基于核心素養的語文線上教學策略探究

韓麗霞

核心素養的提出對正在進行的教育教學改革有著積極的指導意義。首先，教師要在短期內改變教育觀念；其次，線上教學為教師的角色轉變提供了機會，教師需要真正做到以學生為中心；最后，線上教學迫使教師升級“技能包”，教師要學習利用新媒體技術進行教學。基于此，本文將談談語文線上教學存在的困境及應對策略。

一、初中語文線上教學困境

目前，線上教學經過長時間的探索，已經從嘗試期發展到穩定期。隨著一線教師線上教學的逐步深入，教學過程中的問題層出不窮，亟待解決。主要表現在以下幾個方面。

1.線上教學體系開發還不全面

線上教學是在特定的教育理論和思想指導下，應用多媒體和網絡技術，通過師生在線交互來實現教育目標的教學模式，在知識和技術兩方面對教師提出了新的要求。然而，教師對線上課堂的教學仍處于探索階段，缺少成功的范例可借鑒，因此暴露出不少問題，包括教師的課堂思路需要適時轉變、師生互動困難重重、缺乏行之有效的評價體系等。

例如，各類線上專題課開展有難度。新課標提出，閱讀與鑒賞、表達與交流是語文課堂的主線。閱讀、寫作是語文教學的重點，但是這類型的課在線上開展容易流于形式，教學效果不佳。以作文為例，教師批改耗時費力，但學生在線上無法實現以往一對一的面批，容易導致學生只著眼于分數，而忽視了文章的短板，寫作水平提升較慢。

2.教師未能充分利用線上教學工具

一方面，線上教學過程中，教師很難對學生進行有效的課堂管理，無法將自身的教學水平充分發揮出來。對手中的“兵器”使用不熟練，縱使教師有“蓋世武功”，也難以施展，問題也會隨之而來。

首先會導致課堂教學進程緩慢，效果難呈現。線上教學中練習資料使用不方便，極大地占用了教學時間，降低了教學效率。其次，線下教學中師生之間交流較多，且交流形式多樣，學生能夠看到教師情感的起伏，但線上教學師生互動方式單調，教師很難關注到學生的情感狀態。

另一方面，線上教學與線下教學節奏不同。線下教學中，學生聚焦于教師、課本、板書，教師通過不同的感官刺激傳遞消息。而線上教學中，學生接收信息的途徑單一，主要靠聽聲音和看畫面進行學習，教師隔著屏幕很難完全感知到學生的聽課狀態、精神狀態，更無法根據學生的聽課狀態隨時調整教學模式。同時，線上教學平臺雖然能記錄下學生的聽課時長，但無法呈現學生的聽課效率。因此，線上教學很難達到與線下教學相同的效果。

3.缺乏有效的監督評價體系

線上教學對學生的自覺性和自主學習能力要求較高，學生既要面對手機等電子產品的誘惑，又要承受一整天面對屏幕的疲倦感，加上居家學習沒有在校學習的儀式感，身邊缺少發揮榜樣作用的同學，學生不易進入沉浸式學習狀態，一些自制力較差的學生容易出現心理上的懈怠，會利用網絡的便利去找答案、抄作業。

在線上教學中，學生聽課人數參差不齊，遲到早退現象特別嚴重，作業質量越來越差……以上種種問題使線上教學中教與學的配合不緊密，影響了線上教學質量。這些問題主要緣于當下缺少一套行之有效、約束力強的監督體系。

二、初中語文線上教學對策

教師必須明確，線上教學只改變了語文教學的方式，并未改變語文教學的內容和實質，因此，線上教學仍要兼顧語文的工具性和人文性。教師在教授知識的同時，不能忽視對學生情感、態度、價值觀的培養，要立足于語文課程本身，將現代信息技術優勢與語文學科融合，將線上教學模式與學生學情、教師能力相匹配，呈現良好的教學效果。基于此，筆者在線上教學過程中做了以下嘗試。

1.強化備課聯動，盤活線上資源

教學資源的準備和教學方式的調整是線上教學的前提。首先，要充分利用集體力量。學校應該提供合適的備課平臺，完善線上備課制度。組內教師應堅持定期線上備課，分享資源、融合資源，預判問題、討論解決方案，精選習題、減負提質。教師之間要通力合作，篩選網絡資源，開發線上教學資源，化繁為簡。這是提高語文課堂水平的先決條件。

其次，要利用優質平臺資源。很多平臺上的資源對教師的教學很有幫助。除了蘇州線上教育中心平臺，還有國家教育資源公共服務平臺、江蘇中小學智慧教育平臺等，可供教師挑選。線上授課時，課件是教師必須借助的工具，但制作課件是一件耗時耗力的事。如果教師能夠將合適的課件資源融合進自己的課堂中，這會大大節約時間成本。除此之外，教師還可利用微課短小精悍的特點，將其放置到預習任務或課堂上一些生澀知識點的講解中，讓課堂更加生動活潑。

最后，精心設計教學環節。教師要充分設計好能夠展現線上教學優勢的環節，設計豐富多彩的內容，增強課堂的表現力與感染力。

2.巧提問、舊翻新，激活師生互動

課件、視頻只是課堂的輔助，不能為了有趣而喧賓奪主。提問環節是一節課的靈魂，線上教學中，師生交流基本靠一問一答，因此，教師要調整“教”與“學”的時間分配，爭取在有限的時間內實現提問價值的最大化。

一方面，教師提問時語言要簡潔，講解要清晰，不能翻來覆去繞圈子。長時間在一個問題上糾纏，學生很容易“斷片”，理解內容時不太容易形成長段表達的邏輯關聯。同時，線上教學有舍才有得。教師要精簡課堂內容，考慮學生的接受程度和線上教學的效率，適當放緩講解速度。

另一方面，在教學問題的設置上需要下一番功夫。首先，教師要拉近教學內容與學生生活的距離，找準學生的興趣點。例如在教學《小石潭記》時，筆者設置了兩個環節：一是“打卡景點‘小石潭，幫柳宗元發一條朋友圈”，這個活動的目的是吸引學生細讀文本，調動學生對文章內容的興趣。二是“給柳宗元的朋友圈點贊”，對上一個問題作出評價。

其次，教師要注意課堂提問要以點帶面，有探究價值，做到少而精。以《關雎》為例，筆者在課堂中設計了一個問題：如果你是男子，你會追求“淑女”嗎？或如果你是“淑女”，你覺得這個男子值得托付嗎？這個問題一下子引起了學生的廣泛討論，大家各抒己見。在這個過程中，帶動了學生對《關雎》中男子和“淑女”形象的了解。

即使是枯燥的習題課，教師也可以設計多維度互動活動。例如在講解重難點時，教師可以指定兩三個學生現場上傳答案，由個別學生發言點評，其余學生在對話框中點評，這能夠極大增強學生的參與度和課堂活躍度。

課余時間，教師可以多向一些名師學習。如錢夢龍的“曲問”、王君的“激趣”“妙改”、余映潮的“主問題”“創意表達”等多種高效有趣的教學法，都值得教師一學。教師在教學設計階段要做到心中有學生，設計能夠充分調動學生興趣的問題與活動。

教師在注重課堂設計的同時，也不能忽視對文本本身的解讀。有的教師在重復教授一篇課文后對講授環節了如指掌，思維開始受到限制。要想突破已有的思維限制需要勇氣，特別是經典的文章為什么能成為經典，這在平時的教學中很少討論。

新課標提出，精選文質兼美的作品，重視對學生思想感情的熏陶感染作用。筆者在備課《桃花源記》時想到：世外桃源為什么在中國人心中有這么大的影響力？桃花源的生活在今天已經成為現實，那我們學習這篇課文的意義是什么？筆者曾閱讀過《蔣勛說文學》中蔣勛對《桃花源記》一文的解讀，他提供了另一種看桃花源的角度，從《桃花源記》中解讀出了人生的很多方面。筆者找出這篇文章，在課堂上與學生分享，拓寬了學生解讀經典的視角，學生也頗有感觸。我趁機讓學生拿起筆記錄下來，并舉一反三，這樣從讀到寫，讓學生有思考、有收獲。

雖然比起線下教學，線上教學創設教學情境有一定的難度，但教師也應當利用線上教學的優勢為學生開創全新的互動格局。教師可以通過巧設提問、挖掘資源，打破書本與學生生活的隔膜，以此來激發學生學習的主動性。

3.善用課余時間，定制“私人套餐”

課堂時間畢竟有限，因此，調動學生課外學習的積極性同樣重要。新課標提出，關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達。

首先，教師要重視課后閱讀，可以推進“師生共讀一本書”活動，讓學生制訂讀書計劃，利用線上平臺分享讀書音視頻，交流讀書心得，增強學生的文化自信和審美創造能力，提升語文核心素養。

其次，作業任務要細化、明確。如閱讀《傅雷家書》時，教師讓學生摘錄傅雷的教子錦囊：成才之路、人際交往、藝術修養、感情處理等。閱讀目標明確，學生課后的閱讀才有方向。教師可以在閱讀課上讓學生來分享、整合自己的閱讀過程和感悟，使班級學生愛上名著閱讀。在寫作課上，筆者讓學生圍繞一個人、一件事或一個景寫一段150字左右的小文章，精練精講，提升學生的語言運用能力和表達能力。

新課標鼓勵教師借助信息技術為學生拓展學習空間，提供展示、交流的平臺，因此，教師可嘗試布置多樣化作業。如“詩文讀背打卡”活動，鼓勵學生配樂誦讀，擇優在班級群播放，提升學生的誦讀水平和閱讀能力。又如“一日小講師”作業，輪流安排學生錄制講解小視頻，上傳分享。這既能起到榜樣作用，又便于學生查漏補缺。

總之，教師可以充分發揮現代信息技術的作用，拓展語文學習的空間，布置分層作業，重視每日的積累，激發學生的學習興趣。

4.開展科學有效的評價，助力線上學習

線上教學為評價方式的轉變提供了契機。新課標指出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具。首先，學校要建立線上教學的管理機制，班主任和任課教師共同承擔管理責任，利用線上工具及時掌握學生的學習情況。其次，線上評價要重視階段性評價，如利用線上統計工具，以出勤記錄、課堂對話、小組合作、作業反饋等為主要內容，建立語文成長檔案，生成學生的階段性評價。

此外，教師也可探索新型評價方式。如筆者有時候會把優質的學生作業上傳至家長群，讓學生和家長共同欣賞、評論，點贊最多的作品發布至班級公眾號，并記錄在成長檔案里。教師可以充分利用現代信息技術的便捷性，提高評價的有效性和科學性。

三、初中語文線上教學展望

新課標提出，要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響，揚長避短，使用適度，避免網絡沉溺。

線上教學突破了時空的限制，讓學習隨時隨地發生；豐富了學生的學習方式，學生在課堂上不懂的知識點可以課后看回放慢慢研究；線上教學資源更加多樣，拓展了學生的知識面。

相對而言，傳統課堂更適合外向的學生，他們喜歡在課堂上發言；而線上教學環境更包容、更自如，有些平日里羞于當眾發言的學生也愿意“舉手”、發評論，參與到課堂討論中。不得不說，線上互動的特殊性，恰恰成了教師和學生互動的新契機。

教師在進行線上教學時要做個有心人，仔細觀察、善于傾聽、常常反思，在課堂設計上多一分靈活、多一點趣味、多一些貼心，實現線上教學的華麗轉身。相信通過實踐，我們會形成一套行之有效的線上教學范式模式，助力線上教學健康有序、高效開展。