高校公共事業管理專業發展的危機與前景

摘? ? 要：公共事業管理專業是順應時代潮流，適應社會組織管理體制改革和培育專業的社會公共事業管理人才之需而進入中國高等教育歷史舞臺的。20多年來，該專業經歷了起步晚到快速發展的過程，也從稚嫩單薄不斷走向成熟精干，專業特色、辦學質量與畢業生實力等逐步得到社會認同。但該專業在發展中既存在現實困境，又面臨長遠瓶頸，因此，該專業須以問題為導向，立足長遠凸特色強質量，保持專業戰略定力，瞄準專業發展定標，堅定人才方案定位，強化師資隊伍定心，拓展社會辦學定向以實現自我救贖和自我超越。

關鍵詞：公共事業管理專業；戰略定力；自我超越

中圖分類號：G646? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）07-0001-06

作者簡介：鄭代良（1975—），男，湖南溆浦人，懷化學院法學與公共管理學院教授，博士，主要從事公共治理、智庫理論與實踐及高層次人才政策研究。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“新建本科院校公共事業管理專業校地校企深度合作長效機制的構建研究與實踐”（2018-642）

每年教育部公布普通高等學校本科專業備案和審批結果的一段時期內，互聯網就會出現大量“吸人眼球”的新聞報道：高校某些專業“輝煌未來”或“慘淡收場”，比如“專業最吃香”“未來就業前景好”“待遇好”，或者“再見！這些大學專業將被撤銷”“曾經的明星專業，為什么遭萬人嫌”“建議不要念了！很多大學撤銷這些專業”“‘高危專業慎報！年年被撤銷”等。眾所周知，高校專業或撤銷或新增，是根據經濟社會發展需求、高校辦學定位、學科專業優化、專業辦學條件、學生生源數量、畢業生就業率等綜合因素的正常調整，專業本身沒有好壞之分，部分高校專業撤銷更不等于“再見”“不要再讀了”“高危專業”，但網絡關于高校專業調整的“標題黨”式新聞，有可能混淆視聽，博了眼球，丟了真相，有失公正，“帶偏”學生志愿填報，影響高校專業內涵發展和社會評價。近年來，公共事業管理專業更是沖上熱搜，處于風尖浪口，“曾經那么火的公共事業管理，如今本科專業撤銷榜第一”“教育部撤銷518個高校專業，公共事業管理專業數量最多”“全國撤銷最多的公共事業管理專業，為何在很多學校又升級了”等。公共事業管理專業在這些新聞“標題黨”背后真相到底是什么？確實有必要拔亂反正，還專業本來面貌。換句話說，高校公共事業管理專業到底是衰落還是精干，可從專業辦學設置緣由、現實狀況、危機反思和發展前景等方面進行理論探究和現實思考。

一、公共事業管理專業設置緣由及現狀

“八十年代在西方興起的新公共管理運動在西方國家取得了很好的效果，這場運動在九十年代擴展到全球，我們國家在新世紀的前十年是公共管理研究最活躍的時期。新公共管理在我們國家可以說產生了很大的影響，不光是在理論界，在實踐領域同樣如此，比如很多地方政府提出建設‘企業家政府的設想，不少地方開始了民營化的嘗試，比如我們熟悉的公交車等”“新公共服務與新公共管理幾乎是同時傳入中國的，這個理論與中國政府管理的實踐幾乎是無縫對接”[1]。因此，西方國家的新公共管理運動和新公共服務理念，倡導公共服務市場化、社會化，為中國公共事務管理和公共物品的供給既提供了改革創新的理論依據，又提供了實踐操作的經驗借鑒。

在此時代背景下，在1996年東北大學婁成武、云南大學崔運武等專家學者對西方新公共管理運動、社會公共事務管理體制改革以及高等教育發展模式等考察后，部分國內高校醞釀開設公共事業管理專業。“1997年根據中國社會改革現實、高等教育發展趨勢和西方國家對公共事務管理的先進經驗，東北大學、云南大學分別向教育部報告并申請將公共事業管理專業列入本科專業目錄”[2]，《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》（教高〔1998〕8號）正式將“公共事業管理”歸屬“管理學”一級學科“公共管理類”的招生專業，專業代碼110302，同時備注“可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位”。1998年度經教育部備案或批準設置的普通高等學校本科專業名單中“公共事業管理（110302）”：首都經濟貿易大學、山西師范大學、內蒙古大學、沈陽航空工業學院、東北大學、廣州中醫藥大學、云南大學、云南師范大學、西北大學。換句話說，這9所高校在全國首批招收“公共事業管理專業”全日制本科生。自此，中國高校正式為經濟社會文化高質量發展培養高素質強能力的公共事業管理專門人才，公共事業專業也在新舊世紀之交進入中國高等教育的歷史舞臺。

根據完全統計，設置公共事業管理專業的高校數從1998年9所到2022年激增為429所；與此同時，對該專業進行調整或撤銷的高校共117所，2005年浙江傳媒學院由原“公共事業管理”專業調整為“文化產業管理”專業，2009年武漢大學東湖分校撤銷了“公共事業管理”專業，該專業備案和批準設置或撤銷的高校數具體情況詳見表1。

從表1可知，短短20多年公共事業管理專業實現飛速發展，該專業招生高校增長速度更可稱為中國高等教育史上的“奇觀”，1998年至2009年間由9所激增到389所招生高校，平均每年增加30多所，2010年以后開始降溫，但幾乎每年都有新備案或批準設置該專業的高校。截至2022年，全國設置公共事業管理專業高校仍然有312所。

毋庸置疑，部分高等學校以前專業設置的“撒胡椒粉”現象凸顯，專業規模貪大求全，專業發展重量輕質，一哄而上的跟風式粗放發展，故在設置公共事業管理專業時可能沒有綜合論證與其辦學定位、發展戰略及學科特色是否匹配，更缺乏對是否有相應的學科支撐、師資力量和培養條件等的整體考慮，因此該專業最終在部分高校被調整或撤銷也是歷史的必然和現實的應然。但是，總體上講，自1999年首批招收全日制本科生以來，公共事業管理專業不斷發展成熟，人才培養質量不斷提高，專業辦學特色不斷彰顯，可從教育部、財政部批準的高等學校特色專業建設點與教育部公布的國家級和省級一流本科專業建設點得以佐證。根據教育部、財政部公布的第一批至第七批高等學校特色專業建設點可知，江西師范大學、東北大學、云南大學、華中科技大學等12所高校的“公共事業管理專業”為國家級特色專業建設點（詳見表2）；據不完全統計，2019—2021年一流本科專業建設“雙萬計劃”中公共事業管理專業國家級一流本科專業建設點40余個，省級一流本科專業建設點30余個（詳見表3和表4）。

20多年來，公共事業管理專業從備案或批準設置1998年9所增加到2022年312所高校，從12個國家級特色專業建設點到70余個“雙萬計劃”國家級、省級一流本科專業建設點，雖該專業起步晚但發展快，經歷了從稚嫩到不斷成熟的過程，專業發展也逐步彰顯自身辦學特色，專業實力與社會影響力也不斷提高。與此同時，近幾年來高校撤銷公共事業管理專業有不斷增長的趨勢，比如2017、2018年各9所到2019、2020、2021年分別為13、21、31、23所，6年之內106所高校撤銷了該專業。不可否認，為主動適應社會經濟不斷發展和市場對人才的需求，每個高校必然會根據自身的辦學特色、辦學定位、辦學條件等對專業重新調整，以不斷實現學科專業結構優化，因此高校專業設置因時而變，或新增或停招或撤銷，是專業調整的正常現象。正如國務院學位委員會辦公室相關負責人介紹，“經統計，2012年以來，教育部聚焦全面提高人才培養能力這個核心點，主動適應經濟社會發展需求變化，支持全國高校增設1.7萬個本科專業點，占專業布點總數的28%，撤銷和停招了近1萬個專業點”[3]。因此，公共事業管理專業發展中須樹立憂患意識，增強危機觀念，在發展中反思，在反思中發展。

二、公共事業管理專業發展的危機反思

關于公共事業管理專業發展過程中的困境與瓶頸，或危機或問題，國內學者近年來也進行了一定程度的探究。吳勁松認為該專業面臨的主要困境表現為社會和高校對公共事業管理的認識不足，接受程度較差，導致學生就業難等[4]。鄭代良、楊吉興認為該專業存在專業本身與社會認可度、學生就業與招生規模、課程設置與社會實際需要、普通高校與教師隊伍本身等四大問題[2]。余敏江則認為該專業存在專業定位不清晰、專業特色不夠明顯、課程設置較為混亂、就業形勢相對嚴峻等合法性危機[5]。雷麗珍主要從學科專業發展、學生就業、專業方向設置、課程設置等方面探究其困境[6]。趙鵬程、李天兵認為該專業面臨“學術理論超前與社會實際落后、社會認知混亂與專業認識混沌絞織、專業能力培養與社會需求脫節、精英的專業定位與非精英化教育”之四重困境[7]。通過對國內學者研究成果研讀和對公共事業管理專業發展過程的反思，該專業發展的困境和危機主要體現在以下四個方面。

（一）專業定位前瞻性與體制轉型滯后性的不協調

國內一些學者認為公共事業管理專業人才培養目標定位不清晰或模糊或狹窄，相反，從某種意義上說，該專業定位具有前瞻性，人才培養目標明確清晰。根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》，“本專業培養具有一定馬克思主義理論素養和現代公共精神，具備現代公共管理理論、技術與方法等方面知識以及應用這些知識的能力，能在文化、體育、衛生、環保、社會保障、公用行業等公共事業單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事業務管理和綜合管理工作的復合型人才”[8]；《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中公共管理專業類培養目標為“培養德、智、體、美全面發展，掌握現代公共管理理論、方法和技術，能運用本學科的基礎理論、專門知識和專業技能，具備公共意識、公共精神、公共責任，具有創新精神、創業意識和創新創業能力，能適應社會發展要求，在黨政機關、事業單位、社會團體等公共部門從事管理或服務工作的專業人才”[9]。

換句話說，公共事業管理專業應培養適應中國特色社會主義公共事業管理需要的高素質強能力的復合型管理專業人才，應該說開設該專業是順應時代潮流，適應行政體制改革和培育專業的社會公共事務管理人才之需要，但是“與蓬勃發展的現實相比較，公共事務管理的改革總體上明顯滯后，整個管理體制在運行中存在著諸多問題”“管理的范圍不明確”“部門分割，多頭管理”“管理方式與正在形成的公共事業的基本屬性不相符合”“權力過于集中，且管理主體單一”“政事不分，事業單位面臨種種難題”[10]。同時，中國行政體制轉型的滯后性也導致非政府組織在公共事務管理中的治理主體地位難以體現和積極作用難以發揮。

（二）師資隊伍寬泛性與學科發展專業性的不一致

就專任教師而言，公共事業管理專業前期確實存在“先天不足”“量少且不精”的尷尬局面，但也不足為奇，任何新興專業都會經歷初期的艱難歲月。目前，該專業師資隊伍的主要特征體現在寬泛性和融合性，其主要原因：一是國務院學位辦頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中沒有公共事業管理專業對應的人才培養，換句話說，目前國家對公共事業管理沒有專門培養碩士或博士高層次專業人才；二是專業人才培養的多樣性，《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》特別注明，公共事業管理“可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位”，這也導致后來該專業方向多樣性和師資多學科性。除培養醫學、體育、文教等專業性公共事業管理人才的院校外，綜合性院校公共事業管理專業師資的學科專業背景主要有管理學（行政管理、人力資源管理等）、哲學、經濟學、社會學、民族學、政治學等。因此，師資隊伍寬泛性與學科發展性不協調、不匹配。

公共管理類教學質量國家標準中“教師背景與水平要求”中明確強調“各專業專任教師應具備寬厚的本學科專業基礎知識，凡最后學歷是非公共管理學科的教師必須進行專業知識培訓或補修。青年教師和海外歸國教師一般應到公共管理部門掛職鍛煉，時間每次不少于6個月”。實事求是地講，該專業非公共管理學科背景的教師很少進行公共管理學科專業知識培訓或補修，新進教師到公共管理部門掛職鍛煉的少之又少，絕大部分教師還是“濤聲依舊”延續研究自己所學專業知識，因此，專任教師學科專業背景的多樣性和分散性，不僅影響專業資源整合和方向聚集，還影響核心學科帶頭人培養和師資隊伍凝聚力建設，更影響公共事業管理人才的專業培養和高質量發展。

（三）專業方向多樣性與社會認知單一性的不匹配

《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》中公共事業管理注明“可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位”，《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》都刪除了括號中的“注”，換句話說，目前公共事業管理專業只能授管理學學士學位，但是專業所在學校申報時依托的高校資源和優勢學科不同，導致專業人才培養方向多樣化，比如綜合性院校培養的是復合型公共管理與服務人才，而醫藥類高校培養的是醫療衛生、健康服務方面的管理人才，體育類高校培養的是復合型創新型體育管理人才等，這導致同一個專業出現方向多樣性和人才培養的差異性，從理論上講無可厚非，但實踐上有質疑，即“公共事業管理專業到底培養什么樣的人才”，再加之社會民眾認知的單一性，這都對提升該專業的民眾認同度和社會影響力不利。

目前，除特設專業（專業代碼后加T）和國家控制布點專業（專業代碼后加K）外，公共管理類本科專業有公共事業管理、行政管理、勞動與社會保障、土地資源管理和城市管理5個專業。行政管理專業源遠流長，可追溯到20世紀初，20世紀80年代中后期伴隨政治學恢復，全國多所高校恢復或開設該專業；土地資源管理、勞動與社會保障專業可分別追溯到20世紀50年代成立的土地規劃專業和勞動經濟專業；城市管理專業于1985年經原國家教育委員會批準正式設立并開始招生。由此可知，相對其他4個專業而言，公共事業管理專業設立招生時間較晚，民眾認知度和社會影響力都較低，在這種情況下，該專業在培養方向的多樣性和人才培養的差異性上都會極大影響社會民眾對其專業的認識性和認同度。

（四）人才培養復合性與畢業需求精確性的不吻合

根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》可知，公共事業管理專業培養的是能在黨政機關、事業單位、社會團體等公共部門從事管理或服務的復合型人才。目前，該專業畢業生沒有在就業競爭和社會市場人才需求中贏得明顯優勢，主要體現在以下三個方面。一是畢業生“考編”沒有明顯優勢，目前國家編制類性質的崗位實行嚴格的“凡進必考”，一些崗位要么限定專業，要么不限專業，缺乏針對公共事業管理專業招考的崗位；二是企事業單位崗位之需求，專業針對性沒有明顯優勢，社會管理體制改革轉軌還不能完全適應市場經濟發展之需要，同時社會組織或非政府組織發展還不成熟，公共事業管理類崗位或職業有待進一步拓展；三是升學深造專業對應性沒有明顯優勢，研究生教育階段沒有與本科相對應的公共事業管理碩士學位專業，這在很大程度上影響了該專業畢業生的升學深造和考研錄取率。

目前，公共事業管理專業畢業生就業去向主要為四類，包括企業、升學深造、政府部門或事業單位（公務員、選調生、西部計劃、人才引進等）、自主創業及其他。以懷化學院2022屆公共事業管理專業畢業生初次就業率為例，截至2022年8月31日，該專業畢業生總人數61人，就業率100%，其中：企業42人，占68.9%；政府部門或事業單位10人，占16.4%；升學深造7人（其中1人赴英國諾丁漢大學攻讀管理學碩士學位），占11.5%；自主創業2人，占3.2%。歷史和實踐證明，任何專業畢業生選擇任何職業都為正常現象。公共事業管理專業畢業生擁有管理方面的理論知識和技能素質，就往屆畢業生而言，各行各業都有其杰出代表，包括優秀的企業高層管理人員、發展前景極好的選調生或公務員、博士畢業的高校教師、自主創業成功的企業家等。

三、公共事業管理專業發展前景與對策

通過對公共事業管理專業設置緣由、現狀和危機反思，可得出三個結論：一是高校專業或新增或撤銷，不是專業冷熱的“睛雨表”。本科專業設置調整，跟國家發展戰略、區域經濟社會發展有關，跟高校的辦學定位、辦學特色、辦學條件和學科專業優化有關，甚至跟高校的“短線思維”“粗放發展”“盲目跟風”“利益本位”等有關，跟專業的辦學水平、師資力量、生源數量、畢業生就業率、人才培養質量等有關。或者說，同一專業，在某高校是國家級、省級特色專業或一流專業，在另一高校卻是面臨被淘汰或撤銷的專業。因此，專業撤銷不一定是專業不滿足社會經濟發展之需求，更不一定是專業本身好不好的問題，而是復雜綜合因素博弈的結果。二是公共事業管理專業大有可為，部分高校撤銷并不代表“衰落”。從表1可知，1998年至2022年間全國429所高校開設公共事業管理專業，后來因各種原因調整或撤銷該專業的高校有117所，目前開設該專業的高校仍有312所，因此部分高校專業調整或撤銷并不代表該專業“衰落”“冷門”“不重要”。同時，據表2、表3和表4可知，全國12所高校“公共事業管理專業”為國家級特色專業建設點，目前70多所高校公共事業管理專業為國家級或省級一流本科專業建設點。初心不改，錨定目標，靜心發力，該專業大有可為。三是公共事業管理專業應在危機中育新機，立足長遠出特色強質量。同所有專業一樣，公共事業管理專業在發展中既存在現實性的困境，又面臨長遠性的瓶頸，這是不爭的事實。可從五方面尋求根本解決之策。

（一）保持專業戰略定力，培養符合社會公共事務管理所需的復合型人才

公共事業管理專業應強化戰略思維，保持戰略定力，不受外界影響，靜心用心全力培養符合社會公共事務管理所需的高素質強能力管理和服務之復合型人才。一是堅定該專業是國家行政體制改革、政府職能轉變、社會公共事務管理轉型、高等教育高質量發展及一流學科建設之需要，培養的人才是社會組織管理體制改革或轉軌后公共部門急需之專業人才；二是與公共管理類其他專業，特別是行政管理專業，應相互促進、相得益彰，培養德智體美勞全面發展，具備公共意識、公共精神、公共責任，勝任黨政機關、社會團體等公共部門從事管理或服務工作的專業人才；三是各高校基于辦學特色、學科優勢、區位特征等對該專業人才進行差異化培養，以滿足區域經濟社會高質量發展之需求，進而打造區域內有影響有特色有品牌的一流本科專業。

（二）瞄準專業發展目標，以能力和質量為導向強化畢業生的核心競爭力

“通常而言，進行通識教育的研究型大學，不應該總是調整專業，這些學校的辦學導向，是以能力為導向而非以就業為導向培養學生。如果變為以就業為導向，根據社會需求變化調整專業，因為就業前景不好就把基礎學科專業砍掉，那大學就不再是進行通識教育，而是進行職業教育了”[11]。同樣，對于通識教育階段的公共事業管理專業也應瞄定自身發展目標不放松，加強學生的能力和素質培養，提高辦學質量，進而提升畢業生的核心競爭力。一是宏觀能力目標：提筆能寫、開口能講、問策能對、遇事能辦、重擔能挑。二是微觀能力目標：加強專業知識，為成為優秀管理者而奮進；加強寫作能力，積極申報大學生創新創業訓練計劃項目，撰寫并公開發表學術論文；加強管理技能，積極競選學生干部和參與社團活動；加強綜合素質，積極參加學科競賽和備戰研究生入學考試、公務員（選調生）招考、企事業單位招聘或人才引進等。一句話，公共事業管理專業發展和人才培養要堅定“種下梧桐樹，引得鳳凰來”。

（三）堅定人才方案定位，知識、能力、素質“三位一體”協同育人

公共事業管理專業明確了發展戰略定力和人才培養目標，就要落實到人才培養方案制定。該專業人才培養方案應充分貫徹落實知識、能力、素質“三位一體”協同育人，保持專業核心課程穩定前提下，不斷完善專業課程體系。一是要完善理論課程，包括筑牢基礎的專業核心課程，凸顯特色的專業選修課程，拓展多類型的通識課程。二是要強化實踐課程，包括重視專業課程實訓，提升學生的實踐能力；重視學年論文、畢業論文撰寫，提升學生的寫作能力；重視專業見習、畢業實習，提升學生的社會認知和專業應用能力；重視學科競賽、大學生創新創業訓練計劃項目申報等，提升學生的調查研究、團隊合作、組織協調、溝通表達等綜合能力。三是將社會實踐活動融入課程體系，比如理論宣講、社會調查、大學生志愿者暑期“三下鄉”社會活動等，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時具有高度的公共精神、法治意識、責任擔當和積極的人生態度及良好的心理素養等。

（四）強化師資隊伍，打造高質量教學團隊

梅貽琦先生1932年在清華大學開學典禮上的講話強調“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[12]，同時他還認為“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”[13]，深以為然。師資隊伍，特別是大師或學科帶頭人，是高校辦學實力的根本所在，教師既是學生的學業導師更是人生導師。公共事業管理專業也不例外，專業的辦學質量和學生核心競爭力提升的關鍵在于有沒有一支具有專業性、實務力和事業心的高質量教學團隊。為加強該專業師資隊伍建設，更好地培養專業領軍人才或學科帶頭人，一是建議加快修訂完善1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，雖然自2002年起，國家允許具有博士學位授權一級學科的學位授予單位在該學科下自主設置二級學科，但目前為止還沒有公共事業管理專業碩士點，同時自主設置和國家明確研究生學科、專業目錄完全是兩碼事；二是高校要堅定師資“高水平引進”和“自主培養”兩條腿走路，特別是地方本科高校一定要重視“自主培養”，以確保留得住有情懷有事業心有水平的師資；三是要增強專業師資的實務操作能力，建議所有新進教師2年內應到公共管理部門掛職鍛煉6個月以上或者到企事業單位參加社會實踐鍛煉4個月以上，將理論教學與實務能力提升有機結合。

（五）拓展社會辦學定向，以校地、校企、校校合作為平臺增強專業社會認同

相對而言，公共事業管理專業作為一門新興專業，社會影響力、民眾認同度和對經濟社會發展的貢獻度都有待進一步提高；同時，該專業畢業生在就業過程中沒有得到足夠的重視，其原因之一是用人單位缺乏對該專業和學生素質能力的直觀感受與深度了解，故加強校地校企校校合作是專業戰略發展和拓展社會辦學的題中之義。一是要重視和強化與公共部門建立教學實習基地，特別是地方組織部門、市縣人力資源與社會保障局等，增強政府組織人事部門對專業和畢業生的認可度；二是要重視和強化與企事業單位橫向項目或“互聯網+”大學生創新創業項目合作，加大社會各類組織對學生能力素質的認同度和提升專業的社會影響力；三是開設該專業院校要重視和強化抱團發展，包括師資互動交流合作、教研項目協同申報、學科競賽聯合組隊等，實現優勢互補、資源共享、信息互通和互利共贏的合作局面，這樣才能真正把專業做大、做強、做特，增強其社會影響度、民眾認同度和畢業生知名度，進一步促進專業的開放辦學和高質量發展。

四、結語

“……但是大學基本的理念和精神是沒有改變的，它的使命和責任仍然如上帝之光，神圣而永恒。那就是使人成為人，成為現代意義上的‘知識人，成為合格的公民”。大學如此，專業也應如此。公共事業管理專業發展不應短期化、職業化、功利化，更不能因部分高校調整或撤銷該專業而自亂陣腳，不能因媒體標題黨“唱衰”專業的新聞報道而自我否定、自我懷疑；換一種視角，部分高校公共事業管理專業因師資條件、生源數量、畢業生就業率以及缺乏核心競爭力和辦學特色等因素而主動調整或撤銷，是該專業發展的一種自我救贖，更是該專業精干發展、茁壯成長的一種自我超越。

總之，公共事業管理專業須堅決保持戰略定力、瞄定目標、靜心發力、篤定實干，在促進公共管理學科進一步發展，推動經濟社會高質量發展和推進“國家治理體系和治理能力現代化”宏偉目標實現中承擔應有的歷史責任和作出應有的時代貢獻。

參考文獻：

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[責任編輯? 包玉紅]