基于“SPOC+雨課堂”的園藝植物病蟲害防治混合式教學(xué)模式初探

翟立峰 張美鑫

（長江師范學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院，重慶 涪陵 408000）

園藝植物病蟲害防治課程是園藝專業(yè)的一門主干課程，通過講授園藝植物病蟲害防治的基礎(chǔ)知識、實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，樹立環(huán)境保護和生態(tài)平衡的觀念，為適應(yīng)園藝植物病蟲害防治及相關(guān)工作崗位需要奠定理論和實踐基礎(chǔ)［1］。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的園藝植物病蟲害防治教學(xué)方式難以發(fā)揮其教學(xué)的最大潛力，不能更好地與新時代的植物保護理論與方法接軌，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，從而不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代信息發(fā)展的需要［2］。

作為大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）的延伸和發(fā)展，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）越來越受到大家的關(guān)注［3］。SPOC 同樣具備MOOC 課程資源豐富、教學(xué)手段多樣、學(xué)習(xí)時間自主等優(yōu)點，并且克服了MOOC 低通過率和高棄課率的不足，使教學(xué)過程更具有針對性，從而顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量［4-6］。為更充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，引入智慧教學(xué)工具——雨課堂，對長江師范學(xué)院園藝植物病蟲害防治課程探索性開展了基于“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，綜合分析基于該方法的教學(xué)實踐經(jīng)驗并進行總結(jié)反思，以期提高本課程的教學(xué)效果，為今后更好開展園藝專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)工作提供參考。

1 “SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的實施

1.1 課前準備——線上預(yù)習(xí)

對長江師范學(xué)院2019 級園藝專業(yè)學(xué)生實施混合式教學(xué)，運用“雨課堂”平臺開展SPOC 線上課程，課前通過手機推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)。例如，在設(shè)計園藝植物病蟲害防治課程第五章果樹病害防治的SPOC線上內(nèi)容時，選擇蘋果、梨、柑橘等常見果樹病害的癥狀作為預(yù)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容，將重難點轉(zhuǎn)化為思考題通過“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問題查閱教材資料進行自學(xué)，并完成線上課程測試題；同時將與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻進行剪輯匯總后發(fā)送給學(xué)生，例如中國大學(xué)慕課中的福建農(nóng)林大學(xué)劉國坤教授開設(shè)的植物病害及其防治、福建農(nóng)林大學(xué)徐金漢教授開設(shè)的奇妙昆蟲世界、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)王源超教授開設(shè)的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做到針對重點課程內(nèi)容、較難知識點的內(nèi)容推送學(xué)習(xí)，符合SPOC的特點，利于學(xué)生理解、消化和掌握。另外，教師可以通過雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成線下課程的準備。

1.2 課中實施——線下面授

學(xué)生在課前已對上課內(nèi)容進行了線上預(yù)習(xí)，在課堂中教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了課件，教師也通過課前“雨課堂”練習(xí)的形式了解了其學(xué)習(xí)效果，因此，課堂教學(xué)不再需要講解全部內(nèi)容，而只需要針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進行詳細講解，并利用剩余時間引導(dǎo)學(xué)生對由課堂知識點引出的新內(nèi)容進行深入探討。

在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)手段，營造輕松的課堂氛圍。一方面，針對教學(xué)中的某個具體知識點，組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，開展組內(nèi)討論和組間匯報交流等活動。另一方面，針對“雨課堂”測試中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，以及課堂中學(xué)生反饋的課前預(yù)習(xí)的難點問題，教師進行重點詳細講解。還可以根據(jù)課堂內(nèi)容引入具體的田間病害案例進行講解分析，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且實現(xiàn)了課本理論知識與田間實際案例的有機結(jié)合。此外，學(xué)生通過線上SPOC自學(xué)掌握了基本知識內(nèi)容，在線下課堂中通過開展討論互動式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同樣以果樹病害的防治為例，通過線上學(xué)習(xí)，教師通過雨課堂反饋結(jié)果了解到學(xué)生在面對常見果樹病害的傳播途徑上出現(xiàn)較多問題，因此線下課程中針對這部分內(nèi)容進行詳細講解，準備更多的案例與學(xué)生討論，同時幫助學(xué)生歸納總結(jié)果樹病害的傳播途徑及防治措施，由此又引出關(guān)于果樹病害防治途徑的新問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識模塊規(guī)律，從而構(gòu)建整體知識體系。

1.3 課后鞏固——線上作業(yè)

課堂講授完成后整個課程教學(xué)尚未結(jié)束，學(xué)生還需對所學(xué)知識點進行鞏固，這是完成作業(yè)掌握知識的重要階段［7］。教師通過“雨課堂”平臺，線上發(fā)布課后測試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課后測驗。對于客觀題，通過“雨課堂”可直接明確答案是否正確，并通過試題解析，進一步鞏固知識點；對于主觀題，學(xué)生通過拍照，以圖片形式上傳答案，教師可隨時在線進行評分，不僅提高了效率，而且教師和學(xué)生都能快速獲得結(jié)果。

2 對于“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式改革的思考

2.1 合理安排課前導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

課前線上學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，但如果課前導(dǎo)學(xué)枯燥，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的興趣，進而會影響線上教學(xué)效果。因此，要根據(jù)實際教學(xué)目標進行合理安排課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并且緊密結(jié)合園藝植物保護學(xué)科學(xué)研究前沿、新農(nóng)科教育時代背景。另外，應(yīng)綜合考慮學(xué)生整體學(xué)習(xí)負荷，以免學(xué)習(xí)任務(wù)過重影響其他課程的學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，通過“SPOC+雨課堂”建構(gòu)與學(xué)生深入溝通的平臺，讓學(xué)生主動參與課堂互動，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 合理安排課上互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用必須基于合理的課上互動，如果課堂教學(xué)僅僅依靠老師單一的講解，較難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)手段，營造積極、輕松的課堂氛圍以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生組內(nèi)、組間的相互討論以及老師對共性問題的詳細講解，可以很好地促進學(xué)生對知識的掌握，同時可以提高學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新精神。此外，課堂教學(xué)中結(jié)合常見作物、果樹等病蟲害癥狀的照片和視頻，開展相關(guān)討論，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識點的印象，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、解決田間病蟲害的思維習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)、課中瀏覽課件、課后自學(xué)擴展可以帶來良好的課堂互動，起到良好的教學(xué)輔助作用。

2.3 課后重視雙向評價，有效提高教學(xué)質(zhì)量

課后雙向評價過程是“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，針對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等進行師生雙向評價，有助于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，老師利用“雨課堂”平臺對學(xué)生平時的簽到、搶答和測驗等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并結(jié)合課前、課中、課后3 個教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價考核，并反映到該課程的最終成績中；同時，學(xué)生在期末對老師的上課方式、需要改進的方面在教務(wù)系統(tǒng)進行客觀評價。教師對學(xué)生的評價有助于學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標的完成程度，加強對學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進而促進學(xué)生對課程知識體系的構(gòu)建。學(xué)生的評價可以促使教師進一步改革教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，及時改正教學(xué)中存在的問題，從而提升教學(xué)水平。

3 “SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)改革存在的問題及建議

由于混合式教學(xué)模式發(fā)展的時間較短，在實際教學(xué)過程中仍存在一些問題亟需完善。首先，雖然“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，但學(xué)生需要在課前、課后完成的作業(yè)量增多，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力變大。其次，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，不能很好地完成老師布置的任務(wù)，直接影響到教師課堂教學(xué)活動的開展，因此需采取多種形式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而加強對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的監(jiān)督。再次，混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。線上線下混合式教學(xué)模式在課前教學(xué)資源開發(fā)、課堂實施與課后教學(xué)評價等方面均需要教師投入更多的精力。針對實踐性較強的園藝植物病蟲害防治課程，根據(jù)課程特點、課堂教學(xué)改革以及綜合性的雙向評價體系需要教師具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。因此，教師必須改變原有的教學(xué)模式，不斷改進教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，深入推進師生雙向評價系統(tǒng)，提高教學(xué)效果。此外學(xué)校應(yīng)組織開展相關(guān)培訓(xùn)，動員教師積極推動教學(xué)改革，開展多樣化教學(xué)模式的研究，不斷提升綜合教學(xué)能力。

4 結(jié)語

園藝植物病蟲害防治是園藝專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在較多不足，開展教學(xué)改革對于本課程的教學(xué)具有十分重要的意義。“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的開展，通過授課教師個性化的線上課程設(shè)計及學(xué)生線下課程的主動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對園藝植物病蟲害防治的學(xué)習(xí)興趣，教師亦可獲得更佳的教學(xué)效果，該模式值得進一步深入探索與推廣。