高職化工專業學生專業課學習動機及激發策略研究

王曉璐 劉梅

摘?要：高職學生的專業課學習行為不佳困擾著教師，也成為國家培養化工行業高技能人才和大國工匠的絆腳石。高職化工學生專業課的學習離不開適當強度的學習動機。本文進行了專業課學習動機的問卷，調查綜合考慮高職院校的辦學特點、化工專業特點以及高職學生學習現狀，根據調查結果針對性地實施激發學生學習動機策略，為新時代人才強國戰略貢獻高校力量。

關鍵詞：高職學生；專業課；學習動機；激發策略

Abstract：Poor?learning?behavior?of?Chemical?Engineering?students?in?specialized?courses?has?plagued?teachers?in?Vocational?College，moreover?it?makes?a?stumbling?block?for?the?country?to?cultivate?highly?skilled?personnel?and?large?countries?craftsmen?for?the?chemical?industry.Chemical?Engineering?students?of?Vocational?College?can?not?learn?specialized?courses?without?appropriate?intensity?of?learning?motivation.The?characteristics?of?Vocational?College?and?chemical?engineering?specialty?and?the?present?situation?of?Vocational?College?students?must?be?considered?in?the?investigation?of?learning?motivation?of?specialized?courses.According?to?the?survey?results，the?strategies?for?stimulating?learning?motivation?are?implemented?in?a?targeted?manner，which?contributes?to?strategy?on?developing?a?quality?workforce?in?the?new?era.

Keywords：Vocational?College?Students；Specialized?courses；Motivation?Stimulation；Motivational?strategies

1?研究背景

近年來，化工企業對化工人才的需求數量日益增多，同時對人才的質量也提出了更高的技術及綜合素質要求。有豐富工作經驗的化工操作人員不能滿足企業的發展需要，有高素質的技能型人才更受歡迎。高素質技能人才應當具備三大特征：綜合素質高、實踐技能強、善于創新［1］。其中，綜合素質中的專業知識素養是培養高素質技能型人才的基礎，系統的專業知識學習主要在學校完成。國家方面正大力發展高職教育旨在培養國家需要的高素質技能人才。在黨的二十大報告里已經表述“新百年、新征程，發展職業教育的重要性和緊迫性”［2］。培養國家需要企業認可的化工高素質技能人才成為高職院校的責任與使命。

2?現狀

當代化工企業在沿用傳統技術的同時也在著力發展高技術新型生產線，以技術升級滿足環保要求，以新產品占據市場先鋒。這就需要大量具有高創新能力的技能人才，而目前在化工行業這樣的人才緊缺。一方面高學歷的畢業生大都不愿應聘化工企業，他們更愿意去科研所或高校；另一方面高職院校畢業生的人才質量遠遠滿足不了企業對高素質技能人才的要求。如何提高高職院校化工專業畢業生的質量為化工企業輸送高素質技能型人才成為高職院校的使命所在。培養高職高素質技能人才的先決條件是激發學生學習專業課動機。高職學生自控力低，自學能力不足，理論基礎底子差，內心經不起打擊。化工專業課程“化工原理”“分析化學”“化學工藝學”等內容多、理論難度較大，這造成高職學生學習困難繼而無法完成專業培養目標。本文以激發學生專業課學習動機為解決問題的突破點，以有學習動機理論為指導針對高職化工類專業學生專業課學習動機進行研究，并實施有效激發措施。對高職化工專業學生專業課學習動機的研究對培養優質化工人才意義重大，是實現“培養高技要求術技能人才，實現科教興國”的助推劑。研究成果將有利于高職院校及一線教師針對性地實施教學策略，促進學生學習行為向著積極、持之以恒的目標轉變，助力為化工行業培養更多的“卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。

3?問卷調查

3.1?設計調查問卷

高職院校開設專業700多個，化工專業包括石油化工技術、石油工程、石油開采技術、精細化工等。通過與個別學生面對面交流了解學生的現狀：在選擇專業時難免會出現專業理解偏差，甚至對所選專業一知半解，專業的選擇往往具有盲目性。化工專業課的有效學習需要高中化學基礎知識做支撐，而大部分學生的化學基礎比較差，甚至有文科生沒有學過高中化學課程。為增加調查樣本數量增強結果的準確性，設計并開展線上調查問卷。以已有的調查問卷為參考［34］，考慮高職院校的辦學特點、化工專業特點以及高職學生學習現狀，從以下幾個方面設計調查問卷：（1）學生選擇化工專業的原因，例如興趣所在、就業前景好、家長建議、同學介紹等。（2）學生對化工專業的了解程度，以及是否會從事相關工作。（3）學生學習化工專業課各個動機占比，包括就業、能力提升、獎學金、考試成績、學校榮譽以及別人的贊揚等。（4）在整個大學期間，學生最關注的是哪方面。選項設置：學習、榮譽、獎學金、自我成長。（5）學生喜歡的化工專業課教學模式及專業教師教育風格。（6）學生學習化工專業課所面臨的具體問題。例如基礎差、教師講得快、專業課太難、周圍學生的影響等。

3.2?調查結果分析

參與線上調查問卷的學生人數165人，涉及多個化工類專業，包括石油化工技術、油氣開采、石油工程、精細化工。調查結果表明：（1）對化工專業不了解的學生占30％，計劃從事專業相關工作的學生占55％。（2）從學習動機結構調查結果中，發現大部分學生學習化工專業課目的是提高自我能力和為就業做準備（見圖1）。（3）從學生學習動機無法轉化為學習行為的原因調查結果發現，聽不懂課堂內容的學生高達68.4％，51.3％的學生學習毅力不強，容易受外界的影響，無法持續維持學習行為。（4）82.9％的學生贊同“只要用功學習成績會有所提高”，這說明絕大部分學生具有較高的自我效能感。（5）從對學生聽不懂課的原因調查結果中，發現有80％的學生因自己缺乏專業基礎而聽不懂，50％的學生認為老師講的內容太多，節奏太快（見圖2）。（6）對學生喜歡的化工專業課教學模式及專業教師教育風格進行調查。調查結果表明有化學實驗演示的課堂，風趣幽默的教師更受學生歡迎（見圖3）。他們不喜歡純理論的課堂，更喜歡能動手操作的化學實驗課和化工實訓課。（7）72.4％的學生擔心自己期末考試掛科，而他們對期末考試的成績期待很高，這說明學生很重視期末考試成績，提高期末考試成績的學習動機很強。

綜上所述，高職學生化工專業課學習動機多樣，提高自我能力的內部動機尤為強烈，但受自身條件及環境因素的影響，出現學習動機強度不足或者學習動機無法轉化為學習行為的現象。

4?激發學習化工專業課動機的有效措施

4.1?組織活動，增強專業認同感

從化工專業課程設置，專業的人才培養方案，化工專業就業情況等方面出發，使學生深入了解化工專業及專業要求，樹立專業課學習目標。只有充分了解化工專業，才能堅定學習化工專業的信念。增加分析化學實驗、有機合成、化工實訓等課程的課時占比，開展化學實驗室技術、化工技術相關大賽，增強學生學習專業課的興趣。實踐教育是職業教育區別于其他類型教育的顯著特征，實習實訓是實現職業教育培養目標、鍛煉學生實踐技能的必要途徑［5］。有些化工專業課例如“化工原理”“分析化學”原理解讀部分非常難理解，同學們課堂積極性明顯不高。但是通過教師演示實驗既可以幫助學生理解，又可以增強學生課堂積極。開展實踐課程、組織技能大賽不僅符合職業教育理念，且可以啟發學生興趣，增強學習專業課內部動機強度。

4.2?以就業為導向實施課程改革，增強自我提高內驅力

高職院校的學生最終的歸宿是就業，67%學生表示學習專業課的目的是就業。高職化工課程的建設與實施都應以學生就業為導向。這就需要教師積極進行課程改革，優化課程設置，更新課程內容，改革教學模式。在課程內容上應不斷更新，把行業發展最新科研動態和行業發展趨勢融入課程，把化工企業的典型案例引入教學，增強課程與行業的銜接。將企業需要的知識和技能融入課程中，以迎合學生增強就業競爭力的需求。響應國家職業教育“1+X”證書制度［6］，把化工工程師、化工總控工、化學檢驗工等職業資格證書與職業技能等級證書考試內容融入教學。在教學模式上實施“崗課賽證”融合［7］，課程應“知識+技能”雙管齊下，不能僅僅停留在理論層面上，更多應關注提高學生化工職業能力。實施理實一體的教學模式，課程的實施不僅限于教室內，應更多地把學生課堂搬到分析實驗室、合成實驗室、化工實訓室、化工廠車間。以就業為導向實施課程改革，不僅吸引學生興趣，同時也增強了學生就業能力。

4.3?設置獎勵項目，增強附屬內驅力

設置多維度的獎學金項目，包括國家獎學金、校級獎學金、企業獎學金等。獎學金的評審對學生學習成績有具體的要求，例如，國家獎學金評審要求學業排名前25%以內，學年內無不及格課程，這一基本要求使得學生不得不關注自己的專業課學習成績。國家獎學金對綜合成績也做出了具體要求，要求綜合排名前25%以內，綜合排名是對學生在校素質的綜合評價，包括學業、社團活動、運動會、創新大賽、技能大賽等考評。這種物質與榮譽的雙重獎勵在一定程度上激發了學生學習專業知識。設置三好學生、學習標兵、文明學生、最美大學生等榮譽稱號，榮譽的設置不僅為學生們樹立了專業課學習的榜樣，也激勵其向著優秀人才努力。

4.4?重視期末考試，保證考試公平，增強近景的直接學習動機

高職學生期末成績考核是教學過程的重要環節，也是調動學生學習的主動性和積極性的手段［8］。為提高期末考試的重要地位，學校制定規章相關制度突顯考試成績的重要性，及掛科在各個方面的不良影響，例如掛科學生取消評優評先資格等。學校應嚴格考試制度的實施，對無視制度的學生進行嚴肅處理，同時加強監考工作。

4.5?“定向培養，校企合作”，增強遠景的間接動機

案例：在大一上學期學校遵循自愿原則組織選拔了22名學生參加某化工企業“分析崗定制培養”計劃。22名學生必須通過層層考察包括實驗技能測試、化工分析工初級考試等，合格后方能入職。根據學校與該企業制訂的人才培養用人方案，課程實施中融入企業分析崗位需要的化學分析理論與化學分析實驗操作技術內容。在兩年的教學中，這22名學生的學習專業課的學習動機及積極性遠高于其他同學，大一下學期期末考試這22名學生的成績均在班級前1/3。這個案例說明獲得勝任工作能力的外部學習動機可以引發持續學習行為。高職學生“定向就業”的培養模式會大大增強高職學生遠景的間接動機，以就業的硬性專業具體要求促進學生化工專業課學習。

4.6?解決學習困境，助學習動力轉化

針對學生學習困難原因一方面實施“先行組織者策略”構建學習準備。高中化學知識是化工專業課學習的基石，而高職院校學生高中化學基礎薄弱，這導致很多學生上課聽不懂。針對這一問題，提倡在課前的10～20分鐘實施“先行組織者策略”，即將這節涉及的高中化學內容進行復習或補充，為這節專業課的順利進行做準備。另一方面，減少不良因素干擾，維護良好學習氛圍。考慮到學生學習意志不堅定，容易受外界干擾，教師應利用課程思政或主題班會幫助學生從思想和行動上抵制不良因素的影響。拒絕手機進課堂是一個有效減少使用手機的措施，但正確引導合理使用手機才能有效緩解這一問題，利用多媒體技術將課堂活動與學生手機聯機如線上提問、模擬化學實驗等，既增強了與學生的課堂互動，又減少學生不正當使用手機的時間。

結語

激發學生動機措施的實施在一定程度上使得學生學習專業課的動機被激發，促進了學生的專業課學習。但是也存在一些問題，有些動機具有階段性。例如為取得良好學習成績的動機只有在學期開始和期末才劇增；為獎學金和榮譽的學習動機只對學習成績中上等的同學起作用。學生普遍具有自我提升內驅力，自我提升內驅力是可以持續維持學習的，但是部分學生動機強度不高導致無法維持學習行為。激發措施的實施對象往往是全體學生，沒有根據不同學生特點側重實施不同激發措施。學習動機激發的研究最終落腳點是形成學習行為，學習行為的維持不單需要學習動機。調查發現學生即使有學習動機，但如果被現實遇見的學習困難擊敗，動機也無法成功維持學習行為。這些問題若得到更多研究者的關注將有助于探究出激發學習動機的高效措施，助力職業教育培養更多的大國工匠。學生適度學習動機轉化的良好學習行為也將使得職業教育從量變發展為質變，優質人才的不斷輸出也將大大提高職業教育的社會認可度。

參考文獻：

［1］彭青，馬天瑜，李陽，等.高職院校高素質技能人才培養研究［J］.張家口職業技術學院學報，2019，32（3）：1618.

［2］劉軍.二十大報告關于職業教育有哪些新提法？多位專家解讀［N］.中國新聞報，20221110.

［3］李恩媛.淺分析大學生的學習動機和學習動機不足的原因分析［J］.中國科教創新導刊，2008（11）：90.

［4］蔡廷棟.不同專業大學生學習動機水平調查研究［J］.科技信息，2011（14）：37.

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［6］張培，夏海鷹.我國職教1+X證書制度的理論闡釋，邏輯框架與推進路向［J］.清華大學教育研究，2022，43（1）：7986.

［7］馬婧瀟.解析職業教育的1+X證書制度［J］.現代職業教育，2021（38）：162163.

［8］張勇.高職學生期末成績考核的意義與現狀［J］.國家通用語言文字教學與研究，2019（1）：4041.

作者簡介：王曉璐（1989—?），女，漢族，河南清豐人，碩士研究生，助教，研究方向：金屬有機配合物催化、化工教學。