中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育路徑實(shí)踐探究

彭曉明　王奕嵐

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化的源頭。五千年的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化攜帶著人們對(duì)美好生活的眾多愿望，有效促進(jìn)了人們的分工合作，也有效增強(qiáng)了物質(zhì)生產(chǎn)和發(fā)展的文化依托。長(zhǎng)期共同生活所積累的個(gè)人、家庭及社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，可以為后世提供良好公共秩序的建設(shè)典范。因此，在中小學(xué)開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐，進(jìn)行深入的理論探究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有重要的歷史意義和未來(lái)價(jià)值。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，是貫徹教育部專題方案的重要任務(wù)，是推動(dòng)區(qū)域特色教育發(fā)展的重要途徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐背景

長(zhǎng)沙市教育局以教育品牌培育為抓手，以“一區(qū)一特色”“一校一品牌”的理念推動(dòng)區(qū)域特色教育的發(fā)展。長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為德育項(xiàng)目的主題，旨在培育“有根”的健康少年，進(jìn)一步推動(dòng)了傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，在全區(qū)營(yíng)造了“少年傳承中華美德，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在身邊”的良好氛圍。教育界對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的日趨重視，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為主題的區(qū)域特色教育品牌也逐步成熟，書法、戲曲、剪紙、武術(shù)、經(jīng)典誦讀等特色項(xiàng)目逐漸遍布域內(nèi)學(xué)校。例如，在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的彭曉明傳統(tǒng)文化教育名師工作室，通過強(qiáng)化引領(lǐng)的方式進(jìn)一步推動(dòng)了中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作，以更科學(xué)、更有序的教育方法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感、感受力和理解力，增強(qiáng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。中華傳統(tǒng)文化博大精深，是中華文明的總體成果，也是前人創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富的總體遺存。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有積極的歷史作用和重要的思想文化價(jià)值，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育需注重教育階段的連續(xù)性和教育內(nèi)容的銜接性，讓學(xué)生完成從低級(jí)向高級(jí)的建構(gòu)過程，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐中感受魅力、接受熏陶、自覺傳承。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐目標(biāo)

探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育路徑，應(yīng)將研究目標(biāo)重點(diǎn)放在教育實(shí)踐的形式與方法、教育內(nèi)容的選擇與重組、教育讀本的設(shè)計(jì)與開發(fā)這三方面。首先，應(yīng)充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育名師工作室的作用，由名師牽頭，組織、帶領(lǐng)并培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，扎實(shí)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，深入研究教學(xué)方法。其次，應(yīng)構(gòu)建起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐體系，分學(xué)段有序推進(jìn)，分板塊統(tǒng)籌安排，分內(nèi)容系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深化師生對(duì)國(guó)醫(yī)、國(guó)術(shù)、國(guó)文、國(guó)藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵的理解。最后，各中小學(xué)應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有機(jī)融入課堂，加強(qiáng)學(xué)科間的相互協(xié)作，發(fā)揮綜合育人功能。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐策略探究

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐可以通過特色分組、內(nèi)修外學(xué)、躬身實(shí)踐等多種方式展開。學(xué)校可以邀請(qǐng)志同道合的教師組成興趣小組，如吟誦小組“珠玉之聲”、書法小組“翰墨書香”、詩(shī)詞小組“麓山雅韻”、歷史小組“漢聲漢事”、字源字理研究小組“字字珠璣”、茶道茶藝小組“茶香茶韻”、家庭教育小組“智慧家教”、禮儀教育小組“知書達(dá)禮”、中醫(yī)學(xué)小組“趣味中醫(yī)”等。興趣小組的成員應(yīng)堅(jiān)持閱讀，不定期舉行閱讀分享會(huì)，還可以開展共讀活動(dòng)，例如，共讀《大學(xué)》的原典全文，寫原創(chuàng)感悟，分享學(xué)習(xí)心得。“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展交流活動(dòng)，組織形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)，將研討活動(dòng)的素材作為課題研究和教材編寫的主體內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)文化”的項(xiàng)目中進(jìn)行微課直播，申報(bào)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的省級(jí)、市級(jí)課題，并參與讀本編寫。

通過線上線下培訓(xùn)、搭建交流平臺(tái)等方式，教師學(xué)習(xí)了更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師們通過校本教材編寫、系列讀本編撰和課例展示研究等方式推動(dòng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設(shè)。通過建設(shè)傳統(tǒng)文化教育基地、分學(xué)段開展傳統(tǒng)文化教育等方式，有效促進(jìn)了學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的全面提升。

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍

學(xué)校可以整合師資力量，組建傳統(tǒng)文化教學(xué)隊(duì)伍，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流等多種方式提高教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的教育教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入探討傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容選擇方向以及與各科進(jìn)行有機(jī)融合的策略，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。例如，可以在《小天使報(bào)》開設(shè)傳統(tǒng)文化專欄，由教師提供優(yōu)質(zhì)稿件；參與中南傳媒集團(tuán)《十幾歲》雜志“快樂國(guó)學(xué)院”的欄目組稿，推行“日習(xí)一字”“日吟一詩(shī)”活動(dòng)；出版教育敘事書籍；在“千課萬(wàn)人”的觀摩會(huì)中展示優(yōu)秀課例。

2.分段有序推進(jìn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作應(yīng)分學(xué)段開展，形成適用于中小學(xué)不同學(xué)段、不同課程的傳統(tǒng)文化教育模式，合理選擇不同的讀本開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)。學(xué)校還可以通過“中華經(jīng)典美文誦讀”的晨誦、午讀、暮省和語(yǔ)文課前的經(jīng)典背誦三分鐘等形式開展實(shí)踐，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3.構(gòu)建內(nèi)容體系

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應(yīng)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主。在小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《唐詩(shī)三百首》等蒙學(xué)為主要內(nèi)容；中年級(jí)學(xué)生應(yīng)以成語(yǔ)故事、寓言故事、古典詩(shī)詞為主要內(nèi)容；高年級(jí)學(xué)生則以古詩(shī)詞鑒賞為主，加入《史記》《資治通鑒》《世說(shuō)新語(yǔ)》等內(nèi)容。中學(xué)階段以“四書”“五經(jīng)”為主。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育也應(yīng)創(chuàng)設(shè)校本內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)充分挖掘帶有自身特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，制訂具體的實(shí)施方案，有計(jì)劃、分步驟展開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才咸嘉小學(xué)開展了“賀老師講國(guó)學(xué)”活動(dòng)、長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)青山中心舉辦了“黃波老師講對(duì)聯(lián)”活動(dòng)、湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)開展了“小軍老師講吟誦”活動(dòng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育還應(yīng)創(chuàng)設(shè)高階內(nèi)容，可以構(gòu)建系統(tǒng)的國(guó)學(xué)板塊課程，編輯形成整套讀本體系。例如，編輯國(guó)藝類讀本《硬筆書法字帖〈論語(yǔ)〉抄錄》；編輯國(guó)文類讀本《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》（本套書從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提煉出96個(gè)核心概念，并按年級(jí)順序分為上下冊(cè)）；編輯國(guó)醫(yī)類讀本《我是小郎中》；編輯國(guó)術(shù)類讀本《中華武術(shù)》。

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件促進(jìn)了各地各部門對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視。如今，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，這反映了課程在人才培養(yǎng)上的綜合性和協(xié)調(diào)性，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求也更高了。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主陣地，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育不僅要體現(xiàn)在典型課例中，還應(yīng)融入校本教材和系列讀本的編寫中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的探索還應(yīng)繼續(xù)深入，力爭(zhēng)為區(qū)域傳統(tǒng)文化教育提供優(yōu)秀范本和依據(jù)。

【本文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“工作室引領(lǐng)下的中小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐探究”研究成果（課題編號(hào)：A-25）】