基于學科核心素養視角的中職英語教學師生實踐共同體的構建研究

和麗海　楊秋仙　和曉敏　張昕琳　邱文珊

2020年頒發的《中等職業學校英語課程標準》提出從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個維度培養學生中職英語學科核心素養，凸顯英語學科的育人價值。本文基于新課標中提出的英語學科核心素養，以萊夫和溫格的實踐共同體（Community of Practice）理論為基礎，通過行動研究試圖探究兩個問題：一是構建具有校本特色的師生實踐共同體模式。二是英語學科核心素養在不同師生實踐共同體下的培養。通過教師教研活動層面、班級教學層面、學生社團活動構建形式多樣的師生實踐共同體，并在不同實踐共同體積極探索多種中職英語學科核心素養的培養路徑，為學生的繼續學習和可持續發展奠定基礎。

一、問題的提出

自《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）頒發以來，中職英語教師如何有效實施新課標值得深入思考。近年來中職學校生源基本屬于上普高無望的學生，英語學科表現更加薄弱，學生英語基礎參差不齊、學習自我效能感低、學習行為習慣差等各種問題并存。教師層面表現為教研組成員間共同體意識薄弱，沒有共同愿景，相對孤立和封閉，教研活動還處在較傳統的學習活動模式，面對這樣的學情和教研實情，如何緊扣新課標中提出的四個維度進行有效教學，如何走出教師發展與學生成長的困境，形成師生彼此依存、共同發展的共生態勢值得深入探究。

二、理論依據

（一）中職英語學科核心素養

新課標明確規定英語學科核心素養包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面，凸顯英語學科兼具工具性和人文性的育人價值。本文緊緊圍繞《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》中提出的學科核心素養，立足麗江民族中等專業學校（以下簡稱“我校”）實情即多元文化并存的特點，探索中職英語學科核心素養在師生實踐共同體下模式的培養，通過設計合理的教學活動，幫助學生在學習語言知識、發展語言技能的同時，形成對中華優秀傳統文化的深刻認識以及對外國優秀文化的正確認識，學會用英語傳播中華優秀傳統文化，講好中國故事，堅定文化自信以及傳承民族文化，牢固樹立中華民族共同體意識，逐步成長為踐行社會主義核心價值觀的高素質技術技能人才。

（二）萊夫和溫格的實踐共同體（Community of Practice）理論

實踐共同體（Community of Practice）這一概念，最早是由萊夫和溫格（Lave &Wenger）在《情景學習：合法的邊緣性參與》中提出，實踐共同體指的是同一領域或同一情境中的人，基于共同愿望或共同目標而自發聚集起來，一起分享知識和經驗，共同參與學習和實踐活動的群體。在該共同體中，每個成員有著共同的任務（mutual engagement）、聯合的事業（a joint enterprise）以及共享的資源（a shared repertoire）。[1]活動是實踐共同體的主要實踐方式，通過活動可以有效地激發和維持共同體成員持續性參與實踐共同體。[2]本課題以萊夫和溫格的實踐共同體理論為基礎，從不同層面構建多種形式的共同體，圍繞中職英語學科核心素養的四個維度開展行動研究，教師和學生是行動研究的主體和實踐者，通過團隊精神和團體規范促進成員之間的合作，互相幫助、支持和信任，獲得團隊的歸屬感，教師從中獲得教學成就感和幸福感，學生在實踐共同體中提高學習自我效能感和學習成就感。

三、構建具有校本特色的師生實踐共同體模式

（一）師生實踐共同體構建模式

學校是師生共同成長的場所，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，教學相長。本課題中的師生實踐共同體由擁有共同愿景的師生構成，為落實新課標核心素養，通過不同團體活動情景中的有效互動，促進師生共同成長。在教學實踐中，教師注重實踐性教學，積極探索多項參與式課堂教學路徑，注重學生參與學習活動。我校以名師工作室為核心充分發揮教師團體智慧和力量，打造出一個優秀的教學團隊。并且依據我校英語教學實情構建出一個體現學科育人、具有校本特色的師生實踐共同體。（1）教研組層面：構建常規教研共同體、賽教融合教學共同體以及名師工作室學習活動共同體。（2）班級教學層面：根據專業設置構建現代信息化ESP（English for Specific Purposes）教學共同體、活動導向小組合作學習共同體以及移動學習共同體。（3）學生層面：構建社團課外活動共同體，其主要活動內容為常規趣味活動、了解多元文化主題活動以及實地體驗式學習活動。

（二）學科核心素養在師生實踐共同體中的培養

中職英語學科核心素養對教師提出了更高要求，教師應設計一系列集語言、思維、文化于一體的活動，使活動更具綜合性、關聯性和實踐性。為此從我校實際情況出發，探究具有可行性和可操作性的教學實踐模式，在不同師生實踐共同體中培養學科核心素養。在職場語言溝通方面，通過ESP即專業英語教學共同體和賽教融合教學共同體實現與職業相關的話題進行有效溝通與交流；在培養學生思維差異感知方面，通過情境教學法開展有意義的語言學習活動，培養學生在實際情境中的知識遷移和創新能力；在跨文化理解能力方面，通過學生社團課外活動共同體加強理解多元文化，堅定文化自信。

1.職場語言溝通

職場語言溝通是運用所學語言知識和語言技能，圍繞職場相關主題，以口語或書面形式就與職業相關的話題進行有效溝通與交流。在培養職場語言能力方面，首先構建ESP教學共同體，結合我校主要開設的專業構建護理英語、旅游服務英語、酒店服務英語、客運英語等ESP教學共同體，教師結合教材重難點在微信公眾號及時發布線上學習資源。其次，積極推進賽教融合教學模式，每年舉辦一次校內職業素養技能比賽，其比賽內容模擬省職業技能大賽（職業英語）賽項，分情景交流和職業風采兩個環節進行參賽，由2名選手合作完成。在每一屆的比賽中最精彩的是職業風采賽項，每組選手結合所學專業或未來職業，用英語展示一個完整的工作任務、流程或事件。比如，在2021年的校賽中，獲得一等獎的選手結合所學專業實操技能，用英語展示搶救一位阿爾茨海默患者，該患者因急性呼吸道異物阻塞面臨生命危險，于是立刻實施海姆立克急救法成功搶救老人。整個表演過程體現了護理崗位所需的相關職業素養和職業能力，內容健康向上，獲得評委老師以及臺下觀眾的一致好評。又如，在2022年的校賽中來自電子商務專業的選手激情演繹助力鄉村振興的直播帶貨表演，充分展現了中職生的英語風采和青春活力。校賽中脫穎而出的選手可參加市級以及省職業技能比賽，當然要在省賽中取得優異的成績還需他們多加努力。

2.思維差異感知

思維差異感知是指學生在語言學習的過程中了解不同文化背景下思維方式的多樣性，如感知表達方式差異性等，學會從不同視角觀察和認識世界，并做出正確的價值判斷，充分發揮英語學科的課程思政作用。[3]在培養中職生思維差異感知能力方面，結合學校所開設專業，在班級教學共同體中采用情境教學法，積極創設情境，開展有意義的語言學習活動，培養學生在實際情境下的知識遷移和創新能力，實現“做中學、學中做”的語用功能。

教師個人應加強學習，深度解讀教材內容，關注語言中蘊含的思維差異和文化差異。英漢兩種語言的思維差異是多層次、多方面的，其中最顯著的差別是英語重形合（hypotactic），漢語重義合（paratac-tic）。形合指的是借助語言形式（包括詞匯和形態）實現詞語或句子的連接；所謂意合指的是不借助語言形式而借助詞語或句子所含的邏輯關系來實現它們之間的連接。英語注重語言形式上的接應，而漢語注重行文意義上的連貫。英語重直線思維，句式多為前重心，頭短尾長，呈現向右、向句尾擴展，句子結構以主語和謂語為核心，統攝各種短語和從句，由主到次，形成樹杈型的句式，容易出現結構復雜的長句；漢語重曲線思維，漢語句式多為后重心，頭大尾小，呈現向左、向句首擴展，句子結構以動詞為中心，以時間順序為語序鏈，形成流水型的句式結構。教師在教學中應該正確引導學生了解英漢兩種思維的差異在句子表達中的體現，并在教學中強化訓練，如主動句和被動句的相互轉換、擴句練習等，幫助學生實現英漢兩種思維模式的自由切換。另外，在語篇學習過程中，學生讀到長難句很容易望而生畏，所以教師在平時教學中要有意識地強化訓練拆解長難句的技巧，通過訓練增強學生的英漢思維差異感知能力。

3.跨文化理解

跨文化理解是指學生在英語學習過程中學會正確認識外國文化，拓寬國際視野，深刻認識中華優秀傳統文化，堅定文化自信，促進文化傳播。為此，教師可通過創建社團課外學習活動共同體開展形式多樣的課外英語學習活動，如舉辦英語配音大賽、英語戲劇表演、用英文講述中國故事以及制作英文Vlog比賽等。為幫助學生實地感知多元文化，教師可組織學生到公園和景區實地體驗、感知文化，如學習英文公共標識、英文景區簡介，讓學生通過活動理解多元文化，堅定文化自信。

為加強跨文化理解，教師應充分挖掘教材中的文化元素，結合每個單元中設置的“生活與文化”部分加強跨文化理解教學。如在新技能英語第二冊Unit 4 “What do you think of fashion？”的教學中，課前教師可借助翻轉課堂讓學生分組收集有關中西方服飾的關鍵詞匯，以激發學生的學習興趣；課中引導學生觀看《國潮崛起》視頻，以增強學生的文化自信，發揚愛國主義精神，并通過活動導向小組合作學習共同體，展示旗袍、古裝以及民族服飾，寓教于樂，在輕松、愉悅的真實情境中實現全方位育人目標。

4.自主學習

從課題前期的調研數據可發現，我校大多數學生不明確英語學習目標，英語基礎薄弱、水平參差不齊、自我管控能力弱，為此依據我校學生實情利用微信構建學習共同體并開展移動學習，由各班英語教師管理移動學習英語共同體，根據教學內容分享課內外學習資源并布置相應的學習任務，共同體成員圍繞學習主題和任務相互交流互動，通過文字、圖片、語音、視頻等多種交互功能體驗多種形式的語言學習，可以有效促進成員之間相互學習、相互影響、共同成長。移動學習共同體不僅有利于營造良好的班級學習氛圍，還有助于提升學生的自主學習英語能力。

四、多元化教學評價

在踐行新課標的教學過程中，教師應積極探索基于真實任務的表現性評價，通過設計有意義的表現性評價活動，引導學生通過展示學習成果，參與自評與互評，學會評估學習效果，進而獲得學習成就感。基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主、終結性評價為輔，在評價過程中既注重過程，又關注結果，通過過程的監控達成課程目標。形成性評價可以采用學習活動、檢測表、電子檔案袋等形式，終結性評價可采用實踐任務、水平測試或學業測試等多種形式檢測學業能力水平。

五、結語

實現中職學生的英語學科核心素養需要采取多種培養路徑，并在不同教學實踐共同體踐行，達到教學相長。各地區的英語教學任重道遠，教師應加強自身專業素養、思維品質和文化素養的提升，只有這樣才能把學生培養成既有語言知識，又有專業技能的社會主義接班人，為學生實現終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］J·萊夫，E·溫格.情景學習：合法的邊緣性參與［M］.王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

［2］埃蒂納·溫格.實踐共同體：學習、意義和身份［M］.李茂榮，歐陽忠明，任鑫，等，譯.南昌：江西人民出版社，2018.

［3］劉阿娜.基于學科核心素養的山東畫報版中職英語教材分析［D］.聊城：聊城大學，2021.

（作者單位：麗江民族中等專業學校）

編輯：張俐麗