“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

張俊玲　劉宇涵　張姝　王穎

［摘 要］ 構(gòu)建“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。以北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院為例，開(kāi)展“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐。以“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹敢钥萍紕?chuàng)新為切入點(diǎn)，以“雙智慧（IT+Wisdom）”人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)孵化等多種形式為抓手，統(tǒng)籌專業(yè)教育、第一課堂、第二課堂3個(gè)維度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索新工科建設(shè)，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，落實(shí)為黨育人、為國(guó)育才的使命。

［關(guān)鍵詞］ 大思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新工科；三全育人

［中圖分類號(hào)］ G 647.38 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）02-0023-06

The Construction of Innovation and Entrepreneurship Education System under the Background of “Great Ideological and Political Education”： Taking the Smart City College of Beijing Union University as an Example

ZHANG? Junling1， LIU? Yuhan2， ZHANG? Shu1， WANG? Ying1

（1.Smart City College，Beijing Union University， Beijing 100101，China；2.Business College， Beijing Union University，? Beijing 100025，China）

Abstract： ?The construction of the innovation and entrepreneurship education system from the perspective of “great ideological and political education” can effectively improve the level of innovation and entrepreneurship education in universities. The Smart City College of Beijing Union University has carried out the exploration and practice of innovation and entrepreneurship education. It aims to construct an innovation and entrepreneurship education system guided by the goal and motivated by science and technology innovation， with talents cultivation of “Double Smart（IT + Wisdom）”as the main line， with abilities of innovation and entrepreneurship as the cultivation goal， and to coordinate the innovation education system of professional education，the first classroom， and the second classroom by discipline competitions， scientific research projects， enterprise incubation and other forms so as to explore the construction of emerging engineering education， thus promoting the improvement of the overall quality of college students， and implementing the mission of cultivating people for the party and for the country.

Keywords： Great ideological and political education；Innovation and entrepreneurship education；Emerging Engineering Education；Three-all educations

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了明確要求，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”［1］，“當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培訓(xùn)”［2］。新時(shí)代深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校工作的重中之重，是落實(shí)為黨育人、為國(guó)育才的使命使然。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的重要抓手，有利于培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性素質(zhì)的綜合性人才，既能培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，還能有效激發(fā)在校學(xué)生的宏遠(yuǎn)志向、踏實(shí)作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人的夢(mèng)想與中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)進(jìn)行充分融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和內(nèi)心使命感。在“大思政”視域下，高校既需要開(kāi)展顯性的思政教育，又需要開(kāi)展隱性的融入思政元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。顯性和隱性教育相互融合，將有利于增強(qiáng)高校育人的實(shí)效性。

1 “大思政”視域的內(nèi)涵

在以往的課程思政工作中，教師更多地側(cè)重于思政元素的挖掘與融入，這距離“三全育人”的要求尚存在一定距離。“三全育人”的核心要求在于“全”，“三全育人”的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)為黨和國(guó)家服務(wù)的符合時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，這就要求我們不能只單純地注重知識(shí)育人，更要發(fā)揮隱性教育的力量，以實(shí)現(xiàn)有形和無(wú)形的思想政治教育相互融合。

因此，本研究對(duì)“大思政”內(nèi)涵作如下解讀：將育人工作全面落實(shí)到課程思政工作、教師常規(guī)工作及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的全方位目標(biāo)，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育成效。

2 “大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向

2.1 改革傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)新需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的人才培養(yǎng)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校越來(lái)越需要增加專業(yè)教育的靈活性與創(chuàng)造力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)交叉學(xué)科的有效融合，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)復(fù)合型工科人才。在“大思政”視域下，為工科生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下固有的過(guò)度專業(yè)化等問(wèn)題，從而為培育工科創(chuàng)新人才提供新的思路和視角。因此，高校有必要從思想啟迪、理論武裝和實(shí)踐指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)下功夫、精耕細(xì)作。一是從教育形式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面開(kāi)展探索，激發(fā)思政教育工作的內(nèi)生力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)效性；二是理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的維度，將思政小課堂和社會(huì)大課堂有機(jī)融合，把讀萬(wàn)卷書(shū)與行萬(wàn)里路相結(jié)合，以推動(dòng)思政教育入腦入心。

2.2 激發(fā)以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

科技創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的核心動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)離不開(kāi)科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新能夠有效催生新的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，這對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和就業(yè)具有重要意義。由于工科生的專業(yè)特性屬于科技創(chuàng)新，其專業(yè)具有不可替代的科技創(chuàng)新核心競(jìng)爭(zhēng)力。科技創(chuàng)新是影響科技創(chuàng)新企業(yè)存活以及發(fā)展的重要因素，也是提升科技創(chuàng)新企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值的重要因素。“大思政”視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展藍(lán)圖，緊扣社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)變化，工科生需要立足專業(yè)、踏實(shí)做事，確立理性務(wù)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)造新崗位提供了新機(jī)遇，有助于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生投身高精尖科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量的發(fā)展。

2.3 促進(jìn)工科生崗位勝任力的提升

新時(shí)代高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要為就業(yè)教育服務(wù)，又需要為社會(huì)輸送智力支持和人才資源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效促進(jìn)工科生崗位勝任力的提升，促使工科生掌握未來(lái)就業(yè)所需的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。“大思政”視域下的工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠?qū)I(yè)教育、實(shí)踐教育、思想教育及素質(zhì)教育進(jìn)行有效融合，有利于培育工科生的開(kāi)創(chuàng)能力、自信信念和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)工科生進(jìn)行科技創(chuàng)新的熱忱，提升工科生的創(chuàng)業(yè)能力與科研成果轉(zhuǎn)化能力，引領(lǐng)工科生根據(jù)新時(shí)代新要求不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此，“大思政”視域下面向工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要提高工科生的職業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)其在就業(yè)崗位的高度勝任力。

3 “大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌多元主體、優(yōu)化整合教育資源，搭建全員參與思政教育的綜合性平臺(tái)，形成育人合力，構(gòu)建以科技創(chuàng)新為抓手、以課程思政和日常思政為主體、以學(xué)科思政為支撐的“大思政”育人格局，全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有力促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

學(xué)院以科技創(chuàng)新為切入點(diǎn)，以“雙智慧（IT+Wisdom）”人才培養(yǎng)為主線［3］，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等形式為抓手，統(tǒng)籌專業(yè)教育、第一課堂、第二課堂3個(gè)維度，構(gòu)建了“大思政”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（見(jiàn)圖1），并真抓實(shí)干，科學(xué)有效地推動(dòng)高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。

3.1 專業(yè)教育維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生機(jī)制

在“大思政”視域下，專業(yè)教育維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，包括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)置、雙體系融合建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定及搭建學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)5個(gè)方面。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)院以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，依據(jù)學(xué)校“學(xué)以致用”的校訓(xùn)，落實(shí)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著力價(jià)值觀的塑造；打通專業(yè)知識(shí)傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人路徑，促進(jìn)工科生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第二，課程體系設(shè)置。學(xué)院有機(jī)融合新工科建設(shè)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識(shí)課，而且根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程知識(shí)體系中科學(xué)設(shè)計(jì)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。同時(shí)，不斷強(qiáng)化思政的顯性教育，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的隱性思政教育。

第三，雙體系融合建設(shè)。學(xué)院以“思政樹(shù)”數(shù)字化建設(shè)為載體，建立政治素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、道德品格和專業(yè)素養(yǎng)“四位一體”的專業(yè)核心價(jià)值體系。學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)核心價(jià)值體系相融合，從而形成了“課程—專業(yè)—師資—思政”一體化建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式［4］。

第四，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定。學(xué)院各專業(yè)圍繞專業(yè)核心價(jià)值體系和學(xué)科特征，緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不放松，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，提高新時(shí)代新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平，形成有特色的“大思政”視域下高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

第五，搭建學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)院激勵(lì)專業(yè)教師參加學(xué)科領(lǐng)域間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀摩交流，增強(qiáng)和提升教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲得感和榮譽(yù)感。同時(shí)，學(xué)院從專業(yè)的視角，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌謀劃，協(xié)同開(kāi)展教育科學(xué)研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，有利于培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和卓越擔(dān)當(dāng)?shù)娜松犯瘛?/p>

3.2 第一課堂維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳動(dòng)機(jī)制

學(xué)院從課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程思政建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面深入推進(jìn)“大思政”視域下第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［4］。同時(shí)，夯實(shí)課程思政建設(shè)的“三項(xiàng)基本功”：挖掘、融入、教育者先受教育［3］，做到“課程門門有思政，教師人人講育人”。

第一，課程內(nèi)容建設(shè)。培養(yǎng)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)必修課程，該課程將專業(yè)知識(shí)作為重點(diǎn)，同時(shí)將創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與學(xué)科的有效結(jié)合作為導(dǎo)向，深度挖掘課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人價(jià)值，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作同新時(shí)代社會(huì)需求融會(huì)貫通的育人通道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)必修課程主要運(yùn)用課堂講授、行業(yè)企業(yè)專家講座、學(xué)生演講活動(dòng)等多元化方式開(kāi)展，打好工科生的科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能提升的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，將科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和接觸最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及創(chuàng)新思維模式，構(gòu)建理論與實(shí)踐育人框架，消除學(xué)術(shù)與行業(yè)之間的隔閡，科學(xué)探索工科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)理論教育及行業(yè)企業(yè)需求之間的高效融合。

第二，教學(xué)方法改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生感知課程所提供的信息、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，如專題討論、線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等，以小組團(tuán)隊(duì)合作的形式，讓學(xué)生直接與問(wèn)題互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)實(shí)踐的有效銜接，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)戰(zhàn)能力，提高其學(xué)習(xí)的興趣度和挑戰(zhàn)性。通過(guò)循環(huán)交互實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生同頻共振，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)實(shí)效。

第三，課程思政建設(shè)。學(xué)院以科技創(chuàng)新作為專業(yè)課課程思政的切入點(diǎn)，不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)。教師應(yīng)充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政資源和思政元素以及其他專業(yè)課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課的第一課堂中不斷樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。課程思政培養(yǎng)了學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義情操、時(shí)代使命以及創(chuàng)新精神，讓其在今后的工作中擁有勤奮、努力、奉獻(xiàn)的品格和科技報(bào)國(guó)的擔(dān)當(dāng)。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“大思政”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人應(yīng)采用多維度的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)將第一課程的講授與第二課堂的應(yīng)用并重考量、綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)并舉，有機(jī)融合學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及思想素質(zhì)等方面的綜合評(píng)價(jià)元素，如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和前沿性、挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神、科研成果、學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)及創(chuàng)業(yè)孵化程度等。

3.3 第二課堂維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的增能機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂是第一課堂的有效延伸和素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)體系中的重要構(gòu)成部分。基于此，學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究為抓手，構(gòu)建了“學(xué)生自愿參與、教師積極輔導(dǎo)、學(xué)院大力支持”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂協(xié)同育人“生態(tài)圈”，充分發(fā)揮“大思政”視域下其如鹽在肴、化于無(wú)形、融于細(xì)微的育人功能，有力提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的育人效能。

第一，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目。學(xué)院組織開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目”申報(bào)工作，以學(xué)生自愿參加作為切入點(diǎn)，設(shè)置課題專利類、成果轉(zhuǎn)化類、校園普惠類、社會(huì)服務(wù)類、公益創(chuàng)業(yè)類等5類選題，廣泛動(dòng)員、明確目標(biāo)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，再由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開(kāi)設(shè)專題講座、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)并參加答辯評(píng)審，從而完成選拔立項(xiàng)。在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生可以自選導(dǎo)師，學(xué)院也可指派有專長(zhǎng)的教師以“做中學(xué)”教育模式積極輔導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)模擬情景、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目的各項(xiàng)工作任務(wù)和樣機(jī)實(shí)驗(yàn)、仿真模擬訓(xùn)練，指導(dǎo)教師全程參與并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，專業(yè)教師能夠從隱性教育層面強(qiáng)化對(duì)工科生的訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)創(chuàng)精神，有利于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信心、努力探索、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)。在項(xiàng)目孵化立項(xiàng)后，設(shè)置項(xiàng)目中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等多個(gè)環(huán)節(jié)，在做好項(xiàng)目督促檢查的同時(shí)，也為學(xué)生搭建了交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得體會(huì)和工作學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)。

第二，開(kāi)發(fā)第二課堂系列主題講座。學(xué)院充分挖掘社會(huì)和企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源［5］，建立資源共享平臺(tái)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研討活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生需求，定期邀請(qǐng)知名學(xué)者和行業(yè)、企業(yè)專家開(kāi)展第二課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列主題講座”，如“大學(xué)生精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)的三板斧”“技術(shù)優(yōu)勢(shì)變競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的三招式”等。在主題講座后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法獲取學(xué)生對(duì)講座的效果反饋，以促進(jìn)系列講座更加有效地為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精準(zhǔn)指引。學(xué)院以“創(chuàng)新力”打造高質(zhì)量發(fā)展的“強(qiáng)引擎”，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。

第三，主辦和參與學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位孵化。學(xué)院承辦華北五省暨港澳臺(tái)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全大賽、學(xué)校電子設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)教師指導(dǎo)，歷練學(xué)生在競(jìng)賽中的能力和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)院以“致用杯”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為牽引，大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)孵化能力的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生樹(shù)立自信、迎難而上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這有助于他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，這一舉措也凸顯了學(xué)院提出的“一師一專利，一生一作品”的特色，從而促進(jìn)形成良好的人才培養(yǎng)模式，取得經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

第四，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。科研項(xiàng)目和科研訓(xùn)練能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新熱情，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、有效地解決問(wèn)題能很好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)院緊密結(jié)合工科生的專業(yè)知識(shí)體系，搭建學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊(duì)的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，持續(xù)開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)到探索過(guò)程和創(chuàng)新的重要性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成自主思考、自主申報(bào)創(chuàng)新孵化項(xiàng)目的意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新活力，形成良性循環(huán)，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力得到持續(xù)培養(yǎng)。

第五，發(fā)掘以輔導(dǎo)員為骨干的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化一方面屬于學(xué)生就業(yè)工作的范疇，另一方面是輔導(dǎo)員工作的一大重點(diǎn)。學(xué)院充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的輔導(dǎo)員育人功能，輔導(dǎo)員依托學(xué)校教育資源，熟悉就業(yè)市場(chǎng)，了解就業(yè)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向引導(dǎo)有創(chuàng)新能力和愿望的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。在這一過(guò)程中，輔導(dǎo)員通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“企業(yè)走進(jìn)來(lái)、學(xué)院走出去”的模式，多元化地為學(xué)生搭建走向社會(huì)的橋梁。同時(shí)，“大思政”視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺，其與日常思想政治教育能夠有效融合，促進(jìn)學(xué)生和輔導(dǎo)員的共同發(fā)展與成長(zhǎng)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠科學(xué)有效地開(kāi)闊學(xué)生眼界，不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，還能極大程度地提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；其次，輔導(dǎo)員通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、克服困難等能力，反哺輔導(dǎo)員克服自身不足，促進(jìn)自身快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化成長(zhǎng)，從而更好更全面地為學(xué)生服務(wù)。

4 “大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的工作啟示

學(xué)院積極探索“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作新模式，通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作小組，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，從思路、目標(biāo)、路徑等方面作出制度安排，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。一是既要加強(qiáng)教師思想政治工作，又要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，創(chuàng)建育人團(tuán)隊(duì)，塑造健康向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，同時(shí)統(tǒng)籌學(xué)科、專業(yè)、課程大平臺(tái)的研究力量和資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和應(yīng)用研究，合理設(shè)置工作量，激發(fā)教師的工作活力和主動(dòng)性。二是教師應(yīng)堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的信念，投身于全面培育培養(yǎng)學(xué)生。教師應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化與優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)，運(yùn)用創(chuàng)新思維拓展工作視野，梳理行為示范，不斷擴(kuò)充教育資源，積極學(xué)習(xí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，積極組織指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。三是通過(guò)協(xié)同聯(lián)動(dòng)各系部（中心）、綜合辦、教務(wù)辦、科技與研究生辦、學(xué)工辦、群團(tuán)組織等部門，層層落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程思政的重要元素融入課堂教學(xué)。在“大思政”視域下，學(xué)院有效分解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人目標(biāo)，將具體工作細(xì)化到人、落實(shí)到部門、量化到崗，從而強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作內(nèi)部機(jī)制的整體性和貫通性，有利于建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制。

“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，既有助于高校科學(xué)有效地融合知識(shí)、人才和創(chuàng)造力，又能有機(jī)融合學(xué)科、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。高校著力構(gòu)建“大思政”格局，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革標(biāo)桿，形成示范效應(yīng)和強(qiáng)輻射，迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)活力，從而形成高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，助推新時(shí)代高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

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［4］ 王育堅(jiān)，張俊玲，劉曉曉.以“專業(yè)思政”促計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)——以北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院為例［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，35（1）：45-51.

［5］ 汪俞辰，陳靖宇.“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（15）：179-180.

（責(zé)任編輯 齊蓉暉）

［收稿日期］ 2022-11-25

［基金項(xiàng)目］ 2021年北京聯(lián)合大學(xué)教育科學(xué)研究課題“基于大思政視域下工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐”（JK202210），2020年北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)項(xiàng)目。

［作者簡(jiǎn)介］ 張俊玲（1964—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院院長(zhǎng)、教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育管理等；張姝（1973—），女，山東牟平人，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教學(xué)管理等；王穎（1975—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院黨委副書(shū)記、工程師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、思想政治教育等。

［通訊作者］劉宇涵（1983—），女，遼寧錦州人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、數(shù)字商務(wù)等。E-mail：yuhan.liu@buu.edu.cn