群文閱讀在小學語文教學中的應用

許佩琦

在小學語文教學中，教師可以運用群文閱讀的策略，通過緊扣語文學習要素，精心選擇多篇相關類文，組織學生進行群文學習。在群文閱讀中拓展學生閱讀量，引導學生深化對語文要素的學習，深入感悟文本主題。在提升閱讀理解能力，培養優秀閱讀習慣的同時，激發學習興趣，促進核心素養形成，助力學生健康成長，讓語文教學魅力十足。

群文閱讀是一種高效的語文學習方法，不僅可以擴大學生的閱讀量，還能極大地提高學生的語文學習能力，促進學生核心素養的形成，讓語文教學更加科學而高效。

一、圍繞語文要素，進行精準群文閱讀

“語文要素”是部編版小學語文的單元教學目標，可能是閱讀理解的方法，情感體會的策略，也可能是寫作的技巧。在教學中，教師可以緊扣語文要素精選類文，組織學生進行精準閱讀，以提升閱讀質量，提高教學效果。

1.單元群文，實施單元整體教學

在采用群文閱讀的方法教學時，最常用的形式就是單元群文，即將一個單元的幾篇課文作為一組群文進行教學。在運用單元群文的形式教學時，要注意從“單元語文要素”的角度引導學生進行群文閱讀。這樣，就能夠讓學生在群文策略的指導下，對單元內的幾篇課文進行精準閱讀。在閱讀過程中，教師要做到“有收有放”，即既要引導學生閱讀，初步達成單元教學目標，又要大膽放手讓學生自主閱讀，提升單元教學目標的達成度。

我們以六年級語文上冊第二單元的群文教學為例，教師直接導入：“同學們，認真閱讀本單元的導語，說說本單元學習的重點是什么。”學生讀后交流：“是讓我們了解課文是怎樣點面結合寫場面的?！薄霸诿鑼懟顒訄鼍皶r，從整體上概括描寫就是‘面，抓住活動場景細節進行具體描寫就是‘點。所謂‘點面結合，就是既要有全局的整體概括，又要有局部細致描寫?？焖倌x本單元的幾篇課文，找一找文本中的‘面與‘點。”學生讀后交流：“《七律·長征》前兩句是‘面概括，后幾句是‘點描寫。”“《開國大典》在描寫時，往往是在自然段的開頭先概括描寫，后面再具體描寫?！薄斑x擇自己最感興趣的課文，結合具體段落分析點面結合寫法的好處。”學生深入學習文本，進一步感知“點面結合”的寫法。

運用“單元群文”方法教學時，教師要靈活運用多種教學形式，如讓學生先選擇自己最感興趣的課文學習，在交流探究之后再運用“學法遷移”的方法學習其余課文；采用“先自學，后引導”或“先引學，后自學”等形式組織群文學習。

2.補充類文，促進學以致用閱讀

在運用圍繞語文要素組織群文閱讀的策略時，還可以以“語文要素”為核心，精心組織課外類文閱讀，讓學生在學以致用中提升閱讀能力。不過，在類文選擇上則要進行科學的設計，可以緊扣單元主題，精心選擇符合單元主題的類文，也可以在符合單元主題的基礎上，依據教學的需要，從作者、時代、社會背景、文體特征等多個方面考慮，從而讓類文更加豐富精彩，讓學生在群文閱讀中取得更大的收獲。

我們以《橋》一課的群文閱讀教學為例，在課文教學完成之后，教師以問促學：“同學們，誰能根據課文內容說說本課寫法上有什么特點？”“課文的故事情節非常完整，內容聯系緊密。”“課文情節特別生動，環境描寫和人物特點非常生動鮮明?！薄按蠹铱偨Y得非常棒。下面拿出我們發的類文材料，運用所學到的方法認真閱讀，交流收獲?！睂W生閱讀《變色龍》和《最后一片藤葉》后交流?！啊蹲兩垺分忻鑼懥藠W楚蔑洛夫很多‘變色的情節，非常生動地寫出了他見風使舵、趨炎附勢的特點?！薄啊蹲詈笠蝗~藤葉》中，通過對藤葉和珍妮數藤葉這個細節的反復描寫，不僅寫出了珍妮由悲觀到充滿信心的過程，還突出了老畫家貝爾曼的善良與偉大。”這樣，學生通過類文閱讀提升了閱讀能力。

需要注意的是在運用“補充類文”的方法組織群文閱讀教學時，教師一定要以課文為核心，先引導學生對單元中的課文進行精讀精學，然后再讓學生“學以致用”，將從單元課文習得的方法與經驗應用于群文閱讀，以提升閱讀效果。

二、圍繞文本要素，進行拓展群文閱讀

教師還可以從文本本身出發，圍繞文本要素組織群文閱讀。比如，可以圍繞課文的文體、內容、主題等精心選擇類文。這樣，就能夠在課文基礎上為拓寬閱讀空間，讓學生進行更為精彩的群文閱讀。

1.依據文體，深入體會文體特色

在小學語文教材中，除了最常見的散文，還編排了大量的詩歌、小說、童話等體裁的課文。而每一種文體的課文，他們都具有鮮明的文體特征：表達形式的不同，語言運用的差異，寫作方法的特色等。在依據文體組織學生群文閱讀時，要在語文要素學習的基礎上，有意引導學生加強對文體學習與感受，通過群文閱讀發現該種文體在內容呈現和表達特色上的共同點，掌握該類文學習的“秘訣”，從而升華閱讀收獲。

我們以《盤古開天》一課的群文閱讀為例，“同學們，認真閱讀課文，按照起因、經過和結果的順序，說說課文主要寫了什么內容，并把你最感興趣的內容與大家分享交流?！苯處熞詥栴}引導學生閱讀?！皩懢奕吮P古沉睡了一萬八千年后醒來，用斧頭劈開了天地，用身體創造了天地萬物的故事?！薄拔闹斜P古用斧頭劈開天地的情節非常神奇，體會到古人的想象力太豐富了?！薄瓕W生充分交流之后，教師讓學生閱讀《夸父逐日》和《女媧造人》兩篇神話，交流閱讀所得?！翱涓缸汾s太陽的過程中竟然把黃河、渭水，還有大湖里的水都喝光了，這想象太神奇了。”“女媧用泥土造人很有意思，她捏泥人，用柳枝甩泥造人，還向神仙申請媒人的職位，真是又神奇又有人情味。”這樣，學生在群文閱讀中加深了對神話這種文學體裁的認識與理解。

在以文體為主題，組織學生進行群文拓展閱讀時，要以課文學習為主，以拓展類文閱讀為輔。以課文學習引領學生群文閱讀，讓學生在群文學習過程中發展閱讀能力。同時，又要以群文閱讀來升華課文的學習，發展學生自主閱讀的水平。

2依據主題，提升學生文化自信

培養學生的文化自信，是語文課程核心素養的重要組成部分，也是語文課程標準提出的教學新理念。而要想借助群文閱讀來提升學生的文化自信，教師就一定要依據“主題”來精心選擇類文。這個“主題”可以同單元主題相一致，也可以只是依據單篇課文主題來進行拓展。在組織學生進行主題式群文閱讀時，教師一定要將對類文的主題感悟作為閱讀的重點，讓學生在閱讀理解過程中潛移默化地接受文化主題的熏陶。

我們以五年級上冊第四單元的群文閱讀教學為例，在完成本單元教學后，教師以“愛國情懷”為主題，精選類文組織學生進行拓展群文閱讀：“同學們，認真閱讀《少年周恩來》《黃繼光》和《鄧稼先》三篇文章，交流感受最深的地方?！睂W生充分閱讀后交流：“我感受最深的是少年周恩來，他在小時候就立下了‘為中華之崛起而讀書的偉大志向，這非常了不起。也正是這個志向讓他為新中國的成立與建設付出自己一生的心血?！薄拔矣牲S繼光的戰斗故事，想到了千千萬萬為了新中國，為了人民能夠過上幸福的生活而英勇犧牲的戰士。我覺得我們沒有什么理由不好好學習。”“鄧稼先放棄國外優厚的生活條件，為祖國的兩彈研造奉獻了一生，這非常值得我們學習。”通過拓展群文閱讀，極大地增強了學生的愛國精神。

在依據主題組織學生群文閱讀時，教師既要加強對主題感悟的引導，同時又要盡量做到引導不露痕跡，讓學生在自主性閱讀過程中自然地感悟出來，并且在對多篇類文的閱讀感悟中潛移默化地強化文本主題體驗，提升學生的文化自信。

三、圍繞相關要素，樹立大語文閱讀觀

在組織學生群文閱讀時，還可以拓寬群文的選擇條件，圍繞同課文相關要素，如時代、社會背景、閱讀方法、文本出處、作者等，從更為廣闊的空間選擇文章或書籍供學生閱讀學習，從而將語文學習同讀書和生活緊密聯系起來，幫助學生樹立大語文閱讀觀。

1.圍繞時代發展，深化學生主題體驗

在小學語文教材中，有些課文是遠離學生生活時代的，這在內容理解上就給學生造成了一種陌生感，往往會在一定程度上影響學生對課文內容的理解和主題的感悟。因此，教師可以以“時代”為參考，選擇同所學課文同時代的類文，特別是那些同課文內容緊密相關的類文。為了提高閱讀效果，還要精心設計文章的閱讀順序。這樣，就能夠讓一組同時代的文章相輔相成，從而深化學生對文本的主題體驗。

我們以《冀中的地道戰》一課的群文閱讀為例，“同學們，看到題目，你想了解哪些問題呢？”教師以問題導入新課?！拔蚁胫赖氐朗鞘裁礃幼拥??！薄拔蚁胫涝鯓釉诘氐览锎蛘??！薄拔蚁胫赖氐朗窃鯓颖Ｗo人們的?！睂W生帶都會問題認真閱讀課文，充分交流收獲。通過合作探究解決學習中的疑難之后，教師組織學生開展群文閱讀：“同學們，其實在抗日戰爭時期，冀中人民還創造了很多戰斗形式呢！下面，就請你們從《雁羚隊》《地雷戰》和《小兵張嘎》中選擇一篇用心閱讀，感受一下勞動人民的智慧和愛國情懷吧！”學生閱讀后交流，教師布置收看相關電影的作業，讓學生更加深刻地感受愛國主義教育。

在圍繞時代選擇類文時，除了要注意同課文內容與主題的相關之外，還要注意進行拓展，精選一些與文本內容與主題不大相關的類文，以拓寬閱讀空間，讓學生在群文閱讀中對那個時代有一個更為全面而深入地理解，培養大語文閱讀觀。

2.緊扣出處，強化學生閱讀深度

在小學語文教材中，有一些課文屬于節選或摘編自某篇文章或某部著作。對于這樣的課文，教師可以緊扣課文的出處，組織學生對課文所在的原文進行閱讀學習。對于節選自文章類的課文，要求學生閱讀原文，從而深化學生對課文內容的理解與主題的感悟；對于節選自某本書的課文，則要求閱讀相關章節，甚至是讀整本書，以強化學生的閱讀深度。

我們以《少年閏土》的群文閱讀教學為例，完成課文教學之后，教師引導學生拓展閱讀：“同學們，《少年閏土》這篇課文節選自魯迅的小說《故鄉》。作者在小說中不僅描寫了少年閏土的形象，還具體描寫了中年閏土。你們想知道中年閏土是什么樣子的，他們相見是一種怎樣的場景嗎？那就認真閱讀《故鄉》這篇小說吧?！睂W生邊讀，邊思考，邊勾畫，邊做筆記，然后交流?！拔野l現閏土到了中年變化太大了，簡直讓人不敢相信?！薄氨緛硭麄冃r候是好朋友，可是現在閏土卻叫老爺，這太讓人不理解了?！薄拔野l現閏土的兒子和他小時候很相似呢?！薄拔腋杏X閏土的這些變化都是當時那個時代造成的。在老電影和電視劇中，窮人都是喊有錢人‘老爺或者‘少爺的?！蓖ㄟ^拓展閱讀與交流，讓學生對課文理解達到了一個更深的程度。

在緊扣出處組織學生進行群文閱讀時，教師既要放手讓學生自由地閱讀，以激發學生的閱讀興趣。同時，又要注意對學生進行閱讀指導，可以是設置閱讀指導課，也可以是組織閱讀交流會，還可以是通過微課引導學生進行閱讀與欣賞。

總之，在語文課程標準要求學生多讀書、讀整本的書的教學思想指導之下，教師一定要充分運用群文閱讀的策略，拓寬閱讀空間，激發閱讀興趣，提升閱讀效果，讓群文閱讀與語文教學相輔相成，以培養學生的核心素養。