學校習俗對教師專業發展影響的文獻綜述

卓玉婷　汪明帥

內容摘要：當前教師專業發展日益成為我國教師教育改革的潮流與趨勢。本研究通過對校本教師專業發展路徑的文章進行梳理，發現當前中小學教師除了可以通過顯性路徑來促進自我發展之外，還可以借助學校習俗來實現自己的專業發展，并從習俗的概念、重要性、考察路徑及動態影響這四個方面梳理整合了當前的相關研究，以為后續研究提供參考。

關鍵詞：校本教師專業發展 （學校）習俗 文獻綜述

“國運興衰，系于教育，根本在教師。”興國必先強師，打造一支高素質專業化的教師隊伍是實現中華民族偉大復興中國夢的根本保證。教師專業發展這一命題自被提出，已經成為全球所共同關注的前沿和熱點研究課題，是當前教師教育研究的主流趨勢和價值追求。隨著研究的深入，人們越來越覺得植根于學校生活與教師日常專業實踐的專業發展活動，更能改善教師的課堂教學。

一.校本教師專業發展的途徑的相關研究

當“學校成為教師專業發展的基地”成為共識后，自然產生了另一個問題，即如何在學校層面促進教師發展。有研究表明校本教研是促進校本教師專業發展的基石性，有助于教師角色的積極轉變，“使教師從旁觀者轉為參與者?！盵1]還有研究指出師徒結對是一種較為常規的教師發展途徑：“能促進徒弟的專業發展，也有利于師傅的專業發展”。[2]此外有研究表明，對中小學教師而言，教科研活動有利于他們成為反思性教師，有利于將教師豐富的緘默知識顯性化，同時也能改善教師學習的基本模式。[3]

可見，當前研究集中探討的是校本教師專業發展的正式途徑，實質上，僅靠外力推動并不能實現教師發展。如果說教師專業發展是一座冰山，浮出水面的是正式學習，而真正揭示人類學習本質的則是隱匿在海洋表面下的主體，即非正式學習，其價值和意義是不言而喻，“專業學習中大多是非正式而不是正式的?！盵4]

學校習俗作為隱形途徑之一，必定會對教師產生重要影響，它們在潛移默化中影響著教師的發展。每個教師從剛步入學校的那刻起，便受到學校習俗的影響，在其感染和模仿中逐步實現專業發展。因此探討學校習俗在教師專業發展中的作用，尤為重要。

二.有關（學校）習俗與教師專業發展的相關研究

人是在習俗中長大的，當我們從一棵棵剛剛發育好的幼苗被“移植”到這個“前在于”我們的世界時，已有習俗已為我們準備了豐富的土壤。為了更好地分析（學校）習俗①對教師專業發展的影響，有必要對習俗的相關研究進行回顧和思考，以期促進學校習俗對教師專業發展的學理研究和實踐探索。

1.有關（學校）習俗的概念研究

嚴謹的概念界定十分重要，因此必須能準確地界定“學校習俗”。在查找相關資料后發現，習俗的概念大致分為三類。

首先，不少研究者從行為層面來界定習俗，主要著眼于習俗的外在呈現。比如美國老制度經濟學家約翰·R·康芒斯（John.R.Commons）在其著作中認為習俗是長期的行為方式，是人們根據過去的經驗以策劃未來的那種常識的行動。[5]社會學家韋伯（Weber）將習俗界定為“典型的、一致性”行為：“意指一種獨特的一致性行為，這種行為被不斷重復地原因僅僅在于，人們由于不假思索地模仿而習慣了它?！盵6]

其次，一些研究者著重指出習俗的內在屬性，認為習俗是一種內在的、無形的制度。新制度經濟學道格拉斯·諾斯（Douglass C.North）從制度經濟學的角度將習俗定義為“對人行為的不成文的限制，是非正式的、內在的制度”。[7]胡惠閔教授也同意此說法，認為“習俗是在社會和組織發展過程中‘自然生存的、存在于社會成員之間的、并在有意或無意中對社會成員產生影響的內在的、無形的制度”，之所以稱其是“無形”或“內在”，是因為“通常情況下，習俗并沒有專門的文字規定（如果不是刻意要付諸文字的話）”，但只要處于一定的環境中就能夠感受到某種習俗的存在。[8]

最后，還有研究者分析了習俗的形成機理，認為習俗是自發生成的，是人們在日常生活和交往中無意識模仿而產生的結果。如美國制度學家凡勃倫（Veblen）認為作為人身在其中的種種環境的眾多institutions（即個人或社群在某些關系或某些作用方面的流行思想習慣）是逐步生成和演化的，演進過程與自然淘汰過程一樣。[9]哈耶克（Hayek）則認為習俗是人們無意識的行為積累的結果，是通過學習和模仿而傳播沿襲下來的：“這種行動的常規性并不是命令或強制的結果，甚至常常也不是有意識地遵循眾所周知的規則的結果，大多數自發生成的。”[10]

綜上，筆者認為習俗是某一組織在發展過程中自發生成的、并經由成員的交往中，無意識的模仿而習慣的、典型的、一致性的行為或語言表達，其內在屬性是一種內在的、無形的制度，是對群體成員行為的不成文限制。

2.有關（學校）習俗重要性的研究

阿爾弗雷德·馬歇爾（Alfred Marshall）指出習俗“對世界歷史施加了深刻和支配性的影響?！盵11]習俗普遍存在人們的日常生活中，滲透在社會生活的各個方面正如諾斯（North）所言“非正式約束是無處不在的?！盵12]可見，習俗的重要性不言而喻。查閱相關文獻后發現，關于習俗的重要性主要集中習俗對制度以及對人的重要性這兩個層面。

首先，習俗對正式制度有“限制、消解、彌補和擴張”作用，是制度和人之間的“過濾器”。美國大法官霍姆斯（Oliver Wendell Holmes）指出傳統和習慣是法律運行的關鍵要素：“法律……在多大程度上獲得所求的結果，很大程度上取決于其傳統和習慣。”[13]復旦大學費維照也認同這一觀點，認為群體成員間的習俗在很大程度上限制了正式制度的運作結果：“當人們感到服從是自愿時，制度就會有效執行；反之，當人們感受到制度是一種強力時，服從就是消極的，為了實現制度目標的執行和管理成本就高，效果也差。”[14]可見習俗會影響正式制度的實施。如果正式制度破化了原有的傳統和習俗，習俗極有可能會限制其實現程度，甚至會消解那些不被人們所認可的正式制度；反之，習俗會和制度之間形成一種良性的互動，會彌補甚至會擴張正式制度的作用，來調節人的社會行為。

其次，有些研究分析了（學校）習俗會塑造群體成員的心理觀念和行為方式等方面。如哈耶克（Hayek）認為習俗影響人的行為和心理，“當人們長期按某種習俗行事，他們會慣性地或無意識地認為應該保持這種現象型行為的一致性。這樣一種習俗也就會潛移默化地影響著人們的心理”。[15]還有學者同樣認同，認為習俗“會使人的心理保持穩定性、行為具有一致性，約束著人們的心理與行為上的變化?！盵16]正如德國施里特（Meister Johannes Eckhart）所描述的那樣：“習俗塑造習慣和信念，支配情緒和認知，影響動機和行為”，自喻在寫作關于習俗的著作時，感覺自己像是一條魚，正在思考水如何影響魚的生活。[17]

最后，還有些研究分析了（學校）習俗對教師的影響。劉胡全認為教育民俗會對教師情感有積極影響：有助于培養共同體成員的性格、品德和意識等方面，增強他們對本土的認同。[18]有研究還分析了習俗的消極影響，可能會阻礙教師教育信仰和觀念的改變：“一種與教育習俗產生沖突時的新課改理念，必然會受到一些教師懷疑和排斥，往往會引起一些教師的抵觸情緒”，“甚至非常痛苦?！盵19]也有研究認為習俗是把雙刃劍：“有時候會有助于教師，特別是新手教師有效應對一些既定的教學問題，成為他們的‘救命稻草；但當習俗性知識成為一種呆板的‘慣習時，又會無法有效應對實際教學情境中不斷出現的新問題”，從而抑制了教師專業發展。[20]

由此可見，（學校）習俗具有兩面性。對正式制度而言，（學校）習俗影響正式制度的實施、維護和推進，兩者相輔相成，也有可能互為對立。對于組織成員而言，（學校）習俗規范和制約人們的價值觀念、思維方式，會感染、影響人們的思維方式、情感表達和行為習慣等，可能會促進組織成員的成長和發展，也有可能成為其發展路上的“絆腳石”，導致教師“戴著腳鏈跳舞”。

3.有關（學校）習俗考察路徑的研究

（學校）習俗作為一種內在的、無形制度，不僅有“言傳”，還需要“意會”。因此，了解考察（學校）習俗的途徑，有助于更好地把握（學校）習俗的概念及其所產生影響。查找相關文獻之后，筆者發現胡惠閔教授全面總結了學校習俗的考察路徑，即物化環境、儀式或周期性活動、行為習慣和傳統。[21]

首先，物化環境是習俗的表面特征，以一種可聽或可見的形式呈現學校特定的習俗。如蔡元培先生曾指出：“建筑者，集眾材而成者也。凡材品質之精粗，形式之曲直，皆有影響于吾人之感情?！盵22]可見物化環境中承載著某一組織的情感及習俗。也有研究指出“物化形態的建筑和書畫”、“在校園的樂曲歌聲”等學校成員可以直接感受到的顯性事物也呈現并融入了深厚的學校習俗。[23]其次，組織內固定化的活動程序和形式也是習俗的載體，是傳達和表達習俗的一種方式。胡惠閔教授指出學校中慶典儀式、運動會等伴隨教師的職業生涯的周而復始的儀式或周期性活動，能夠考察學校習俗對教師成長的所產生的影響。[24]最后，群體的行為習慣或傳統中也蘊含著（學校）習俗，是（學校）習俗的考察路徑之一。鄭金洲學者從組織學和文化學的視角認為“學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式”是學校文化的體現，習俗作為文化中的一種，也必定體現在全體成員的行為上。[25]

任何人都生活在習俗之中，被前人的觀念、習慣、行為方式等包圍和影響著，并在潛移默化中逐漸接受和內化，形成與之一致的思維模式和行為方式。[26]教師亦是如此?！傲曀滓浦?，安久移質?！睂W校習俗為教師成長提供了豐厚的土壤，伴隨著教師成長的每一步。在年復一年、日復一日的學校生活中，教師在“不知不覺”中接觸學校習俗，再到接受學校，慢慢地將學校的習俗轉化為自己的習俗，并在這種不可抗拒的影響下發生改變。

因此，明晰學校習俗的載體，分析教師處于習俗中的變化歷程，鑒別利于或不利于教師專業發展的習俗，才能揭示在教師專業發展中習俗的影響力，并且調適和利用習俗的力量來促進教師專業發展的實現。

參考文獻

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注 釋

①學校習俗屬于習俗范疇，是指在學校場域中的習俗。為了防止讀者造成習俗和學校習俗是兩種概念，筆者采用這種形式來表示某些地方既可以指習俗也可以指學校習俗。

課題信息：本文系浙江省教育科學規劃重點課題“跨界學習視角下大學中小學合作的成長機制研究”（2023SB047）和寧波大學教師教育專項研究重點課題“‘教師作為研究者視域下U-S協同育人機制研究”（2022SFJY04）的研究成果。

（作者單位：寧波大學）