依托學科競賽的創新創業教育模式探索與實踐

李紅梅 農智升 姜妲 劉興民 朱明偉

摘要：創新創業教育模式為經濟的可持續發展培養多元化人才，為社會主義現代化建設提供人才輸出。高質量發展是目前中國經濟發展的明確部署，協同、創新是提升大學生創新創業能力的必然要求。因此，以學科競賽和材料專業教育相結合為主的創新創業教育模式的探索與實踐是轉向教學高質量發展的關鍵。本文以材料學院的教育教學為背景，提高培養質量，加強學生的創新意識及實踐能力。通過采用四層架構方式實施分層次教育，以學科創業競賽為基礎，從理論教學、實踐教學和開拓素質教育三個方面為主建立新型的創新創業人才培養模式。

關鍵詞：創新創業教育，學科競賽，教育模式，材料專業

一、引言

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出建立健全高校創新創業教育課程體系以及加強創新創業實踐是深化高等學校創新創業教育改革的重要目標[1]。為落實教育的高質量改革精神，材料學院依托學科競賽，探索出以學生理論與實踐創新為核心的創新創業教育模式，開拓了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力，為現代化社會培養了創新創業型人才，更好的服務于社會。隨著不斷加強對高校創新創業教育的認識，探索與實踐取得了有效的進展。

然而，隨著中國經濟的不斷發展以及新一輪的經濟轉型，創新創業教育也面臨著各種挑戰。傳統的創新創業教育中存在著大量的問題[2]：（1）沒有統一的創新創業教育模式。不同高校對創新創業教育模式的理解各不相同，缺乏交流是各個高校教育模式不同的主要因素。（2）高校教師缺乏相關創新創業教育的認知。大部分高校的創新創業教育教師都是由專業教育的教師兼任指導，缺乏相關的實踐經驗，同時對于創新理論缺乏系統的認知與學習。（3）學生參加社會實踐的機會較少。雖然學校開設了各種與創新教育相關的課程，但是理論與實踐相結合的機會較少。（4）創新創業教育與自身專業教育相關度較低。創新創業是在對自身專業學習理解的基礎上進行的創新性學習，他們之間是相輔相成，緊密結合的。沒有自身專業教育的基礎，無法進行理論的創新，而沒有創新精神，自身專業教育則無法進一步的發展。

在大學生的創新人才培養方案中，以學科競賽為主要手段的創新創業教育模式在某種程度上有助于學生理解課程的整體教學體系。學科競賽是以某種競賽的方式考察學生基本理論知識的理解以及動手能力。通過競賽可以激發學生的學習興趣和潛能，培養團隊精神。而以材料專業教育為基礎，利用學科競賽與創新創業教育與之結合的方法更加有利于加強學生的創新能力。提升大學生創新創業能力不僅能夠為大學生未來的就業提供更多的渠道，而且有利于經濟社會的進一步穩定發展。

二、改革目標

針對材料專業學生，以實施創新創業教育為改革基礎，主要目標是培養具有創新實踐能力的材料專業性人才。建立一套以創新創業教育與專業教育相結合的完整培養方案，不僅能夠為中國經濟的可持續發展提供相應的人才需求，而且為培養材料學院的適用型人才輸出提供了有效的途徑。

三、改革內容

在我院多年來的實踐經驗基礎上，主要以材料學院為中心開展創新創業教育。主要目標是以提高大學生的創新質量為核心，為中國的經濟化建設培養更多的輸出型人才。提出了以四層架構方式的分層教育為主，“三體系”創新創業教育模式和學科賽事實施機制為輔的策略。經過不斷的探索與實踐，大大提高了大學生的創新意識、動手實踐能力，同時為我院的人才培養建立了可行性的人才培養方案。

（一）分層次教育

創新創業教育模式按照層次可以分解為專業教育、競賽教育、創新教育、創業教育四個層次[3]，形成了具有一定規模的金字塔式的教育模式，描述如圖1。每個層次包含多個部分，層次之間是既相對獨立又互相配合的關系。位于底層的教育模式是專業教育，以專業教師教學為主，著力于學科理論學習建設。競賽教育則是基于專業教育的基礎之上，利用各種實驗室資源和社會的實際企業相結合，開展針對學科專業的競賽。從材料學院的平臺出發，創新教育則是從最優秀的大學生中選拔出拔尖的創新人才，實施因材施教，加強學生理論和實踐創新的教育模式。創業教育則是以前三層教育為基礎，以融入社會為目標，為社會發展需求提供一定的支持。四個層次的教育相互之間關聯配合，同時存在一定的遞進邏輯關系。通過分層次的教育實施，構成了金字塔形式的創新創業教育體系結構。

（二）“三體系”的創新創業教育模式

多年來材料學院的創新創業教育模式是以培養在校生具有創新意識、創業精神為主的教育。面對科技的進步與社會的快速發展，時刻保持與時俱進的思想模式。此外，我院還提出了以學科競賽為主要手段，加強學生的實踐經驗，從理論、實踐和素質三方面健全創業創新人才的體系培養。

1.深化理論教學體系

將學科競賽機制加入理論教學體系，以培養學生創新能力為目標，激發大學生的學習興趣和創業熱情，加強大學生的個性化發展。學科競賽機制的設計包括三個部分：①圍繞影響力最強的專業設計學科競賽，設計思維拓展圖，優化教學理論體系。②基于學院平臺，構建開放的競賽平臺[4]。開放的競賽平臺可以提供更加豐富的教學案例，促進學生積極加入競賽。③以社會實際應用為背景，通過教師指導、模型建立、模型仿真、結果驗收、有效性評估等過程保證競賽機制的實用性。

2.加強實踐教學體系

學科競賽的主要目標是使學習的理論知識與實際相結合不再是紙上談兵，具有雄厚的理論基礎知識后，一定要培養學生的實踐能力。通過多平臺的學科競賽，學生可參加更多的實踐操作，對社會的認知更加深刻。作為實踐平臺的學科競賽，不僅具有一定的優勢而且能夠為大學生的未來就業提供參照。

3.開拓素質教育教學體系

素質教育體系是依托于思想政治課程，把專業教育與素質教育融為一體，達到教書育人的目的。在學科競賽的平臺上，學生拓展了視野，發現了所學理論與實際生產的關聯，更加積極地參加課外社會調查、社會實踐等相關活動。樂學善學的學習氛圍不僅能夠調度學生的積極性，而且能夠促進學生創新思維的擴展。良好的素質教育能夠穩定專業能力的同時培養創業創新能力。

（三）建立學科賽事實施機制

材料學院依托全國大學生金相技能大賽、遼寧省大學生焊接創新大賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等競賽，結合專業知識和基本技能，優化設置實驗教學以及實踐課程體系，為社會所需的材料類崗位提供必備人才[5]。

材料專業在原有的創新創業教育模式的基礎上，依據專業人才培養目標，參照全國競賽項目的內容和標準，優化設計實驗實踐課程，制定新的考核標準，加強實踐教學教育環節，重點考核學生的實驗技能和實踐能力。新制定的考核標準不僅將學科競賽和理論教學內容相結合，而且把實驗題目和競賽題目相互交叉，使學生在參加競賽的同時能夠逐漸加強動手能力。

四、結語

本文針對目前高等學校大學生創新創業教育存在的定位不準確、分工不明確等問題，提出了依托學科競賽的創新創業教育與專業教學相融合的教學改革新思想。突破了傳統實踐教學方式的局限性，將創新創業教育與專業教育培養深度融合。采用多種教育模式，充分調動廣大專業教師和學生的積極性，依托學科競賽優化理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系的“三體系一中心”創新創業模式。分層實施、循序漸進的創新創業教育模式，不僅調動了教師和學生積極性，而且通過競賽加強了學生對創業相關理論和知識的進一步理解，有效地增強創業實踐能力以及培養創業品質。

本文系沈陽航空航天大學校級教改立項“依托學科競賽的創新創業教育與材料專業教育相融合的教學模式探索與實踐”； 2022年遼寧省研究生教育教學改革項目的研究成果，項目編號：LNYJG2022080。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化 高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發〔2015〕36號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]王冠凌，王正剛，程榮.依托學科競賽的創新創業教育模式探索[J].中國現代教育裝備，2020，339：16-138.

[3]陳川，曾國強，何志華，等.雙創教育中“校—院—系”聯動與分層次教育[J].實驗技術與管理，2016，33（11）：5.

[4]楊一令，趙潔，李志敏，羅杰.以學科競賽為載體的高等醫學院校創新創業教育實踐研究[J].衛生職業教育，2022，40（12）：13-15.

[5]劉源，徐振珍，公丕沛，徐宏志.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育研究——以山東農業大學為例[J].教育改革與發展，2022（22）：69-71.

（責任編輯：姜秀靚）