專業認證視角下強化課程過程考核的探索與實踐

張華 陳豐 緱瑞賓 劉春輝 張立勇

摘要 過程考核是課程評價方式改革的重要體現，是課程目標達成的重要支撐，是體現學生能力培養的關鍵環節。基于專業認證OBE理念，本文建立了課程目標達成情況評價機制，對過程考核數據的合理性審核、數據收集方法及過程考核機制等進行了探索，并以機械測試與信號處理課程過程考核的實施為例，論證了過程考核的有效性，提出了持續改進的建議。

關鍵詞 專業認證；過程考核；達成情況；課程目標；持續改進

中圖分類號 G642? ?文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）09-0171-05

Abstract Process assessment is an important reflection of curriculum evaluation reform. It is an important support for the achievement of curriculum objectives. It is a key link to reflect the ability of students to cultivate. Based on the OBE concept of professional certification， the evaluation mechanism of the achievement of curriculum objectives are established. The reasonableness review of process assessment data， the method of data collection and the mechanism of process assessment are explored. The implementation of process assessment in the course of mechanical testing and signal processing shows the effectiveness of process assessment and suggestions for continuous improvement is put forward.

Keywords professional certification; process assessment; curriculum objectives; continuous improvement

1 研究背景

加強課程過程考核是強化學生能力培養、督促學生加強平時學習、將功夫花在平時的重要保障。長期以來，“一張試卷定乾坤”一直是課程考核環節的通病，等到所有問題累積到一張試卷上集中暴露的時候，想采取挽救措施已經為時已晚。通過開展過程考核，授課教師借助平臺定期公布學生過程考核的結果[1]，提醒積分靠后的學生加強學習，能起到良好的督促效果，因此，開展過程考核對改善課程評價工作具有重要意義。在開展過程考核過程中，授課教師可能存在操作不規范、隨意打分、沒有評分標準、打感情分、隨意調整過程考核結果等問題[2-4]，導致過程考核的數據不合理、不可信，不能有效支撐課程目標的達成。基于此，必須加強過程考核的過程管理，制定針對性策略，通過體制機制約束過程考核行為[3]，使之逐漸規范化，使授課教師的認識逐步轉變，與專業認證工作接軌，使過程考核能支撐復雜工程問題的解決，進而支撐課程目標的達成。

2 研究現狀

我國工程教育專業認證工作自啟動實施以來，一直堅持OBE理念，即堅持以學生為中心、產出導向、持續改進的專業認證理念；秉承兩大評價理念，即課程目標達成情況評價和畢業要求達成情況評價，重點強調對課程目標達成情況的評價。在2022版工程教育專業認證申請過程中，重點突出對課程層面材料的要求，尤其是對課程評價的原始數據和相關合理性審核的原始記錄材料方面的要求更加細致。說明專業認證工作的落腳點還是在課程層面。安徽科技學院機械工程學院在2022年開展專業認證工作的過程中，制定了課程目標達成情況評價流程，如圖1所示。

目前，機械工程學院所有專業核心課程、專業基礎課程都在推廣過程考核，考核方式更加多元化，包括作業、實驗、調查報告、考試、小論文、大論文、測驗、筆記等，按照專業認證要求，對相關過程考核環節進行了流程再造。授課教師通過現代網絡化教學手段如學習通、雨課堂等收集過程考核數據，學院專業認證辦公室和教學督導組定期督查過程考核的實施工作，確保授課教師按照合理性審核后的評價數據開展課程教學工作。

3 主要舉措

3.1 過程考核內容、方式等的合理性審核

針對每一門課程，依據課程支撐的畢業要求指標點擬定課程目標，依據課程目標擬定課程目標考核方式，將過程考核合理分解到各課程目標，對過程考核的內容、要求等進行前置合理性審核，包括作業、實驗、設計報告、實習實訓報告等的內容、要求和評分標準等[5]，制定合理性審核判據。

3.2 過程考核數據收集方法

從學生課堂表現、考試表現、情感與行為表現等方面分別收集學生表現數據。課堂表現通過設置互動環節、分組討論、實驗安全操作與應急情況等方式，借助網絡教學工具進行相關數據收集[6]；考試表現通過線下集中組織考試等方式收集相關數據；情感與行為表現主要通過工程實踐與畢業設計等環節，以提交小論文、實習實訓報告或設計說明書、組織答辯等方式收集相關數據；問卷調查數據主要通過問卷星組織線上調查，輔以學生座談會、面對面發放紙質調查問卷等方式收集。

3.3 過程考核的過程管理機制建立

制定課程過程考核的管理機制，確定過程考核工作的責任人、責任機構和主要職責，擬定過程考核的評價方法和結果反饋與持續改進機制[7]，確保授課教師按照合理性審核后的內容開展過程考核工作，確保過程考核工作的嚴肅性和規范性，確保評價數據與學生能力密切相關。

4 課程過程考核實踐

以機械電子工程專業核心課程機械測試與信號處理為例，說明過程考核機制實施的成效與不足。

4.1 前置審核

對課程作業要求、實驗報告要求等過程考核環節進行了合理性審核，通過授課教師填寫合理性審核表，課程組負責人審核的方式進行審核把關，確保課程作業、實驗報告等過程考核環節支撐課程目標達成。

4.2 考核成績分析

依據機械測試與信號處理課程教學大綱，課程評價方法與評價依據如表1所示。

從作業、實驗、測驗、課堂表現和期末考試5個考核環節對課程目標進行評價。課程目標與考核方式對應分值[8]如表2所示。

4.3 課程目標達成情況分析

圖2～圖6的散點圖[9]為2019級54位學生的課程目標達成情況分布情況，結合表3的計算結果，可以看出課程目標3、4、5達成情況最好，課程目標1達成情況尚可，課程目標2達成情況較差。說明學生運用頻譜分析、測試系統靜動態特性分析、調制與解調、濾波分析、自相關分析和互相關分析等分析原理和方法，對機電領域復雜工程測試問題解決方案進行調研分析和評價的能力不足，后續教學中應當加以改進。

4.4 近3年課程目標達成情況對比

基于考核成績分析法，將近3年（2017級、2018級和2019級）學生的課程目標達成情況[10]進行對比，其結果如圖7所示。

由圖7可知，①橫向對比分析：課程目標3、4、5達成情況較好，說明學生對于實驗方案、實驗設計和數據處理分析及現代工具軟件應用等掌握較好；課程目標1達成情況尚可，達到0.72，說明學生對測試基礎理論知識基本掌握；課程目標2達成情況最低，說明學生運用測試相關原理和方法解決機電領域復雜測試問題的能力有待提升，后續要持續改進。②縱向對比分析：2017、2018、2019三級學生對比來看，課程目標3、4、5的達成情況基本保持穩定，平均達成情況都在0.75以上；2019級課程目標1的達成情況比2018級好，達到0.72，說明平時注重對基礎理論知識的傳授；課程目標2的達成情況持續變差，說明在教學過程中對問題分析、研究、討論做得不夠，學生訓練較少，學生整體分析測試問題的能力有待提升。

4.5 課程持續改進

通過對2019級教學和考核對比發現：課程目標3、4、5的達成情況較好，說明學生對此部分知識掌握較好。與課程目標3、4、5相比，課程目標1、2的達成情況相對較低，說明學生對測試問題分析原理、分析方法、測試基礎理論、基本知識掌握及應用等方面相對薄弱。

針對上述問題，建議今后在課堂教學中采取以下改進措施：①利用學習通、雨課堂等增加4次平時測驗，使學生在每一階段都能較好地掌握相關知識；②增加2次主題討論，使學生通過測試問題分析、研討，解決對復雜問題的識別、表達和分析，并獲得有效結論；③增加1次設計實驗，使學生能夠利用現代測試工具對工程物理量進行測試，擬定測試方案，并得出有效結論。

5 結語

制定過程考核機制，嚴格過程考核的實施，對于支撐課程目標達成進而畢業要求達成具有重要意義。過程考核必須固化到課程大綱中并嚴格貫徹執行，對過程考核數據必須進行前置合理性審核。在此過程中，授課教師是第一責任人，但還必須依靠教學督導等監督保障機制，才能確保過程考核的嚴格實施。下一步針對如何嚴格貫徹過程考核，還應制定更詳細的措施，使過程考核落到實處，使過程考核數據能切實支撐課程目標的達成。

參考文獻

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[10] 王巖，劉茂華，由迎春.工程教育認證背景下課程教學改革的研究與實踐——以沈陽建筑大學大地測量學基礎課程為例[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2021，23（1）：90-97.

（責編：張宏民）

基金項目 安徽科技學院校級重點項目“專業認證視角下加強課程過程考核的實施策略與保障措施（X2021017）”；安徽科技學院校級重大項目“應用型本科專業工程教育認證的機制構建、運行與評價（X2021005）”；安徽省質量工程項目“機械設計制造及其自動化專業改造提升（2021zygzts012）”。

作者簡介 張華（1978—），男，山東泰安人，博士，教授。研究方向：智能農業裝備開發。