讓朗讀之花在農(nóng)村課堂綻放

楊瑩瑩

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育階段的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但由于種種原因，現(xiàn)如今我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生朗讀水平普遍較低，無(wú)法正確表達(dá)情感。教師應(yīng)注重對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、感情探知能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的整體效率。

一、優(yōu)化課堂氛圍，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生整體朗讀水平

1.強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，合理安排時(shí)間

語(yǔ)文是敘述能力、實(shí)踐能力都較強(qiáng)的科目，教師要保證學(xué)生擁有充足的朗讀時(shí)間，對(duì)習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)中，教師應(yīng)為全體學(xué)生的朗讀訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，將課本中的講解部分以及朗讀部分合理串聯(lián)，通過(guò)不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如自由朗讀、比賽朗讀、分角色朗讀等，激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣。除此之外，有些學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在羞澀、扭捏、害怕等情緒，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，利用課堂朗讀的趣味性幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高朗讀能力。

2.提升農(nóng)村語(yǔ)文教師整體素質(zhì)

農(nóng)村語(yǔ)文教師普遍年齡較大，對(duì)新教育理念的接受速度較慢，培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，并且受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)生只要掌握基礎(chǔ)的文字、詞語(yǔ)就是會(huì)朗讀了，而忽略了朗讀技巧及感情的培養(yǎng)。例如，《匆匆》這篇課文通過(guò)文字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者朱自清對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。很多農(nóng)村語(yǔ)文教師本身對(duì)課文理解深度不夠，加上普通話不標(biāo)準(zhǔn)，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過(guò)程中不能讓學(xué)生理解其深刻意義，導(dǎo)致朗讀時(shí)感情不飽滿。

3.通過(guò)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生課堂朗讀能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的肯定能起到激勵(lì)的作用。教師在授課過(guò)程中要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如有些地方方言比較重，學(xué)生對(duì)音節(jié)、斷句、停頓方法不理解，就容易造成朗讀中的停頓。對(duì)此，教師在授課過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生如何正確朗讀音節(jié)，幫助學(xué)生提高朗讀水平。在朗讀過(guò)程中，教師可以用“你表達(dá)得太棒了”等描述性評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生，讓學(xué)生敢讀、愛(ài)讀。

二、通過(guò)多元化教學(xué)方式，幫助農(nóng)村學(xué)生提高整體朗讀能力

1.通過(guò)情感溝通提升學(xué)生朗讀能力

師生之間建立良好的情感溝通渠道，可以在朗讀教學(xué)中幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要將自己的情感帶到朗讀教學(xué)中，喚起學(xué)生對(duì)朗讀的熱情。例如在課堂朗讀環(huán)節(jié)，對(duì)積極表達(dá)朗讀情感的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，即使該學(xué)生的發(fā)音或者斷句尚有不完美的地方，教師也應(yīng)給予正面鼓勵(lì)，避免學(xué)生喪失興趣。教師還可以給學(xué)生分組，讓同組之間相互進(jìn)行朗讀練習(xí)，互相提意見(jiàn)，踴躍表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣不僅活躍了氣氛，又加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，更鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，一舉三得。

2.通過(guò)情境模擬提升學(xué)生朗讀能力

農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生興趣及地域特色，為他們創(chuàng)造一個(gè)朗讀的情境，讓他們?cè)诶首x過(guò)程中充分體驗(yàn)到讀書(shū)的快樂(lè)。例如教學(xué)《漁夫的故事》，根據(jù)“有一天早上，撒了三次網(wǎng)，什么都沒(méi)撈著，他很不高興”這句話，教師可以提前將文章所描述的內(nèi)容做成視頻，每播放一段視頻就暫停，讓學(xué)生朗讀出視頻所代表的內(nèi)容，體驗(yàn)身臨其境的感覺(jué)，從而理解文章所表達(dá)的情感。

3.通過(guò)表演提升學(xué)生朗讀能力

表演是小學(xué)生較為喜愛(ài)的活動(dòng)，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)表演的喜愛(ài)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將表演和朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情感化表達(dá)。例如“擊鼓傳花”的游戲就可以移植到教學(xué)中，利用傳花的方式挑選學(xué)生針對(duì)朗讀內(nèi)容邊說(shuō)邊演，將自己的理解融入其中，久而久之，農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平就會(huì)有所提高。

三、通過(guò)構(gòu)建朗讀環(huán)境，提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀質(zhì)量

1.通過(guò)班級(jí)朗讀環(huán)境提升學(xué)生朗讀質(zhì)量

教師應(yīng)幫助學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓朗讀成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。例如現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)較緊，留給他們獨(dú)立朗讀的時(shí)間不多，教師就可以提前對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行規(guī)劃，每周五留出一節(jié)課專門(mén)用來(lái)朗讀。學(xué)生可以自由選擇本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，由教師充當(dāng)評(píng)委，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也能讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，同時(shí)還能拉近師生間的距離。

2.通過(guò)家庭朗讀環(huán)境提升學(xué)生朗讀質(zhì)量

大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平不高，不會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生，但是朗讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，其實(shí)并不需要家長(zhǎng)有多高的文化水平，家長(zhǎng)可以通過(guò)傾聽(tīng)的方式來(lái)陪伴孩子，為他們創(chuàng)造一個(gè)溫馨的朗讀環(huán)境。例如，學(xué)生放學(xué)后可在家里由家長(zhǎng)陪伴進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，家長(zhǎng)可以通過(guò)自身閱歷幫助孩子理解所讀內(nèi)容，也可以在朗讀后給予孩子一個(gè)擁抱或者小小的獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有著重要作用。

3.通過(guò)戶外朗讀環(huán)境提升學(xué)生朗讀質(zhì)量

城市環(huán)境熱鬧喧囂，農(nóng)村環(huán)境則相對(duì)安靜空靈，在這種環(huán)境中學(xué)生更容易進(jìn)行情感的抒發(fā)，而朗讀的本質(zhì)就是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有情感的誦讀及表達(dá)。例如，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到關(guān)于環(huán)境或者自然之美的文章時(shí)，可以跟著教師先學(xué)習(xí)斷句，掌握正確的表達(dá)方式，再根據(jù)課上的要求找到自己認(rèn)為合適的戶外朗讀環(huán)境，對(duì)該篇文章進(jìn)行聲情并茂的情感表達(dá)，從而鍛煉朗讀能力。

綜上，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生整體朗讀能力薄弱的現(xiàn)象，教育工作者需要高度重視并實(shí)施相應(yīng)的措施，在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)生運(yùn)用流利的普通話、飽滿的情感進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生就一定能在朗讀的過(guò)程中讀出韻味、讀出思想、讀出精彩。