“三階遞進混合式”的《網絡應用程序設計》課程思政教學實踐研究

課程思政即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。本文將從課程思政的本質、理念、結構、方法和思維等幾個維度來認識和把握其豐富的內涵。我校為深入推進課程思政教育教學改革，2021年組織開展了課程思政示范課程項目建設。《網絡應用程序設計》課程思政示范課程建設團隊經過兩年的教學實踐，堅持政策引領、成果導向，在課程思政資源建設、教學實踐方面取得了一定的成果。

“三階遞進混合式”的《網絡應用程序設計》課程思政教學設計以“師生能力共提升”為指導思想，從專業人才培養目標、畢業專業對口崗位要求、《JavaWeb應用程序開發》“1+X”證書職業技能標準三個維度分析確立本門課程的三個核心課程思政目標。依據工程倫理學理念，從學生學習效果出發，并結合混合式學習的特點，積極響應“課程思政”的“事、時、勢”要求，構建由“專業知識+時勢背景+行業實例”組成的三維立體課程思政元素結構，注重內容的廣度與深度。按照課前、課中、課后，線上學習和線下學習的混合式教學模式，將思政教育與課程教學緊密結合，以實踐項目為出發點，將知識點和思政元素有機融于其中，讓學生在動手實踐的過程中發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在潛移默化中接受愛國主義教育，樹立正確的價值觀和人生觀。形成了“課前預習、課中活動、課后評價”三環相扣的課程思政實施方法。以新冠疫情防控指揮作戰平臺開發項目為案例，結合“渝康碼”的最新應用，讓學生參與到思政元素創新中來。創新氣泡式評價方法，讓學生從課程思政的實施過程中體驗到獲得感、成就感。

一、設計思路與實施過程

1.指導思想——師生共成長

課程思政對于學生不是弱化專業課的專業性，不是擠占專業課學時，正相反，課程思政會讓學生更加深刻地理解專業知識，更加熱愛自己的專業，有更大的熱情投入專業課的學習，最終目標是提升學生的綜合素質與能力；課程思政對于教師不是簡單地說教，授課教師要深刻理解課程思政的內涵，深入挖掘專業知識體系中的德育元素，重建課程目標、整合課程內容、優選教學策略、重設課程考核等環節。應用好信息技術工具，多渠道、多形式、多種教學模式并舉地展現課程思政。充分利用混合式教學的優勢，在課前、課中、課后各有側重地安排不同的思政學習內容，提供豐富的思政故事、思政案例、思政資源，助力學生有效學習。最終目標是提升教師的綜合素質與教學能力。

2.實施過程——三階遞進的課程思政實施模式

2.1課程思政目標設計——從三個維度分析產生三個核心目標

教學目標是課程的根本行動綱領。通過分析專業人才培養目標、畢業專業對口崗位要求、融合《JavaWeb應用程序開發》“1+X”證書職業技能標準，網絡應用程序設計的課程思政目標確定為：①培養學生的愛國主義情懷，樹立學生課程自信、專業自信和民族自信；②培養學生嚴謹的科學作風和踏實的工作態度、積極的求知欲和進取心，提高學生發現問題和解決問題的能力，最終使學生具有終身學習的意識和持續的專業發展能力；③培養學生對社會主義核心價值觀的認同感，在學習和工作中踐行科技報國、誠信敬業、友善互助的行為準則。

2.2課程思政內容設計——構建“專業知識+時勢背景+行業實例”三維立體課程思政元素結構

依據工程倫理學理念，從學生學習效果出發，并結合混合式學習的特點，將線上學習與線下面授有機結合組織教學內容、選取教學策略。同時，積極響應“課程思政”的“事、時、勢”要求，構建由“專業知識+時勢背景+行業實例”組成的三維立體課程思政元素結構，注重內容的廣度與深度。

結合課程知識點和目標，對每一章節的思政內容進行了梳理，體現了教學內容的高階性與創新性，思政元素設計見表1。

2.3具體實施案例——“課前、課中、課后”三環相扣的課程思政實施方法

按照課前、課中、課后，線上學習和線下學習混合式的教學模式，將思政教育與課程教學緊密結合，以實踐項目為出發點，將知識點和思政元素有機融于其中，讓學生在動手實踐的過程中發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在潛移默化中接受愛國主義教育，樹立正確的價值觀和人生觀。

以“Web應用開發基礎”章節結束，進入“Mybatis框架基礎及應用”新章節學習時的課程思政實施為例：

課前，預先向學生布置任務，說明下節課有三分鐘“計算機行業領軍人物故事分享活動”，要求分10個小組收集“我國20世紀最有影響的IT人物”——張效祥、譚浩強、王選、柳傳志、倪光南、王志東、楊芙清、李國杰、施振榮、劉積仁的故事，每組自行協商收集一位人物故事且各組不重復，并制作PPT在截止時間前提交到職教云平臺小組作業區，在下次上課由教師抽取一個小組上臺分享。教師課前查看各小組提交情況。

課中：抽取講述“楊芙清的故事”小組上臺分享，鍛煉學生的表達能力。在學生分享完后，結合“楊芙清教授在國內首先研究解決了共享資源和多道程序協調運行的概念和方法”的杰出成果點，引出本章節“Mybatis框架基礎及應用”正是用于解決共享資源和多道程序協調運行的技術，激發學生的學習熱情。在課堂教學過程中，通過對比“好”代碼和“糟”代碼，讓學生了解遵循編碼規范的重要性，培養學生遵循行業規范的職業素養。

課后：通過作業系統布置作業，獲取學生作業完成情況的信息，通過班級的在線討論區（職教云）反饋學生作業完成情況，并解答學生提出的問題。在職教云平臺發布課程思政評價調查問卷，請學生對自己本次作業代碼的規范性進行自評，再次強化學生遵循行業規范的職業素養意識。布置預習任務，在線上觀看“循環迭代”算法學習視頻。

二、特色與創新

1.模式創新——三階遞進的課程思政實施模式

從三個維度分析產生本門課程的三個核心目標，從核心目標構建“專業知識+時勢背景+行業實例”三維立體課程思政元素結構，在“課前、課中、課后”推行三環相扣的課程思政實施方法。

2.元素創新——結合時事最新情況變化思政元素

以新冠疫情防控指揮作戰平臺開發項目為案例，結合“渝康碼”的最新應用，讓學生參與到思政元素創新中來。

3.評價方法創新——氣泡式評價方法

將課程思政目標分解為7個評價維度氣泡：相信自己有能力、邏輯嚴謹可追溯、規范標準可辨識、踏實認真細調試、積極進取查資料、誠信完成不抄襲、主動互助共實現。

每個氣泡起始值為0，最大值為100，全課程實施過程中共設計10次氣泡成長調查問卷，每次小組作業后發布該調查問卷，學生自評，以0-3分為自己自評增加氣泡值；小組互評，以0-3分為他人增加氣泡值；教師評價，以0-4分為學生增加氣泡值。每次完成調查問卷后，由教師生成班級氣泡圖并向班級展示，鼓勵學生積極上進。期末教師根據氣泡最終值生成7個評價維度雷達圖，可用于課程思政實施效果改進參考。

本門課程對應的工作崗位為Java開發工程師，從事網絡應用設計工作，工程師應當具有其自身所獨特的職業倫理。教學實踐表明，開展以課堂互動為核心和以學生為主體的課程思政案例教學，是達成課程思政目標教學成功的關鍵，案例的選擇與組織形式也會影響案例教學的效果，而讓學生參與到案例創新與角色扮演，是開展案例教學的一項有效手段。

【基金項目：重慶工業職業技術學院課程思政示范項目《網絡應用程序設計》，項目編號：（202110）。】

（趙宇楓，副教授，研究方向：物聯網工程、高等職業教育。）