柯達伊教學法在學前教育專業音樂教學中的應用

戴秧利

摘 要：學前教育專業為國家教育業輸送了一批批優秀的學前兒童教學指導人才，為提升教學水平、提高教育質量奠定了人才基礎。當下學前教育專業在內容學習上更加廣泛全面，教學內容也越來越豐富。但就目前而言，中高職一體化學前教育專業對于音樂課程教學仍然存在多方面的問題，主要集中在教學思想觀念落后、教育模式創新不足以及教學設施配備不完善等方面。本文將對以上問題進行詳細論述，并圍繞此內容進一步探索柯達伊教學法在學前教育專業音樂教學中的應用原則及創新策略。

關鍵詞：柯達伊教學法；學前教育專業；音樂教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）06-0-03

柯達伊是著名的匈牙利音樂教育學家，由其名字命名的柯達伊教學法在幼兒音樂教育教學方面具有重要的指導作用，能夠幫助教師根據幼兒的特點和本民族本文化的音樂發展狀況進行合理的教學安排?？逻_伊教學法的中心思想是讓音樂教學融入學生教育的各個階段，將音樂作為一種常態化的教學內容。柯達伊并未寫出具體的教學方法，只是強烈提出有關匈牙利音樂教學的哲學理念和未來發展方向，強調音樂學習是每個學生的權利，是他們感受生活和體驗人生的最好方式。

一、當下學前教育專業音樂教學中存在的問題

（一）教學思想觀念落后

中高職一體化學前教育專業作為新興專業，其發展年限較短，但其課程內容豐富，貼近實際，在當下，已經成為一門熱門專業，其主要學習的課程有教育學、心理學、生理學以及活動實踐指導等各個方面的理論知識。隨著國家對學前教育的重視程度不斷提升，學前教育專業的學習內容也不斷拓展。針對新時代兒童的發展特點，應不斷改進學前教育工作者的培養方案。因此，學校開始重點關注學前教育專業學生綜合能力的培養。

在校日常課程教學中，音樂課程的安排受到落后教育觀念的影響而缺乏科學性，不少學校教師仍然遵循傳統的學前教育教學思想，將理論知識輸出作為教學工作的重點，而輕視多樣化實踐能力的培養。在音樂教學過程中，仍然將文字知識作為考察重點，沒有切實落實培養音樂技能和提高音樂審美的教學任務。教師的態度往往會影響學生對課程學習的積極性，教師教學重點的錯位也會影響學生的學習思想和效率。

（二）教學模式缺乏創新性

學前教育專業的音樂課程設計是關乎課程教學質量和效率的關鍵。這也與教師的教學態度和課前準備程度有著密切關系。但就目前而言，學校音樂課堂仍然存在教學模式單一落后的問題。部分教師將音樂實踐變成了單純的音樂知識學習，這不僅不能使學生真正提高對音樂的敏感性，培養音樂學習能力，反而會使學生產生厭倦心理，導致課堂效率低下的同時，影響學生對音樂學習的興趣。

另外，部分學校缺乏專業的音樂教育人才，音樂課堂由其他教師兼任，教師缺乏足夠的音樂指導經驗和教學能力，從而導致音樂教學水平降低。由于信息技術的發展，當代學生有了更多的途徑接觸更多類型的專業知識，這也導致其在日常學習過程中對所學內容保有自己的態度和觀念，尤其在音樂教學方面，音樂課程安排應該符合當代學生的學習狀況，及時吸收新的音樂教育資源，設置能夠引起學生興趣的課堂內容，才能真正培養其音樂教學能力。

（三）學生音樂基礎知識技能掌握不足

中高職一體學前教育專業面對招生的范圍廣泛，通過傳統途徑進入學校進行專業學習的學生大多數沒有系統接受過專業的音樂教學，因此，在日常音樂課程中，大多都表現出音樂基礎薄弱等問題。部分學生還停留在音樂課就是唱歌課的落后思想當中，從而導致學前教育專業的音樂教學難度較大。再加之當下音樂教學的課程安排合理性不足，實際訓練課程相比較理論指導占比較少，學生需要時間通過大量練習來提高自己的音樂能力。部分學校缺乏實訓課程，學生沒有機會上臺講課練習，從而使其缺乏實踐的信心和能力。

（四）音樂教學設備配備短缺

在學前教育專業的音樂課堂教學中，需要配備一定量的音器材設備，保證音樂教學能夠學習到專業的音樂知識和理論，并且能夠切身感受到音樂的魅力。在未來的學前教育指導過程中，能夠為學生帶來專業化的音樂指導。但就目前而言，部分學校仍然沒有重視起學前教育專業的音樂學習，單純地將課程內容限制在歌唱練習和音樂歌曲欣賞上。不少學生沒有音樂理論作為基礎和鋪墊，也沒有接受過專業的器樂訓練和學習，自身的音樂素養和能力仍有待提升，在日后的學前教育音樂教學過程中，往往無法勝任音樂指導的教學任務，從而影響學生的持續發展和后續的工作安排[1]。

二、柯達伊音樂教學法的特點

（一）引導和熏陶相結合的音樂教學

柯達伊音樂教學作為世界三大音樂教育體系之一，其主張立足提高全民族的文化素質，強調民族音樂教育，尤其要注重本民族的音樂類型和音樂特點，充分發揚本民族的音樂文化。在學前教育專業的音樂課堂中，教師需要遵循引導性原則，通過具體而有價值的音樂作品，讓學生能夠真正沉浸在音樂學習當中，能夠體會到音樂作品中的文化魅力和情感特點，而非單純地進行理論指導和知識記憶。教師在進行課程設計時需要有效利用課前情景導入，利用音頻內容為學生營造一個合適的課堂音樂學習氛圍，讓學生能夠真正感受到音樂教學的魅力。另外，當前學校的音樂教學存在功利化和形式化傾向的問題。學前教育專業是為國家培養學前教育師資人才的綜合學科，所以音樂教學和練習需要常態化和日?；?，讓學生在日常學習過程中都能夠感受到音樂的熏陶，在潛移默化中提升其音樂指導能力，從而在日后的教育教學工作中，能夠勝任音樂指導工作。

（二）享受和參與性并存的音樂教學

柯達伊音樂教學中還提及，好的音樂方法對學生而言是一種享受而非折磨，激發學生對音樂的學習興趣。在學校課堂中非音樂專業的學生往往沒有接受過專業的音樂指導，且音樂基礎素養較低，對音樂的欣賞審美水平也參差不齊，因此，教師應該根據不同學生的不同特點，有針對性地進行指導教學。創新音樂教學模式，利用多樣化的音樂學習手段讓學生能夠享受音樂學習，并積極參與到音樂練習中。再者，學前教育專業的重點在于教育指導，該專業的學生需要具備一定的教學指導能力，因此，教師應該為學生提供充足的實踐訓練機會，讓學生能夠自己模擬音樂教學實際狀況，從而在日后的學習和工作中，能夠有足夠的經驗應對各種幼兒音樂教育問題。

（三）重視節奏旋律的適用性和協調性

柯達伊音樂教學重視節奏和旋律練習，鼓勵無伴奏式的音樂教學，避免學生過分依賴伴奏或者或多或少地受到伴奏的干擾和影響。首調唱名法是柯達伊教學法的基本手段之一，這一方法是指唱名和音名的對應關系并不是固定的，唱名和琴上各音的對應關系也不是固定的。這種需要經過換算和思考才能得出來的結論，對于音樂的視聽訓練就起到重要的輔助作用。在高效的音樂課堂上，它是教師訓練學生基本樂理能力的有效方法和手段，也是使學生快速提升音樂素養的教學途徑之一。另外，不同時段的音樂教學需要根據音樂發展水平以及學生特點來進行改進和調整，當代大學生熱衷于當代流行音樂，教師在進行音樂指導的過程中，應該適當地融入流行風格，利用多樣化的風格展示，提升學生音樂學習的興趣，從而屆時提升音樂教學效率[2]。

三、學前教育專業中應用柯達伊音樂教學法的意義

（一）豐富學前教學專業學習內容，培養高素質教學人才

隨著國家教育教學水平不斷提升，學前教育事業成為國家重點發展內容。人民生活水平提升，使得眾多家庭越來越重視孩子的學齡前教育，如何培養一批適應幼兒教學具有高超的幼兒教育指導能力的一線高素質教師，成為當下學校學前教育專業的重點工作任務。在學前教育人才數量和質量上，都提出了新的要求和標準。音樂教學是必備的課程內容之一，利用柯達伊音樂教學法不僅能夠保證學校音樂教學效率，還能夠高水準地為學生培養音樂教學能力。

（二）創新學前音樂教學模式，全面提升學生音樂技能

學前教育的音樂教學目前存在一些問題，落后的教學思想、教育模式對于學生音樂感知力和幼兒音樂指導能力的培養造成阻礙。目前的學前教育提倡以學生為主體，教師需要更新教學理念，積極尋求新的教學資源，發展自身教育教學技能。依據目前學前兒童教學模式多樣化的趨勢，音樂教學已經成為學前教學中的重點內容。學生需要為今后的教學工作培養自身的音樂教學能力，柯達伊教學模式另辟蹊徑，打破了原本傳統的音樂技能傳授形式，以一種全新的、開放式的教學模式為學生培養音樂興趣提供了新的助力，讓學生對音樂學習的態度不再是淺嘗輒止，而是更加注重思想和技術的發展，從而改善學完即忘的學習狀態[3]。

四、柯達伊教學法在學前教育專業音樂教學中的應用策略

（一）加強吟唱類音樂指導，培養學生音樂素養

柯達伊音樂教學強調使用無伴奏式的音樂指導和練習，更加注重音樂演唱能力的培養和發展。吟唱類的音樂教學是音樂學習的基礎內容，教師在進行學前音樂輔導過程中，無伴奏的音樂練習更有助于教師考察學生的演唱水平，也能夠讓學生自主培養樂感，而非單純地依賴于伴奏。學校教師在進行音樂指導時，需要根據學生整體的音樂水平設置合理的吟唱方案，尤其要注重課堂教學成果的檢驗，要求學生進行自主展示，以保證課堂教學質量?？逻_伊音樂教學將節奏與旋律作為音樂學習的重點，在吟唱的過程中，能夠有效培養學生的節奏感，讓學生自主把握旋律，從而真正提升學生的音樂素養，為以后的學前音樂教學奠定基礎。

（二）充分利用傳統民族音樂，重視音樂傳承教育

柯達伊教學法尤其注重本民族音樂文化的培育，全世界的音樂種類數不勝數，學生對于本民族、本地域的音樂類型更加熟悉，從而降低其在音樂學習過程中的挑戰性。中華民族由于地域遼闊，不同地區的音樂類型有較大差異，這也導致我國音樂種類的多樣化，為學校學前教育專業音樂教育指導提供了更多的教學資源。但是由于學前階段的兒童音樂指導的內容多為節奏旋律簡單、歌詞朗朗上口的兒歌，以及具有教育意義的紅色歌曲等，所以在學校音樂指導過程中，教師應該有重點地進行分類訓練，尤其要注重不同地域的兒歌類型，讓學生能夠充分了解各地區和民族的兒歌演奏和演唱風格。一般的童謠可以分為搖籃曲、游戲歌、問答歌等多種類型。教師可以根據不同類型有針對性地進行指導教學，分清楚不同類型音樂的教育意義和價值，在延續傳統音樂，發揚傳統精神的同時，提高學生的音樂素養。

（三）創建音樂互動課堂，嘗試多樣化音樂類型

當代學生對于單一的知識輸出和口語教學類課程的興趣不足，落后的教學方法往往會導致其產生厭煩心理，同時還會造成課堂氣氛不佳等多種問題。根據柯達伊音樂教學模式的指導，教師應創建互動型實踐音樂教學課堂，通過積極的互動和參與，讓學生提升課堂學習的興趣，也能夠有效保證音樂課堂的效率。例如，通過科爾文手勢視唱教學法，借用不同的手勢，高低位置來代表不同的音階，教師在進行音樂指導時，可以利用此方法幫助學生開展音樂練習，并要求學生熟練掌握此學習方法，在日常的音樂教學過程中，能夠熟練運用，從而提升自主音樂學習能力。與此同時，教師還應積極開展音樂教學成果展示課程，讓學生在互動和展示中進行自我提升，在適當的緊迫感之下提高學習的效率[4]。

（四）強化音樂節奏練習，提升學生音樂知識轉化率

學前教育專業的學生在音樂學習前期都會遇到節奏與旋律把握不好的問題。而掌握節奏恰恰是音樂學習和音樂指導的關鍵所在，因此，學校進行專業的音樂教學需要設置合理的節奏訓練，不僅要學習相關的節奏感知識還要進行實際練習。在教學初期，教師可以以手勢為信號，讓學生根據手勢尋找開始和結束的節奏點，或者可以通過集體拍手幫助部分學生掌握音樂的節奏感。訓練中期教師可以選擇部分節奏和旋律明顯、律動簡單的歌曲讓學生進行自主練習，如兒歌《數鴨子》就是學生熟悉且節奏簡單的歌曲范例，通過此歌曲教師可以詳細地為學生介紹節拍、節奏，并以此為出發點，為學生拓展和普及更多的音樂專業知識。

（五）組建具有專業音樂教學能力的教師團隊

就當前學校音樂教學現狀來看，音樂教育人才匱乏仍是當下音樂指導效果不顯著的重要原因之一。高水準的教師團隊能夠為學生提供專業的信息和技術指導，柯達伊教學法就是音樂指導人才專業化的顯著成果。學校應該提升音樂教師的招募標準和招募力度，吸收兼具專業音樂才能以及現代化教學思想的新時代音樂指導人才。在教學過程中，能夠真正契合學生的學習興趣，高效率地進行音樂互動和交流。另外，學校還應該積極開展音樂講堂和音樂表演節目，要求更多具有專業能力的音樂家進行深度交流，開展多樣化的教學模式，讓學生真正意識到音樂學習的重要性，從內心真正接受音樂教育和指導，增強學生的自主學習意識和能力。

五、結束語

學前教育專業的音樂教學仍有較大的發展空間，而柯達伊音樂教學法是提升音樂教學質量的有效方式?？逻_伊音樂教學憑借其引導性和節奏性訓練在提升音樂課堂效率，保證教學水平等方面提供了較大助力。而音樂技能的掌握能夠為學生日后順利開展學前教育工作打下堅實的基礎，也是學前教育行業內容不斷豐富，進一步繁榮發展的關鍵。

參考文獻：

[1]孔德小雅，朱小蕓.柯達伊音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中的應用[J].蚌埠學院學報，2022（01）：31-34.

[2]張婷.學前教育專業音樂課程教學創新優化策略研究——以柯達伊教學法為例[J].中國文藝家，2021（01）：79-80.

[3]黃馨瑤.柯達伊教學法在中職學前教育專業聲樂課程中的應用探究[J].課程教育研究，2020（48）：107-108.

[4]劉旭.柯達伊教學法在高校學前教育專業聲樂課程中的應用研究[J].山西青年，2018（19）：73.