者會經常出血，為什么手術時給病人補充維生素K？

③推送微課《血液凝固過程》，布置任務；引導總結血液凝固的基本步驟與途徑（思維導圖方式）。

④引導歸納凝血種類鑒別，設置問題4：正常情況下血液在血管內為何不凝？分析抗凝系統及應用。

學生：

①分析、小結凝固的實質；區分血清與血漿的成分。

②學習微課動畫《凝血因子》，思考記錄知識要點；小組歸納；解決問題3。

③學習微課《血液凝固過程》，邊看邊記錄，與教師共同總結血液凝固的基本步驟與途徑。

④歸納凝血種類鑒別，學生思考問題，并討論解決；認知生理性抗凝物質；認知血凝與抗凝的因素及其應用。

設計意圖：借助微課教學培養學生自主學習能力與合作探究學習能力；動畫教學直觀有效突破教學重難點，通過學習臨床應用加速血液及抗凝措施，理解矛盾對立統一觀點，通過解決問題體會學以致用的樂趣，培養學生分析、歸納能力，并能透過現象看本質。

學習任務二：纖維蛋白溶解

教師：

①推送微課動畫《纖維蛋白溶解》。

②闡述纖溶酶原的激活物。

③知識拓展血友病的基本病因。

推薦學生觀看視頻《血栓的形成與預防》《血栓病人飲食注意事項》；引導、歸納、小結。

學生：

①學習微課動畫《纖維蛋白溶解》，并思考溶解過程與意義。

②認知纖溶酶原的激活物；認識血友病基本病因。

③觀看視頻，并記錄；小組討論血栓的預防措施。

設計意圖：通過動畫教學直觀有效突破教學重難點；培養分析歸納能力；認識臨床血友病的成因，培養合作學習與分析歸納能力；能為血栓患者提出合理的飲食建議。

課上后測（P）（10min）

通過平臺發布課上后測，檢測學生對知識的掌握與應用情況；建立錯題庫，針對錯題反復練習直至過關。

總結（S）（5min）

運用思維導圖進行歸納與總結，培養學生的歸納能力。

3.課后

（三）教學反思

1.特色與創新

借助微課動畫，以臨床案例為切入點，通過分析案例，落實學習任務與目標，充分調動了學生的學習主動性，落實學生的主體地位；融合信息資源和工作崗位精神培育，學生在視聽、課堂趣味互動中完成任務；通過在線互動、在線測試、導學工具等多種信息資源輔助開展自主學習，有效解決教學重難點，課堂派實時記錄學習軌跡幫助教師及時調整并針對性地開展教學；針對上節課部分小組案例分析能力亟待提高的問題，本節引入了大量的臨床案例，學習內容對接崗位實際工作，提高了學生的學習興趣，強化知識應用能力。

2.教學目標達成情況

（1）從前測與后測成績對比看出，經課堂提升強化錯題訓練復測后發現，除了血液凝固基本步驟相關題目得分率為78%外，其他測試的得分率均高于80%，僅部分學生需要針對性進行輔導與強化練習，整體教學目標基本達成。

（2）在增值評價上對比上個學習任務，學生從多媒體資源中獲取知識的能力得到了較大提高，分析問題、解決問題的能力增強。

三、基于課堂派下目標教學法應用的教學模式探究的實踐成效

1.借助課堂派實施目標教學，有利于調動學生學習積極性

借助課堂派實施目標教學，利用平臺的互動課件、測試、資料等各項功能，上傳學習資料、微課、短視頻、最新專業知識等供學生下載學習，豐富了教學資源，拓展了學生學習時間與空間，增加了學生自主學習的可能性，能針對自身特點進行個性化的學習。在教學中教師留出充足的時間供學生自主學習探究、經常組織小組互動合作學習、鼓勵學生大膽創新積極發言等措施，調動學生平時參加課堂互動的積極性，使學生在學習活動過程中得到能力發展和鍛煉。

2.利用課堂派“課程達成度”開展綜合評價，拓寬評價渠道

在“課程達成度”功能下設置“課程目標”的子目標，將出勤、作業、小測、考試、課堂表現等數據作為加權項，按一定比例設置加權分，進行課程達成度分析，有班級整體分析，也有學生個人分析，能通過數據記錄有效對學生多元評價，利用達成度分析可關注學生學習活動過程的評價，而非只是單純活動結果（如期考）的評價，有利于提高學生參與全程教學的積極性與主動性。線上線下聯合實現由學生自評、學生互評、教師評價、平臺測試、平臺學習軌跡完整度組成的五個評價主體，覆蓋課前、課中、課后全過程，注重過程性與結果性相結合，教學平臺自動記錄線上評價結果，教師導入線下評價以及虛擬仿真平臺結果，建立“二軌五維全過程”的評價體系。

3.建構基于課堂派下目標教學法應用的“三縱三橫一平臺”立體化目標教學模式

這個教學模式初步培養了學生適應混合教學模式的能力、線上線下互動學習能力、自主學習能力，體現了學生的主體地位。“停課不停學”期間，借助課堂派平臺在學習策略上學生能根據學習目標，開展有效學習，增強學生的學習能力，提升其綜合素養。

四、基于課堂派下目標教學法應用的教學模式探究的實踐思考

對基于課堂派下目標教學法應用的教學模式——“三縱三橫一平臺”立體化目標教學模式推廣因客觀條件存在一定的困難，在中小學嚴禁手機進課堂的背景下，學校禁止學生帶手機進課堂，造成課題的一些研討課、示范課等只能在備有平板的多功能教室開展，平時學生只能在家利用手機查閱教師發布的“資料”“互動課件”進行預習，完成“測試”，對一些平常課做不到及時反饋。

在信息化2.0的浪潮下，在“職業教育提質培優行動”中，實施“三教改革”、探索“基于信息化互動工具下的教學改革”是大勢所趨。構建基于課堂派下目標教學法應用的教學模式，能夠更有效地把握課堂教學，使教學具有更強的可控性和反饋性。它能有效改變當前教學中存在的盲目現象，促進學生有所求的發展；促使教師轉變傳統、單一的教學模式，以促進教師專業成長。

參考文獻：

［1］花先.生理學基礎（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2021（12）：33-36.

［2］游良鈴.基于課堂派下目標教學法應用的教學案例探究：以中職藥物化學《局部麻醉藥》教學設計為例［J］.語文課內外，2021（5）：108-109.

［3］李炎平.目標教學法在中職專業課教學中的應用［J］.廣東教育（職教），2010（2）：2.

（作者單位：柘榮職業技術學校）

編輯：陳鮮艷