共建“樂享講堂”，發揮教師主體作用

在新時期發展背景下，職業院校實施“三教改革”成為一種主流趨勢?！叭谈母铩钡闹攸c是將教材、教師以及教法作為基礎要素，從教學內容、施教者以及教學方法等角度進行教學改革。在具體教學實踐中，教師需要進一步明確人才培養要求，確保人才素養符合市場人才需求，提升專業教育水平，增強學生自身實踐能力，培養符合新時代發展要求的專業人才。

一、“三教改革”對職業院校教師提出了新的要求

（一）“三教改革”是職業教育教學改革的重要抓手

“三教改革”是促進“職教20條”順利落實的根本要求，同時還是促進職教高質量發展的基礎支撐?！叭谈母铩睂儆诼殬I教育培優提質活動中的重要系統性工程任務。“三教”涵蓋教師、教材與教法，也是新時期職業教育改革的核心抓手?！叭谈母铩钡母拘匀蝿諡榱⒌聵淙耍⒅嘏囵B德技兼修的優秀技術型人才和高素質勞動者?！叭谈母铩币彩切聲r期職業教育全面深化改革的基礎要求，是促進職業教育高質量發展的核心支撐。[1]

（二）教師在“三教改革”中的主體作用

教師、教材以及教法這三教中，教師屬于教學改革主體，也是“三教改革”的關鍵；教學模式即教法屬于教學改革路徑；教材則是教學內容基礎依據和支撐，是實施課程改革的基礎載體。教師在當前“三教改革”實踐中并未充分激發自身主體功能，為此怎樣激發教師在“三教改革”中的主體作用成為新時期提升三改質量、加速改革推進的重要元素。教師作為“三教改革”的核心主體，也是對整個教學活動進行全面駕馭、控制、主導的重要人物，在教學活動中扮演著引導者、協調者以及組織者等重要角色，他們在職業教育課程改革中的參與主動性和積極性會對整個課程改革效果產生直接影響。[2]

（三）“三教改革”對職業院校教師提出了新的要求

現代職業教育體系深化改革意見中進一步明確提出新時期職業教育改革的重要措施。職業教育相關功能定位進一步從謀業朝著人本方向轉型，注重服務學生自身全面發展，同時教育改革重心也從教育轉為產教，為社會經濟發展而服務。基于“三教改革”，職業學校中的電商專業對師資隊伍建設提出了全新的要求，為此需要教師針對自身的教學方法、專業實踐能力、信息化教學手段、專業教學能力以及專業知識等進行不斷改革創新，提升自身綜合教學素質，滿足新時期教學改革要求。職業學校要重點打造學習型教師，落實課崗賽證融合、國際化、多樣化教材、混合式教學、結構模塊化教學以及課程思政。教師在對新時期教學內容以及教學素材進行開發中，需要靈活增加各種企業新型技術、流程和產品、工藝、方法，確保教材內容能夠和企業動態生產狀況互相適應，加強企業需求和教材開發的有效對接。

二、“三教改革”背景下職業院校教師的不適應性

結合廣西梧州商貿學校電子商務專業師資隊伍分析，教師質量參差不齊以及實踐能力較差等現象依然存在，通過調查現有師資隊伍發現其中轉型教師占比較高，如教師普遍畢業于計算機、營銷等專業，部分學校甚至超出50%。整個教師隊伍中主要以低職稱年輕教師為主，擁有高級職稱的教師所占比例較低?！半p師型”教師所占比例一般小于30%，超出80%的教師都是在學校畢業后直接進入學校教學，企業實踐經驗不足，專業技術在企業中參與實踐不足，流于形式，很少有教師能夠參與專業對口的實踐活動。教師自身實踐能力較差，需要進一步提升。

教材方面，結合教師針對當前學校應用教材反饋分析，主要包括一科電商專業教材，兩科應用中職系列規劃教材以及五科應用高職高專教材。教師認為相關教材應用具有較強的理論性，很難進行實踐指導應用，同時也不符合中職學生實際狀況，教師滿意度只有63.6%。由此看出，盡管當前市面中電商教材種類較多，但滿足中職學校實際教學需求的教材卻十分短缺，大部分學生甚至只能應用高職高專以及大學本科教材。

教學方式存在創新性不足的問題，比如教學方法過于陳舊，內容枯燥單一，大部分教師都是利用傳統練習、演示以及講授等方法開展教學活動，對學情缺少深入、透徹研究，無法實施針對性教學活動。在實踐教學環節中主要是上機訓練，和崗位實際存在一定的差異，無法幫助學生合理鍛煉自身電商能力，培養電商思維。

三、共建“樂享講堂”，發揮教師主體作用的實踐

（一）校行企共建“樂享講堂”師資隊伍建設平臺

學校和行業、企業共同打造師資隊伍建設平臺，進行教學資源和專業特色教材開發，促進教學內容和具體職業崗位全面對接，加強理論和實踐內在聯系，進一步增強技能操作實踐性。校行企合作開發教師平臺，也是培養新型技能人才的重要基礎。通過校企合作、教師送培以及師資互派等方式進一步增強電商專業教師隊伍的教學、教研能力，以更好地服務社會發展。

近幾年，我國積極倡導職業學校構建“雙師型”師資隊伍，除了培養擁有較強實踐能力、綜合素質高的企業、行業從業人員之外，還要進一步強化校園內部師資培養。結合此次廣西梧州商貿學校電子商務專業教學隊伍分析，主要選擇下列方法進行。第一，積極組織專業培訓，邀請相關行業、企業專家深入職業學校進行專業授課講學，組織電商專業教師參加區域內外各種專業培訓，幫助電商專業教師不斷積累各種專業知識，使教師明確新時期電商行業、企業主要發展趨勢和發展狀況，增強教師自身業務能力。第二，組織教師定期前往電商企業參與實踐培訓。企業是電商專業教師增強自身實踐技能的重要平臺，相關專業教師通過跟崗、頂崗等方式參與一線實踐，充分學以致用，體現自身專業優勢，更好地服務企業，同時還可以提升自身實踐技能。比如，學校在2018年和當地電商眾創園形成良好合作關系。該電商眾創園現已入駐200家企業，涉及農副產品營銷、眾創聯合辦公以及電子商務等多種產業，能夠為廣大創客提供法律援助、品牌推廣、創業場所以及營銷培訓等基礎支持。學校在園區內部創建了工作室，為學校師生參與眾創園相關企業實踐互動提供了基礎平臺，能夠促進職業學校師生和企業之間順暢開展交流、學習和服務。經過兩年發展，工作室積極服務于園區各種活動，并提供相應技術支持，在對師生自身實踐能力進行有效鍛煉的基礎上，也提高了電商專業知名度。第三，自建實習企業，支持創業實踐活動。創業實踐能力能夠從某種程度上體現教師綜合實踐能力。學校到目前為止初步創建了兩個電商實習企業，由專業教師帶領，企業穩定運營，企業地址主要在學校創業園中，學校負責為企業提供實踐運營場地以及基礎設備，企業需要每年向學校提供定量實踐課程以及實踐培訓。當前，學校實習企業和某一茶葉公司簽署網絡銷售代理電商合同，同時和地瓜網絡企業簽署合作協議，先后開通微店、淘寶等網絡銷售平臺?；谝幌盗械膶嵺`活動，學校和企業合作開設網店，進行財務管理、網絡客服以及網店運營等實踐活動。學校組織培養一批創新創業團隊，并得到了廣西電商協會高度認可，近幾年師生積極參與區域內各種創新創業競賽并取得了良好成績。

（二）制訂“樂享講堂”章程及制度保障

針對“樂享講堂”合理制訂、完善實施章程，形成基礎保障機制。通過校企深度融合，聯系地方特色和學校實際，創建有效服務地方經濟發展的電商專業課程體系。在新時期發展中，職業院校應基于地方需求設置特色專業，重點培養全面發展的優秀技能型人才。特色專業需形成特色課程，通過校企合作積極開發特色教材。學校對現有實踐課程不斷改革創新，突出創業和實踐課程，重點培養學生自身創新能力。因為存在電商實踐教材不足的問題，中職學校需要結合學校、專業實際要求合理設計課程標準，明確實踐內容，融合創業實際案例。學校、企業合作制訂人才培養方案，對現有課程體系進行全面優化重構，合理研發新型課程，對現有考核方式、教學方法不斷創新，深入參與各項技術服務項目。

合理打造“樂享講堂”標準，貫徹落實課堂革命和教學方法改革，基于校企協同育人合理創建高水平專業群，將模塊化課程改革作為基礎依托，嚴格按照樂享課堂基礎標準，充分利用各種信息技術手段，以學生為核心實施“教學做”一體化教學，吸引學生積極參與整個學習過程，營造良好的互動式學習氛圍，改變傳統教學模式。從學校層面合理設計課程改革考評機制和獎勵機制，重點鼓勵與支持電商專業教師利用先進信息技術優勢積極探索教學方法創新改革。組織實施專業群分工協作，開展項目化學習，促進模塊化教學改革，為電商專業教學創新和教法改革提供有效支持，打造“樂享講堂”。

（三）開展“學習—設計—分享—創新”實踐活動，促進教師成長

學習方面，教師要注重各種新技術和新知識，充分利用互聯網、智能設備、專業技術以及虛擬現實等數字化支持，和具體崗位職業、專業課程、行業企業以及職業技能等先進技術全面對接，增強整體教育教學能力，培養良好教育理念、教育知識以及教育技能，積極開展信息化教學，深入教材開發，促進教育教學活動和信息技術全面融合、創新。設計方面，教師主要圍繞學生開展混合式教學。分享是未來合作的主流趨勢，所有學生都要成為終身分享者。創新屬于課堂革命，基于課堂革命實施教材升級、教師賦能以及教法激活。

學校和行業、企業共同研發專業特色教育資源以及特色教材，促進教學內容和崗位工作全面對接，加強理論和實踐內在聯系，進一步凸顯技能操作實踐性。職業教育也被凝練為校企合作、產教融合，從宏觀至微觀，從頂層設計到具體實踐，校企合作、產教融合也是促進職業教育不斷深化改革創新的基礎邏輯主線。校行企合作研發特色資源、教材是新時期校行企深度融合的主要內容，也是新型人才培養的重要因素。

創新教學模式，打造“樂享講堂”，實踐教學作為電商專業實施教學改革核心內容。校企深度融合能夠幫助實踐教學解決各種現實問題，設置電商專業時需要學校進一步調動企業積極性，校企共同落實現代學徒育人方法，通過仿真教學、職業認知以及頂崗實習等方式，進行校企共同教育，使教學工作和行業職業標準全面對接，聯系企業崗位實際，增強學生實踐技能，確保學生能夠靈活應用知識處理實際工作問題，優化人才質量。通過教學比賽助力“三教改革”，優化教學質量?！叭谈母铩蓖瑯邮切聲r期職業學校提升人才教育質量的核心切入點，教學能力比賽作為改革基礎支撐，需要注重教學能力比賽和高質量教育發展全面融合。通過組織教師參與教學能力競賽，改進教學團隊和教學模式，引導教師對具體學情進行深入研究，實施靈活教學方法，重點建設優質課堂，提升教學質量。教師通過深入研究學情，合理設計真實教學場景，聯系教學重難點優化設計教學活動，利用QQ、藍墨云班以及微視頻等信息技術，指導學生進行問題探究、自主學習、小組合作、對比分析、角色扮演等，以學生為中心打造“樂享講堂”，按照確定任務、教學計劃制訂、進行決策、計劃執行、核查控制、反饋評價這一標準流程實施教學活動，提升教學效果，實現預期教學目標。

綜上所述，“三教改革”屬于一個循序漸進的過程，能夠促進教育體系全面改革，完善教育結構。職業院校應該在教師、教材以及教法等層面改革中，堅持培養電商優秀人才，促進職業院校和企業積極合作，增強教師自身實踐操作能力和綜合素質，突出教師在整個教學活動中的主導功能，完成立德樹人核心任務，增強教師自身信息化教學技能，培養優秀的電商專業人才。

參考文獻：

［1］黃紅波.中職學校電子商務專業“三教”改革的實踐探索［J］.廣西教育，2020（10）：76-77，105.

［2］魏巍.“三教”改革背景下高水平電子商務專業群建設研究［J］.佳木斯職業學院學報，2022，38（9）：143-145.

（作者單位：廣西梧州商貿學校）

編輯：李琴芳