基于整本書閱讀理念的名著導(dǎo)讀教學(xué)研究

溫太陽

從單篇閱讀過渡至整本書閱讀，不僅做到了閱讀內(nèi)容的拓展與延伸，更突顯了我國語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。基于整本書閱讀理念的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)，需要教師在充分秉持整本書閱讀要求及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)過程中建立起學(xué)生、教師與文本間的有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時實現(xiàn)知識體系的主動建構(gòu)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。本文以《朝花夕拾》的整本書閱讀為例，談一談初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)存問題和教學(xué)策略。

一、整本書閱讀理念下名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教師層面

在進行名著導(dǎo)讀教學(xué)時，有的教師自身并未對名著展開深度閱讀，這樣教學(xué)的質(zhì)量勢必會大打折扣。有的教師存在功利化的教學(xué)觀念，為了提高學(xué)生分數(shù)，將教學(xué)重點放在了相關(guān)試題的分析上，沒有嚴格要求學(xué)生對《朝花夕拾》進行完整閱讀，閱讀課也只是以知識點的歸納與試題訓(xùn)練為主。還有的教師未能對學(xué)生開展適時的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對《朝花夕拾》一知半解，難以準(zhǔn)確理解與把握名著的深刻內(nèi)涵。

2.學(xué)生層面

閱讀興趣不高 《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集作品，整本書閱讀時，一方面因為年代久遠，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的距離感；另一方面因為作者文筆犀利，表面看似回憶年輕時的美好生活，實則是在暗諷與批判時代，初中生理解起來難度較大，難以產(chǎn)生情感共鳴。

閱讀時間難以保證 學(xué)生因為種種原因，無法保證充分的閱讀時間，這對其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是不利的。

閱讀態(tài)度有待糾正 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)生并沒有制訂閱讀計劃的習(xí)慣，沒有目標(biāo)的閱讀缺乏質(zhì)量。此外，有的學(xué)生在閱讀中遇到困難也不會主動尋找解決辦法，無法產(chǎn)生良好的閱讀體驗。

二、整本書閱讀理念下名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

筆者重視激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣，并展開了堅持不懈的教學(xué)方法研究，希望能夠在課堂上營造出愉快、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師的語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。針對《朝花夕拾》的導(dǎo)讀教學(xué)，筆者進行了如下設(shè)計：

師：我想通過一首歌曲來表達今天的教學(xué)內(nèi)容，請大家猜一猜。（邊說邊播放《中華民謠》）

生：是《朝花夕拾》嗎？

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。同學(xué)們在之前的語文學(xué)習(xí)中就接觸過其中的作品，請大家回想一下。

生：學(xué)過《從百草園到三味書屋》。

師：對的。我們這節(jié)課不僅會重溫這篇文章，而且會對散文集中的其他文章展開閱讀。其中一些文章也會在今后的學(xué)習(xí)中有所涉及，所以大家要集中精神，認真感知《朝花夕拾》的文學(xué)魅力。

通過播放歌曲創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容積極探討，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生正確定位《朝花夕拾》的整本書閱讀，為系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生感知名著

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過整本書的閱讀學(xué)習(xí)形式，積累了一定的經(jīng)驗。為幫助學(xué)生進一步感知名著內(nèi)涵，筆者采用調(diào)動學(xué)生名著閱讀經(jīng)驗的教學(xué)方式，通過建立學(xué)生與文本間的有效聯(lián)結(jié)，指引學(xué)生分析、理解文本內(nèi)涵與價值。比如以作者生平為著手點，要達到“知人論世”的效果，教師可以這樣提問：“大家對魯迅一定不陌生，那對他的具體了解有多少呢？”或者將寫作特點與書名作為切入點，想達到培養(yǎng)學(xué)生寫作技能、引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要點的目的，可以這樣提問：“同學(xué)們，大家是否知道《朝花夕拾》這部散文集分別描寫了魯迅的哪幾個人生階段？為何會用‘朝花夕拾來命名？”學(xué)生通過查閱學(xué)習(xí)資料、交流探討，得出結(jié)論。

這種調(diào)動學(xué)生已有名著閱讀經(jīng)驗的教學(xué)方式，在無形中促進了教師與學(xué)生的有效溝通，也讓學(xué)生掌握了更多開展名著閱讀的方法，豐富閱讀技巧的同時，也有助于提升其個人文學(xué)水平。

3.開展互文聯(lián)讀，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維

《朝花夕拾》中的各篇文章相對獨立，也互相關(guān)聯(lián)，這也是它影響深遠的一個重要原因。其中，許多人物、場景、事件等都在不同篇目中重復(fù)出現(xiàn)。為了更好地把握住它們的全貌，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展互文聯(lián)讀，做到對作者的情感態(tài)度、創(chuàng)作手法、隱含主旨的有效理解，形成良好的聯(lián)系思維。互文聯(lián)讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計閱讀任務(wù)并布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極完成。比如，針對人物形象的準(zhǔn)確把握問題，各篇文章雖然都講了不同的事情，可一些人物卻穿插其中。

《朝花夕拾》中，阿長是一個出場次數(shù)較多的人物，并且在不同文章中體現(xiàn)出了不同的人物性格，只有展開了系統(tǒng)的人物形象分析，才能更全面準(zhǔn)確地把握人物形象。學(xué)生在閱讀過《朝花夕拾》中的不同篇章后，對描寫阿長的文字會有一定的印象，并對阿長的性格特征也有了更全面的概括，實現(xiàn)真正意義上的整本書閱讀。

4.推進資料助讀，增強學(xué)生閱讀理解

在閱讀《朝花夕拾》的過程中，學(xué)生可能會因為對當(dāng)時的文化、社會、歷史背景等不夠了解，進而產(chǎn)生距離感。針對這種情況，教師可采用推進資料助讀的策略，以補充學(xué)習(xí)資料的方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化、社會、歷史語境，幫助學(xué)生增強閱讀理解，引導(dǎo)他們理解作者的創(chuàng)作意圖。但資料助讀也要分情況進行，像背景講解、典故闡述等，強調(diào)資料的正確篩選與運用。以背景講解為例，如在《狗·貓·鼠》這篇文章中，作者對“名人名教授”進行了反復(fù)諷刺，那他們到底是指誰，作者又為何諷刺他們，學(xué)生可能完全不知道。這時，教師可通過展示資料來為學(xué)生解答困惑，幫助學(xué)生進一步理解文章內(nèi)容，也為他們整本書的系統(tǒng)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在基于整本書閱讀理念的名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注文章內(nèi)容的講解與分析，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用一些科學(xué)、實用、簡單的閱讀理解方法，運用巧妙設(shè)計導(dǎo)語、調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗、開展互文聯(lián)讀、推進資料助讀等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書、好讀書”的意識。