教、學、評一體化背景下活動型學科課程實施策略

徐小雅

［摘 要］文章以“公有制為主體 多種所有制經濟共同發展”的教學為例，從設計單元整體學習活動，制訂清晰教學目標，設計嵌入性評價量規、結構化學習活動，實施課堂教學，完善課后評價體系等方面研究教、學、評一體化背景下活動型學科課程的實施策略。

［關鍵詞］高中思想政治課；活動型學科課程；教、學、評一體化

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）07-0039-04

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。活動型學科課程教學過程中，有時會出現流于形式、“形存神散”的現象，一節課下來學生云里霧里，抓不住重點知識。其重要原因是這節課只“放”未“收”，沒有通過有效的課堂評價實現收放自如。因此，在活動型學科課程教學設計中，要兼顧活動設計和評價設計，明確“怎么上”和“怎么評”。本文以統編高中思想政治教材必修2《經濟與社會》第一單元第一課第一框“公有制為主體? ?多種所有制經濟共同發展”的教學為例，分析在教、學、評一體化背景下實施活動型學科課程的策略。

一、設計單元整體學習活動是實現教、學、評一體化的基礎

新課改注重培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，進而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這要求教師在教學設計時關注學生的發展，能夠通過進階性、序列化的學習任務和活動幫助學生構建知識網絡，實現教學設計與學科核心素養的精準對接。

《經濟與社會》共有兩個單元，第一單元為“生產資料所有制與經濟體制”，第二單元為“經濟發展與社會進步”。從這兩個單元之間的關系來看，第一單元是第二單元的基礎。由此，筆者在第一單元的教學中，以“為了公平和正義——我國的制度安排”為議題，劃分了“整體建構”“探究遷移”“拓展過關”三個階段，引導學生自主探究，滿足不同能力水平學生的發展要求。第一單元的整體學習活動設計如表1。

二、制訂清晰的教學目標是實現教、學、評一體化的前提

現代課程之父泰勒認為，制訂任何課程計劃及教學計劃，都必須回答4個基本問題： 要達到何種目標？要為學生提供怎樣的經驗，才能達到這些目標？如何有效地運用這些經驗？如何才能確定這些目標正在得以實現？這要求教師在制訂教學目標時要了解課程標準、教材內容、學生學習情況，具體參考“條件+內容+程度+行為”這一結構，即“創造什么學習條件、學什么、學到什么程度、學會的表現是什么”。如“公有制為主體? ?多種所有制經濟共同發展”一框的教學目標制訂如下。

【教學目標1】通過課前小調查、課中調查成果展示，整體感知我國經濟生活的豐富性，了解我國生產資料所有制的內容，初步認識“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”的優點，初步認同“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”這一基本經濟制度。

【教學目標2】通過分析公有制經濟在十八洞村脫貧攻堅中的貢獻”，體會國有經濟的重大作用，理解“公有制為主體”的必要性和重要性，科學認識“公有制為主體”，提升政治認同與科學精神素養。

【教學目標3】通過分析步步高集團在湘西花垣規劃的三大扶貧產業，了解非公有制經濟的重要作用， 進一步認同“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”的必要性。

【教學目標4】通過整堂課的學習，能用實例說明我國堅持“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”的必要性和重要性，理解“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”的優越性，增強對這一基本經濟制度的認同，愿意為這一基本經濟制度的完善貢獻自己的力量。

三、結構化學習活動是實現教、學、評一體化的載體

葉瀾教授在《“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識》中提出，要教給學生結構性的知識；結構性、概括性的知識是最有價值的知識，是學生主動學習的工具。結構化學習可以幫助學生在一門課程的浩繁內容中，找到各部分知識的內在聯系，從而形成一個有效的知識框架和索引系統，改變知識學習碎片化的弊端，助力深度學習。

以“公有制為主體? ?多種所有制經濟共同發展”一框為例，本框從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個維度講述了我國的生產資料所有制。該框的結構化學習活動設計如表2。

四、嵌入性評價量規是實現教、學、評一體化的重要支柱

新一輪課程改革提倡發展性課程評價，強調評價的根本目的在于促進發展。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》也明確指出，緊緊圍繞思想政治學科核心素養的形成與發展，建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制。教、學、評一體化視域下的教學、學習與評價圍繞著共同的目標展開，評價的是學習目標的達成情況。因此，評價設計須依據學習目標，致力于推動學生基于學習目標而學，教師基于學習目標而教，評價基于學習目標而評。

在課堂教學中設計嵌入性評價量規，有利于連接師生，實現學生自評、合作者評、教師評，通過良性互動使師生明白“要學什么”“學到什么程度”“學會了有什么表現”。這里以“公有制為主體? ?多種所有制經濟共同發展”教學中的第一個學生展示活動為例。該活動采用角色扮演法，學生在課下搜集相關資料，在課上模擬國家電網、中國電信的代表發言。針對該活動設計的評價量規如表3。

五、課堂教學是實現教、學、評一體化的核心

新課程、新教材、新高考（即“三新”）呼喚新教學，新教學指向新素養。在“三新”背景下，大單元教學能夠有效克服碎片化教學的弊端。高中思想政治教師必須提高眼界，做好教學設計，讓教學“有綱可循”。活動型學科課程的實施能夠使“思政小課堂”和“社會大課堂”充分結合，發揮協同育人的作用。高中思想政治教師必須關注課前、課中、課后的評價，以實現教與學的相互貫通，實現教、學、評一體化，推動學科核心素養落地生根。課堂是教學的主陣地。對于教師而言，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有做了充分的準備，才能實現有效教學。在本節課的課堂教學中，筆者堅持以學生為主體，構建“驅動性學習”“挑戰性問題”“嵌入性評價”三大學習支架，把時間還給學生，讓學生在搜集、整理、歸納資料的過程中完成教學目標1，在團隊合作展示的過程中完成教學目標2、3，在自主思考的過程中完成教學目標4。對于學生學習的評價，不再單純地關注記憶和理解，而更關注思考、探究的開始、過程和結果。

六、課后評價體系是實現教、學、評一體化的后盾

構建科學的課后評價體系有利于學生查漏補缺，有利于教師掌握學生的學習情況，有利于實現師生良性互動。筆者在課后讓學生結合表4進行學習過程反思，并從思維導圖的構建、必備知識的運用、選擇題及非選擇題解答規律方法的總結、理解我國基本經濟制度的程度等方面，對自己的學習進行總結性評價。單元過關自主檢測情況可結合評分標準，以分數的形式進行自主評價。

然而，教、學、評一體化在實施過程中仍然會出現諸多問題，如分層次實施教學評價的問題、小組內量化評價的合理性及可操作性問題、課堂時間分配的問題、教師增強團隊合作能力的問題等。這些問題不斷提醒著一線教師在教、學、評一體化的道路上要走得再謹慎一些、理性一些、科學一些。 同時，也敦促一線教師走得快一些，想得多一些， 做得實一些。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 泰勒.課程與教學的基本原理［M］.羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

［3］? 葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識［M］.北京：教育科學出版社，2006.

［4］? 余文森，王晞. 教育學［M］. 北京：北京大學出版社，2019.

［5］? 王薇.基于學習性評價理論的課堂評價模式及應用［J］.教育理論與實踐，2020（11） ： 47-50．

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）