基于層次分析法的護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系的研究

葛麗萍 劉慰 趙纓

(復(fù)旦大學(xué)護理學(xué)院,上海 200032)

根據(jù)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱“意見”)的要求[1],根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2](以下簡稱“綱要”)的指示,高校通過課程思政教學(xué)發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,將價值塑造作為人才培養(yǎng)是目前的首要任務(wù)[3]。近年來,護理本科生普遍存在專業(yè)思想不穩(wěn)定,就業(yè)后流失率高等困境[4]。加強護理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè),有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀,穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想,為提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和職業(yè)價值觀奠定基礎(chǔ)。隨著研究的深入,護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的課程建設(shè)、理論探索和實踐經(jīng)驗日益豐富[5-6]。然而,目前有關(guān)構(gòu)建護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系的研究較少,以致高校全面開展課程思政教學(xué)缺乏有效的評價依據(jù)和衡量標準。結(jié)合護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)特點,抓住教育評價改革有利契機,明晰內(nèi)在邏輯,不斷優(yōu)化護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系,是當下教學(xué)理論和實踐探索亟須解決的重要課題[7]。鑒于此,本研究依據(jù)《意見》和《綱要》的要求,擬應(yīng)用層次分析法對護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系的評價指標、指標權(quán)重和建設(shè)建議進行探討,旨在為本專業(yè)課程思政教學(xué)評價提供參考依據(jù),為進一步推動課程思政教學(xué)改革、建設(shè)和創(chuàng)新提供借鑒。

1 資料與方法

1.1一般資料 于2022年7-9月,基于文獻回顧和德爾菲專家咨詢,初步擬定護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標,通過2輪專家咨詢后,最終構(gòu)建了護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系,包括1條目標層、4條準則層和29條方案層。德爾菲專家咨詢中專家納入的標準為:(1)本科及以上學(xué)歷。(2)副高及以上職稱。(3)在高?；蛉壖椎柔t(yī)院從事護理管理或護理教育相關(guān)工作10年及以上。(4)自愿參與本研究。本研究共選取16名專家,所有的專家均知情同意并自愿參與本研究。專家一般資料,見表1。

表1 專家一般資料(n=16)

1.2研究方法 (1)德爾菲法:本研究前期階段采用德爾菲法確定指標,用于構(gòu)建護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系。該方法被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域指標篩選的研究中,是被公認的指標篩選方法之一[8]。 (2)層次分析法:層次分析法是一種定量與定性相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法,通過專家對各個指標進行打分,最終確定出各指標的權(quán)重,具有客觀性和科學(xué)性[8]。本研究采用層次分析法,用于確定各個指標的權(quán)重?；静襟E:建立層次結(jié)構(gòu)模型;構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣;層次單排序及一致性檢驗;層次總排序及一致性檢驗[9]。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 25.0軟件和Yaahp 12.8軟件對數(shù)據(jù)進行分析。專家權(quán)威系數(shù)(Cr)運用專家判斷依據(jù)(Cs)和專家熟悉程度(Ca)兩者之間算術(shù)平均數(shù)描述。專家的積極性用問卷的有效回收率表示。專家意見的集中程度用肯德爾和諧系數(shù)(W)和變異系數(shù)(CV)來表示,P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。采用Yaahp 12.8軟件構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型,運用Saatty的1-9標度法構(gòu)建判斷矩陣,計算指標的權(quán)重和一致性比例(CR),如果CR<0.10,即視為通過一致性檢驗。

2 結(jié)果

2.1專家的積極性、權(quán)威性及意見協(xié)調(diào)性 本研究2輪德爾菲專家咨詢均發(fā)放16份,回收有效問卷16份,有效回收率均為100%。專家的Cs為0.95、Ca為0.83、Cr為0.88。2輪專家意見協(xié)調(diào)性:CV分別為0.085 7和0.066 9,均<0.25;W分別為:0.348和0.134,均P<0.001。說明專家的積極性和權(quán)威性較高,協(xié)調(diào)性較好。

2.2構(gòu)建護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系層次結(jié)構(gòu) 共有3個層次,包括目標層1條:護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系;準則層4條:課程教學(xué)團隊、教材(參考書目等)、思政教學(xué)設(shè)計與實施、課程(含課程章節(jié))思政建設(shè);方案層29條。

2.3準則層對目標層的結(jié)果 16名專家根據(jù)判斷矩陣標度,見表2。對指標重要性進行打分,構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣,最后通過軟件計算得出集結(jié)后的判斷矩陣結(jié)果。準則層對目標層的權(quán)重排序分別為:課程教學(xué)團隊(0.314 7)、思政教學(xué)設(shè)計與實施(0.290 0)、課程(含課程章節(jié))思政建設(shè)(0.261 1)、教材(參考書目等)(0.134 1)。根據(jù)1-12階RI,得出最大特征根為4.00 0;一致性檢驗系數(shù)<0.1,CR<0.1,通過一致性檢驗。1-12階RI,見表3。準則層對目標層的結(jié)果分析,見表4(掃后文二維碼獲取)。

表2 重要性判斷1-9級標度法標準

表3 1-12階RI

2.4方案層對準則層的結(jié)果 見表5～表10,掃二維碼獲取表4～表10。

2.5組合權(quán)重結(jié)果 護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系納入4個準則層指標:課程教學(xué)團隊、教材(參考書目等)、思政教學(xué)設(shè)計與實施、課程(含課程章節(jié))思政建設(shè)和29個方案層具體指標,其組合權(quán)重,見表11。準則層對目標層的最大特征根為4.116 7;一致性檢驗系數(shù)為0.038 9,一致性比例為0.043 7,均<0.1,通過一致性檢驗。組合權(quán)重中排序前3的分別為:建設(shè)方案具體(0.089 6)、建設(shè)目標明確(0.086 5)、建設(shè)經(jīng)驗豐富(0.085 0),排序最低的為深度挖掘課程思政素材(0.015 7)。

表11 護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系各指標組合權(quán)重分析(n=16)

3 討論

3.1本研究構(gòu)建的課程思政教學(xué)評價指標體系的客觀性和科學(xué)性 基于層次分析法構(gòu)建指標體系,確定指標的權(quán)重,已被廣泛采用,具有客觀性和科學(xué)性[10]。在層次分析法過程中,要判斷專家的積極性、權(quán)威性及意見協(xié)調(diào)性。本研究中,2輪德爾菲專家咨詢有效回收率均為100%,專家咨詢的權(quán)威系數(shù)為0.88,高于0.8的Cr要求。2輪專家意見協(xié)調(diào)性:CV分別為0.085 7和0.066 9,均<0.25;W分別為0.348和0.134,均P<0.001;說明專家們具有很強的積極性、權(quán)威性和意見協(xié)調(diào)性。本研究在前期德爾菲法的基礎(chǔ)上,運用層次分析法,通過定量分析與定性分析相結(jié)合,構(gòu)建了一套完整的課程思政教學(xué)評價指標體系,并明確了各指標的權(quán)重。除了按層級單排序和層級總排序外,還對專家意見進行了一致性檢驗,結(jié)果均為CR<0.1,通過一致性檢驗。在充分考慮專家意見的基礎(chǔ)上,盡量減少專家評價的主觀因素,使指標權(quán)重計算的客觀化得到最大限度的保障[11],有利于科學(xué)、規(guī)范地評價本專業(yè)的課程思政建設(shè)成效,更好地指導(dǎo)本專業(yè)教師提升課程思政教學(xué)和育人質(zhì)量。

3.2本研究構(gòu)建的護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系的權(quán)重和內(nèi)涵 本研究通過層次分析法發(fā)現(xiàn),準則層指標權(quán)重由高到低排序依次為課程教學(xué)團隊(0.314 7)、思政教學(xué)設(shè)計與實施(0.290 0)、課程(含課程章節(jié))思政建設(shè)(0.261 1)、教材(參考書目等)(0.134 1)。課程教學(xué)團隊(0.314 7)最高,教材(參考書目等)(0.134 1)最低。說明專家一致認為課程思政建設(shè)成功與否關(guān)鍵在教師,在實施課程思政教學(xué)的過程中,教師隊伍和課程團隊是課程思政建設(shè)的主力軍,教師的政治思想素養(yǎng)會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。因此,開展課程思政的教師作為教育者,自己要先受教育,以德立身、以德立學(xué)、以德施教,應(yīng)該具備正確的政治立場、高尚的道德素質(zhì)和堅定的理想信念[12-13]。只有不斷提高教師隊伍的課程思政建設(shè)意識和能力,才能聚焦立德樹人根本任務(wù),落實所有教師育人職責(zé),真正提升本專業(yè)的課程思政育人成效。

本研究構(gòu)建的護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系共包含29條方案層,方案層各指標組合權(quán)重為0.015 7～0.089 6。其中,建設(shè)方案具體的權(quán)重最高,為0.089 6;建設(shè)目標明確的權(quán)重次之,為0.086 5;建設(shè)經(jīng)驗豐富的權(quán)重再次,為0.085 0;說明專家對課程思政建設(shè)相關(guān)指標的關(guān)注度最高。上述研究結(jié)果表明,在護理學(xué)專業(yè)教育中應(yīng)切實做好課程思政建設(shè)方案的頂層設(shè)計,針對護理教育的特點,將護理專業(yè)教育和社會主義核心價值觀教育相融,有機、有意、有效地納入整體教學(xué)布局和課程安排,這對培養(yǎng)具備堅實的社會主義核心價值觀的護理人才,引導(dǎo)護理學(xué)專業(yè)學(xué)生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者和積極傳播者,成為健康中國行動計劃的積極促進者具有重要意義。另外,在所有指標體系中,深度挖掘課程思政素材的權(quán)重最低,為0.015 7。分析其原因,可能與專家更加注重教師如何整理、提煉和理解這些思政素材,并在教學(xué)過程中將其融入和結(jié)合專業(yè)知識和技能有關(guān)。因此,建議本專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,以及對課程內(nèi)容的梳理、分析和把握,不斷凝練和鉆研素材的思政內(nèi)涵,將政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等思政元素有機融入課程思政教學(xué)的全過程,有效提升思政教學(xué)的育人質(zhì)量[14]。

3.3借助護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系促進護理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的建議 護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標體系構(gòu)建過程具有客觀性與科學(xué)性,各指標權(quán)重系數(shù)的確定反映了課程思政教學(xué)評價的實用性和可操作性。建議:(1)依托課程教學(xué)團隊,潤物細無聲地做好護理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)。課程思政以立德樹人為根本出發(fā)點[15],應(yīng)充分發(fā)揮課程團隊中每一位老師的力量,教師以身作則,正確引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺踐行護理學(xué)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范,增強其職業(yè)責(zé)任感,培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公正公平、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格,使其能夠全心全意地在各類醫(yī)療衛(wèi)生、保健機構(gòu)從事護理和預(yù)防保健工作,促進和維護人類健康。(2)加強護理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計與實施,明確目標,傳遞價值。明確的課程思政目標是課程思政的基礎(chǔ),適切的思政元素和素材是課程思政的保障。規(guī)范的思政案例和創(chuàng)新的思政教法,符合學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點,為提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和職業(yè)價值觀奠定基礎(chǔ),更有助于推動護理學(xué)專業(yè)進行課程思政建設(shè)。(3)精選護理學(xué)專業(yè)課程教材,助力護理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)。教材不僅是開展教學(xué)活動的基本工具和提高課程教學(xué)質(zhì)量的保障,更是貫徹國家意志,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的依托[16]。(4)完善合理的閉環(huán)評價環(huán)節(jié),以評促進,以評促改。閉環(huán)評價環(huán)節(jié)可以對課程思政教學(xué)進行有效的監(jiān)督和管理,在評價中找問題、找差距,明確問題所在可以更好地指導(dǎo)課程進行建設(shè)、改革和創(chuàng)新,是促進課程思政實施和保障課程思政教學(xué)質(zhì)量的必要條件[17]。

綜上所述,本研究采用層次分析法構(gòu)建了護理學(xué)專業(yè)的課程思政教學(xué)評價指標體系,并確定各指標權(quán)重,具有客觀性、實用性和科學(xué)性?？梢詾楸緦I(yè)的課程思政教學(xué)評價提供參考依據(jù),為課程思政教學(xué)改革、建設(shè)和創(chuàng)新指明方向,為提高課程思政教學(xué)質(zhì)量提供保障。