數(shù)字教育資源與語文學(xué)科融合的路徑

王鳳娟

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，不僅為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的活力，而且逐漸成為課堂教學(xué)的重要輔助，有力提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。在教育信息化背景下，如何使教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源與小學(xué)語文學(xué)科全方位融合，成為擺在語文教育工作者面前的重要課題。本文以此為視角，分別從五個(gè)方面對數(shù)字教育資源與語文學(xué)科的融合路徑進(jìn)行了闡述和分析，旨在搭建交流平臺，探討攻克教學(xué)重難點(diǎn)和提高學(xué)生整體語文水平的方式、方法。

以往農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榄h(huán)境和教學(xué)條件有限，對現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)形式的接觸相對滯后，語文教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)往往枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的專注力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動力，課堂效率不高。數(shù)字教育資源的不斷發(fā)展為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升提供了新的契機(jī)，在語文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。借助數(shù)字教育資源全覆蓋的契機(jī)，將數(shù)字教育資源引入小學(xué)語文課堂，能打破過去教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生直觀、具體、形象地感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而自主配合教學(xué)工作并全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

然而，數(shù)字教育資源與語文學(xué)科的融合任重而道遠(yuǎn)，需要農(nóng)村教師提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)數(shù)字教育資源的應(yīng)用方法，增加數(shù)字教育資源的實(shí)際應(yīng)用頻率，創(chuàng)新和優(yōu)化融合策略，確保二者有機(jī)互融為一體，從而不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及綜合能力。

一、借助數(shù)字教育資源將語文知識具象化

小學(xué)生正處于身心尚未成熟的階段，對學(xué)習(xí)缺乏正確的理解和認(rèn)知，因而在課堂教學(xué)中很多學(xué)生難以集中全部注意力。但這個(gè)階段的學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容十分好奇和關(guān)注，借助數(shù)字教育資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容通過音頻、視頻和圖片的形式呈現(xiàn)出來，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在《揠苗助長》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體使學(xué)生掌握禾苗的生長過程和規(guī)律，讓他們通過觀察和學(xué)習(xí)，深刻理解揠苗助長的害處。

二、使用數(shù)字教育資源需力求精準(zhǔn)

數(shù)字教育資源在與農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科的融合過程中，應(yīng)該遵循一技術(shù)、一實(shí)踐的理念。為此，教師應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力，能夠根據(jù)學(xué)情和實(shí)際教學(xué)需要采用與之對應(yīng)的多媒體技術(shù)。此外，還要講求科學(xué)性和針對性，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要恰如其分，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為宗旨，將數(shù)字教育資源全方位融入學(xué)科實(shí)踐中。

以課文《歡樂的潑水節(jié)》為例，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)在教學(xué)模塊中穿插潑水節(jié)的起源、相關(guān)畫面以及動態(tài)視頻，通過動態(tài)、靜態(tài)畫面的呈現(xiàn)，使學(xué)生感受到傣族潑水節(jié)的氣氛及盛大場面，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

三、應(yīng)用數(shù)字教育資源攻克語文教學(xué)重難點(diǎn)

利用數(shù)字教育資源可以將以往課堂中難以理解的重難點(diǎn)進(jìn)行形象化的闡述，尤其是一些知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜或?qū)W生平時(shí)接觸不到的關(guān)鍵點(diǎn)，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解和掌握，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而應(yīng)用數(shù)字教育資源，這些難題就會迎刃而解。

例如，在《故宮博物院》這一課的教學(xué)中，由于一些學(xué)生沒有去過故宮，對故宮的知識、底蘊(yùn)及價(jià)值了解的并不多，如果延續(xù)以往的灌輸式教育，教學(xué)勢必會十分生硬。應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師就如一名導(dǎo)游，通過對故宮形象化的展示以及專業(yè)的講解，讓學(xué)生像是在故宮中游覽一般，達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)，感受到故宮的磅礴之美，對教學(xué)內(nèi)容的理解也自然會更深刻。

四、利用數(shù)字教育資源擴(kuò)展知識容量

由于課堂教學(xué)時(shí)間相對有限，在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)靠傳授式教學(xué)很難做到常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上的知識擴(kuò)展。而借助教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源以及微課等新興教學(xué)模式，就完全可以在課下時(shí)間為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)而擴(kuò)展小學(xué)生的語文知識儲備和容量。另外，通過信息共享和交流討論，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，針對課文中一些著名的長篇文章，教師可以讓學(xué)生課前在計(jì)算機(jī)上搜尋相關(guān)內(nèi)容、素材和故事，之后對搜集到的材料進(jìn)行小組交流或資源共享，最后再進(jìn)行總結(jié)。教師則應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生提交的故事進(jìn)行評價(jià)和拓展，以此來不斷開闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識及內(nèi)涵。

五、運(yùn)用數(shù)字教育資源培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

語文教師要善于基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)構(gòu)建課后交流平臺，進(jìn)而有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材與生活實(shí)際聯(lián)系相對緊密，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化規(guī)律，彌補(bǔ)學(xué)生的知識漏洞，創(chuàng)新教育理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，循序漸進(jìn)地提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

以《趙州橋》一課為例，教師可以QQ群、微信群為媒介，布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過回想課文內(nèi)容，自主完成描寫趙州橋的200字左右的作文，最后上傳到群里。又如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師通過對春天景色的細(xì)心選擇與展示，讓學(xué)生學(xué)會觀察春天和大自然，感受春季的特有之美，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和想象力，從而實(shí)現(xiàn)“慧”的教學(xué)目標(biāo)。

在新課標(biāo)要求下，農(nóng)村小學(xué)語文教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分了解并運(yùn)用好農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源，并以學(xué)生為中心，發(fā)掘出更多數(shù)字教育資源與語文學(xué)科融合的方法，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，發(fā)揮農(nóng)村數(shù)字教育資源全覆蓋的價(jià)值和優(yōu)勢，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。