習近平生態文明思想融入高校思想政治理論課教學的創新路徑

郇慶治 曹得寶

摘 要：探索習近平生態文明思想融入高校思想政治理論課教學的創新路徑對于學習貫徹黨的二十大精神、宣傳和弘揚習近平生態文明思想，以及提高高校思想政治理論課的實效性具有重要意義。其中，教學內容創新路徑包括以扎實的學理研究為先導，深入解讀經典文獻及以完善的教學設計為支撐，構建本碩博一體化教學體系；教學媒介創新路徑包括制作微課視頻，在案例中展示習近平生態文明思想的豐富內涵和設計翻轉課堂，在研討中探究習近平

生態文明思想的理論外延；實踐教學創新路徑包括開展課堂敘事式實踐教學，講好踐行習近平

生態文明思想的“綠色故事”和組織社會體驗式實踐教學，切身感受落實習近平生態文明思想的累累碩果。

關鍵詞：習近平生態文明思想；思想政治理論課教學；創新路徑

2022年10月，習近平總書記在黨的二十大報告中闡發中國式現代化的中國特色時指出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化，我們應堅定不移走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，實現中華民族永續發展[1]。

習近平生態文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是新時代生態文明建設的根本遵循和行動指南，積極探索

習近平生態文明思想融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是當前學習貫徹黨的二十大精神和積極推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”的重要組成部分，既有助于宣傳貫徹習近平生態文明思想，提升當代大學生的生態文明意識，同時又對不斷推動高校思政課改革創新，提升高校思政課的教學實效具有重要意義。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話（以下簡稱《講話》）針對推動思政課改革創新這一問題提出了“八個統一”，“八個統一”這一重要論述以科學的辯證思維直擊當前思政課建設發展的重點與難點，深刻總結了長期以來思政課建設形成的重要認識和相關經驗，為推進新時代高校思政課教學改革的守正創新指明了方向。我們在多年的教學實踐和教學改革的探索中，按照習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統一”的具體要求，積極研究新形勢、新問題，探索出了習近平生態文明思想融入高校思政課的教學內容創新路徑、教學媒介創新路徑和實踐教學創新路徑。

一、習近平生態文明思想融入高校思政課的教學內容創新路徑

課程內容是充分發揮思政課主渠道作用、實現思政課教學目標和要求的重要載體。在多年的教改實踐中，我們堅持以扎實的學理研究為先導，在思政課中深入解讀習近平生態文明思想的經典文獻，同時以完善的教學設計為支撐，構建了高校思政課中習近平生態文明思想的本碩博一體化教學體系。

1．以扎實的學理研究為先導，深入解讀

習近平生態文明思想經典文獻

習近平總書記在《講話》中明確提出推動思政課改革創新要堅持“八個統一”，其中第一個就是要堅持政治性和學理性相統一，習近平

總書記強調，“要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生。”[2]馬克思也說過，“理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[3]我們認為，推動習近平

生態文明思想融入高校思政課教學首先就是要以扎實的學理研究為先導，深入解讀習近平生態文明思想相關經典文獻。首先，這是由思政課的課程性質所決定的。思政課承擔著對學生進行系統的馬克思主義理論教育的重要職責，唯有加強學理性研究才能夯實思政課的理論性。其次，這是習近平生態文明思想理論品格的內在要求。習近平生態文明思想具有高度的科學性，集中體現了中國共產黨領導下的廣大人民群眾對于人類社會生態環境演進規律、社會主義現代化建設中人口資源環境與經濟社會協調發展的規律及馬克思主義執政黨治國理政的規律的科學認識[4]。要想在思政課中講好

習近平生態文明思想就必須堅持以學理性研究為先導，研究與剖析其內在的科學意涵。

習近平生態文明思想的標志性理論文獻體現在習近平總書記于2018年5月18日在全國生態環境保護大會上的講話中，該講話以《推動我國生態文明建設邁上新臺階》為題發表在《求是》雜志2019年第3期上。該文章首次系統而全面地分析了在當代中國大力推進生態文明及其建設的重大意義，闡述了當代中國生態文明建設的現實意蘊與未來愿景，進一步明確了我國推進生態文明建設實踐的重大戰略及任務，標志著習近平生態文明思想的形成。我們在思政課上講述習近平生態文明思想時堅持以深入解讀習近平總書記的《推動我國生態文明建設邁上新臺階》為基礎，同時結合黨的十九大報告、中央文獻出版社2017年9月出版的

《習近平關于社會主義生態文明建設論述摘編》一書、習近平總書記的《在深入推動長江經濟帶發展座談會上的講話》和《在黃河流域生態保護和高質量發展座談會上的講話》（分別發表于《求是》雜志2019年第17期和第20期），以及十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》等經典文獻，向同學們系統講授習近平生態文明思想的學理性內涵和發展脈絡，以期同學們能夠學懂弄通

習近平生態文明思想的核心要義。

2．以完善的教學設計為支撐，構建習近平生態文明思想本碩博一體化教學體系

思政課是高校本碩博不同培養層次學生成長成才的必修課，我國高校的思政課設置方案歷經多輪調整，2010年8月，中共中央宣傳部、教育部發布了《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》，該文件明確規定了碩士生的思政課必修課為“中國特色社會主義理論與實踐研究”，博士生的思政課必修課為“中國馬克思主義與當代”。自此，我國高校本碩博思政課設置整體上形成了一個體現不同層次人才培養要求，各層次相互銜接的高校思政課課程體系”[5]。但是隨著新時代對人才培養質量所提出的新要求，目前我國高校思政課本碩博教學體系還存在著諸多問題：一是目前本碩博思政課教學多是“各自行動”，在教學目標上缺少整體性的規劃。二是當前本碩博思政課教學在主題相同或相近的內容上開展的差異化教學不理想，如習近平生態文明思想這一內容在本碩博的思政課中都是教學的重點，但如果不積極進行針對本碩博學生的差異化教學就容易造成教學內容的簡單重復。三是當前的本碩博思政課教學對這三個不同培養層次的學生的學習規律和認知規律的差異關注不夠，容易造成學生對思政課的學習動力不足。面對上述問題，2021年7月，國家教材委員會制定并印發了

《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》（以下簡稱“《指南》”），在該《指南》中，國家教材委員會指出扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材的一大基本原則就是要注重適宜實效，即“依據學生不同年齡段認知發展規律和教育教學規律”。

在此背景之下，我們根據本碩博不同培養層次的具體教學目標和學生的認知發展規律，設計了較為完善的本碩博一體化教學體系，并以此教學設計為支撐，實現了習近平生態文明思想融入高校思政課教學內容的“螺旋式上升”。具體來講，上述《指南》對于本科生學習習近平

新時代中國特色社會主義思想的要求是“重在形成理論思維，實現從學理認知到信念生成的轉化，增強使命擔當。主要以系統學習和理論闡釋的方式，運用理論與實踐、歷史與現實相結合的方法。”基于此，在面向本科生的

“習近平生態文明思想概論”專題思政課中，我們側重于講授習近平生態文明思想的形成與發展，即先向同學們講授我國歷代領導人在推進環境保護事業上所做的持續性努力，旨在讓同學們了解我們黨領導人民開展環境保護工作的光輝歷史和習近平生態文明思想誕生的背景；進而講授習近平生態文明思想孕育、形成和確立的過程，即結合習近平總書記早年間在正定縣、福建省和浙江省等地任職時的經歷和經典文獻向同學們闡述習近平生態文明思想的誕生過程。這樣的講授內容既合理遵循了理論與實踐、歷史與現實相結合的原則，又有助于本科學生在授課時間有限的專題課中系統學習和集中了解習近平生態文明思想產生與發展的總體性脈絡。

《指南》中對研究生階段學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的要求是“重在深度探究，形成宣傳、闡釋、研究習近平新時代中國特色社會主義思想的素質和能力，做到融會貫通。”在此基礎之上，我們在面向碩士生的“習近平生態文明思想概論”專題思政課中側重向同學們講授習近平生態文明思想的理論維度、制度維度和戰略維度。在理論維度方面向同學們講授習近平生態文明思想與馬克思

恩格斯生態思想和中華傳統生態智慧的關系；在制度維度方面，我們主要向同學們講述我國在推進生態文明體制改革等諸多制度建構方面所做的努力；在戰略維度方面則結合打好污染防治攻堅戰、推進黃河流域生態文明建設等工作向同學們展示我國生態文明具體戰略實施的實踐。在面向博士生的專題思政課中，我們講授的主題則是環境政治哲學視野下的習近平生態文明思想。我們認為環境政治哲學視域下的生態環境問題主要包括三個方面，即對現實的批判性分析、對未來社會的愿景以及對過渡到未來社會的戰略。我們在這三個問題的基礎之上向博士生講授習近平生態文明思想如何回答了生態文明及其生態文明建設“是什么”“為什么”和“怎么做”這些重要問題。在研究生階段設置這樣的教學內容有助于引導學生以

習近平生態文明思想為著力點，深入思考習近平

新時代中國特色社會主義思想的核心要義和價值取向，真正做到學深悟透、研機析理。

以完善的教學設計為支撐，構建習近平生態文明思想融入高校思政課的本碩博一體化教學體系充分體現了習近平總書記在《講話》中提出的推動思政課改革創新要“堅持統一性與多樣性相統一”的原則，以最大的統一性來面對最大的多樣性是思政課的一大難點，如果不能平衡好統一性和多樣性的關系，思政課的教學效果就會大打折扣[6]。只有堅持統一性與多樣性相統一，才能在統編教材的基礎之上因時制宜和因材施教，提高思政課教學的針對性。另外，這樣的教學設計實現了思政課從教材體系向教學體系的轉化。思政課的教材具有廣博性和整體性的特征，內容豐富，理論性較強，在充分領會思政課教材中關于習近平生態文明思想相關內容基本要義的基礎之上，我們針對本科、碩士和博士的不同特點重新組織課堂教學內容，將較為宏觀的理論內容進一步細化，真正做到了用教材中的理論講清楚習近平生態文明思想的理論內核以及生態文明建設中的現實問題，將教材的文本話語轉化為教學話語，增強了思政課的實效性。

二、習近平生態文明思想融入高校思政課的教學媒介創新路徑

推動習近平生態文明思想融入高校思政課需要進一步創新教學媒介的應用，尤其是電子教學媒介的應用。這首先是由思政課運用電子教學媒介不足的現狀所決定的。近些年來，互聯網的廣泛應用深刻地影響了高校師生的生活方式和教學方式，并促使思政課教學在理論和實踐上對這一改變做出回應，但總體上看，同其他學科相比，互聯網或者說先進電子教學媒介的開發對思政課課堂教學的實際影響仍是較為微弱的[7]。思政課運用電子教學媒介來提升教學的實效性尚顯不足。其次，在習近平生態文明思想的指引下，全國各地涌現出了諸多貫徹習近平生態文明思想的生動案例，如生態環境部先后遴選并命名了五批“綠水青山就是金山銀山”實踐創新基地。這些實踐案例在網絡上有著豐富的宣傳資源，可以并且應當結合先進電子教學媒介應用到思政課教學中。基于此，我們通過制作微課視頻以生動的案例展示習近平

生態文明思想的豐富內涵，進而組織翻轉課堂，在與學生們的研討和互動中啟發同學們挖掘習近平生態文明思想的理論外延。

1．制作微課視頻，在案例中展示習近平生態文明思想的豐富內涵

微課是教育信息化時代的產物，作為一種學習型資源，一般每個微課視頻時長為5～10分鐘，且具有較為完整而獨立的知識點。我們的思政課就通過精心制作微課視頻在具體案例中展示習近平生態文明思想的豐富內涵，從而進一步探索習近平生態文明思想融入高校思政課的教學媒介創新路徑。

我們通過上述學理性研究認真凝練了十個微課的主題，精心制作了習近平生態文明思想教學案例微課視頻并應用于思政課的課堂教學之中，其中每個微課視頻時長為5分鐘左右。這十個微課的主題分別是“‘兩山論引領下的生態文明建設‘安吉模式”“福建省生態文明建設的先驅性探索”“山西省右玉縣生態修復與發展綠色經濟”“內蒙古庫布齊沙漠治理與生態修復”“江西省國家生態文明試驗區的實踐探索”“海南生態旅游島建設”“云南滇池與洱海的水環境保護與治理”“青海三江源國家公園及生物多樣性保護”“生態文明貴陽國際論壇”“長江黃河流域綠色發展戰略與生態文明建設”。這十個主題的選取非常具有代表性意義，其一，這些實踐案例分布在我國多個不同的省份，有助于全景式展現習近平生態文明思想的實踐意義。其二，這些微課視頻的主題涵蓋了我國各地區開展生態文明建設的不同模式，如沙化治理與修復模式、水污染治理模式、生物多樣性保護模式等，有助于同學們系統了解生態文明建設的諸多模式。其三，上述微課視頻兼具國內和國際視野，其中的生態文明貴陽國際論壇目前已經成為習近平生態文明思想的長效性國際傳播平臺，通過講述該話題可以使同學們了解習近平生態文明思想對外傳播的情況。我們在制作微課視頻過程中堅持將每個案例作為一個知識點，每個知識點的設計均以幫助同學們了解和解決問題為核心，廣泛搜集和剪輯應用我國生態文明建設的視頻、音頻和圖片等資源，結合新媒體技術，通過問題導向路徑和情景式教學方法激發同學們學習習近平生態文明思想的興趣。

制作微課視頻，在實踐案例中展示習近平生態文明思想的豐富內涵一方面踐行了習近平總書記在《講話》中提出的推進思政課改革創新要“堅持主導性和主體性相統一”的原則。教師在思政課中固然要發揮主導作用，但同時也要積極發揮學生的主體作用，而堅持主導性和主體性相統一的關鍵就是問題意識，這也就意味著在思政課教學中教師要通過問題的設置吸引學生，通過問題的探索啟發學生，通過問題的解答來教育學生，以問題的解決和學生學習節奏的推進來統籌制定微課視頻的內容結構。同時，微課教學中所提出的問題必須契合于理論，以上述十個微課視頻的主題為例，問題或者說主題的設置始終圍繞著習近平生態文明思想的理論邏輯和實踐案例。另一方面，微課視頻的教學相對于傳統的課堂講授、PPT播映、圖片展示等方式來講具有更加生動、形象和吸引力強的特點，這些特點更有利于同學們了解和剖析我國各地區踐行習近平生態文明思想的豐富案例，進而使同學們了解習近平生態文明思想厚植和產生于當代中國的生態文明及其建設實踐，最終還要回歸并推動這一偉大實踐，而踐行習近平生態文明思想的關鍵之處則在于因地制宜、持之以恒地推進全國各地區的生態文明建設[8]。

2．設計翻轉課堂，在研討中探究習近平生態文明思想的理論外延

在思政課上組織翻轉課堂的基本過程可以概括為學生在課前通過觀看教師提前制作完成的微課視頻來學習基本知識和概念，并完成預習作業；在課堂上，教師則通過引導學生進行自主探究、小組合作、互動研討等方式使學生對所學知識進行深度理解和應用[9]。我們結合上述微課視頻在思政課上組織了翻轉課堂，使同學們在互動研討中探究了習近平生態文明思想的理論外延，進一步豐富了習近平生態文明思想融入高校思政課的教學媒介創新路徑。

我們統籌規劃了翻轉課堂的教學設計，在課前，通過布置上述習近平生態文明思想教學案例微課視頻和相關經典文獻閱讀材料，讓同學們對課上講解的內容有所了解并鼓勵同學們思考和提出相關問題，與此同時，我們將會布置與習近平生態文明思想的理論和實踐相關的研究性小課題，如北京大學學生生態文明意識的現狀研究、習近平生態文明思想的世界意義研究、學生環保社團發展情況研究等問題，讓同學們以小組為單位進行研究并形成相關課堂展示成果；在課中，我們集合自己對習近平生態文明思想的學理性研究成果、實踐考察調研成果及同學們在課前重點關心的問題向同學們講授習近平生態文明思想的理論內涵與生動實踐，進而重點引入學生們的課堂展示并分組討論，實現師生之間的良性互動，在互動研討中帶領同學們探究習近平生態文明思想的理論外延；在課后，將會根據課上所講授的內容布置習近平生態文明思想相關的小論文作為課后作業，以期鞏固同學們課前和課中學習的成果。

我們認為組織翻轉課堂，在研討中探究

習近平生態文明思想的理論外延首先踐行了

習近平總書記在《講話》中所提出的推動思政課改革創新要“堅持灌輸性和啟發性相統一”的原則。灌輸是馬克思主義理論教育的重要方法，但讓學生學習習近平生態文明思想不能靠“填鴨式灌輸”，而是要通過翻轉課堂等方式注重對學生們的啟發式教育，使學生們從被動學習轉向主動思考，使教學在師生的互動研討中得出更深的結論。其次，這一教學媒介創新路徑實現了教學理念從以“教”為中心轉向以“學”為中心，這也就意味著一是教師把一部分教學內容留給學生在課前學，二是教師把一部分課堂時間讓給學生在課上講，三是教師把一部分結論布置在課后小論文中讓學生想[10]，這正是體現了教師對于教學目標的有的放矢。最后，這一教學媒介創新路徑充分實現了教師傳統講授與學生翻轉式學習的緊密銜接，二者的互為表里形成了學生們深入理解習近平生態文明思想的“金鑰匙”，能夠促進學生們實現知識內化。翻轉課堂的一大特點就是可以推動實現在課堂內外教師與學生、學生與學生之間的交流互動，在良好的交互和深度的研討中培優補差，改變以往思政課中教師“一言堂”的局面，讓學生們在內容的拓展中、在討論的深化中、在自己講思政課的內容中進行知識的內化，產生自己的理性思考和價值判斷，進而完成思政課立德樹人的根本任務。

三、習近平生態文明思想融入高校思政課的實踐教學創新路徑

思政課實踐教學并不是獨立于思政課的教學模式，而是思政課教學開展過程中的重要組成部分。思政課理論教學和實踐教學同為思政課完整教學體系的兩大板塊，二者在育人過程中所發揮的作用不同。思政課理論教學著重培養學生的理論分析能力和邏輯思維能力，思政課實踐教學則注重培養學生的實踐能力和創新意識[11]。思政課實踐教學的具體內涵可以分為廣義和狹義兩個維度。狹義的思政課實踐教學指的就是教學場所位于社會上的實踐教學，而廣義的思政課實踐教學指向的是教學內容意義上的“含有實踐因素的思政課教學活動”[12]，即思政課實踐教學除了在課堂外開展社會體驗式教學之外，也應該在課堂內通過課堂敘事式教學來組織進行。

同時，黨的十八大以來，黨中央和國務院陸續印發了《關于全面深化改革若干重大問題的決定》（2013年11月）、《關于加快推進生態文明建設的意見》（2015年4月）和《生態文明體制改革總體方案》（2015年9月）等一系列有關生態文明及其建設的重大政策性文件，這些文件的出臺既彰顯了習近平生態文明思想實踐維度的現實重要性，又對今后思政課的實踐教學提出了更高的要求。我們在推動習近平生態文明思想融入高校思政課的過程中堅持以增進學生的生態文明意識為“體”，以課堂敘事式教學和社會體驗式教學為“兩翼”，通過“課堂教學實踐化”和“實踐教學課堂化”搭建了習近平生態文明思想融入高校思政課的“一體兩翼”式實踐教學創新路徑。

1．開展課堂敘事式實踐教學，講好踐行

習近平生態文明思想的“綠色故事”

思政課上的課堂敘事式教學指的是通過校園課堂來開展思政課實踐教學，即通過增強課堂教學內容的敘事性，把課堂授課與實踐教學的主題有機結合起來，進而通過師生互動來實現課堂外或校園外實踐教學效果的一種教學形式[18]。這種實踐教學形式具有教學場域便利、師生互動快捷等優點，逐漸得到了思政課教師們的重視。我們在思政課中積極開展課堂敘事式教學，挖掘和整理我國不同地區在踐行習近平

生態文明思想過程中形成的“綠色故事”，精心提煉其中不同的知識點，通過課堂上的故事性講述，將習近平生態文明思想的理論寓于生動的故事之中，使同學們真正產生出對習近平生態文明思想濃厚的學習興趣，提升思政課的吸引力和感染力。

河北塞罕壩林場和“塞罕壩精神”是我們在思政課課堂上進行習近平生態文明思想課堂敘事式實踐教學的重點之一。習近平總書記一直高度關心河北塞罕壩林場的建設與發展并且稱贊塞罕壩林場是我國生態文明建設的生動范例。2017年8月，習近平總書記對河北塞罕壩林場建設者感人事跡作出重要指示，他指出：“55年來，河北塞罕壩林場的建設者們聽從黨的召喚，在‘黃沙遮天日，飛鳥無棲樹的荒漠沙地上艱苦奮斗、甘于奉獻，創造了荒原變林海的人間奇跡，用實際行動詮釋了綠水青山就是金山銀山的理念，鑄就了牢記使命、艱苦創業、綠色發展的塞罕壩精神。”[13]2021年8月23日，習近平總書記來到河北塞罕壩林場月亮山，察看林場自然風貌并看望護林員。我們在課堂敘事式教學中首先向同學們講授塞罕壩的歷史，塞罕壩曾經是清朝皇家獵苑木蘭圍場的一部分，物產豐饒，綠樹成蔭，及至清朝晚期，為了填補國庫虧空開始過度墾荒和亂砍濫伐使得曾經的原始森林逐步退化成荒漠沙地。1962年，為了改變風沙持續肆虐北京的嚴峻生態環境問題，中央決定在塞罕壩建立大型機械林場，來自18個省的369名大中專院校畢業生和工人們組建了第一支務林隊伍進駐塞罕壩。近六十年以來，連續三代人堅持在流沙中植樹，在荒漠中建場，付出了巨大的努力，截至2020年底，塞罕壩林場的森林覆蓋率已經從11.4%提高到了82%，現已成為世界上面積最大的人工林海。我們期望通過自己的敘事式講授讓同學們深入了解“塞罕壩精神”及“牢記使命、艱苦創業、綠色發展”的核心內涵，用生動且富有學理的課堂授課使同學們了解塞罕壩林場的“綠色故事”。

開展課堂敘事式實踐教學，講好踐行習近平

生態文明思想的“綠色故事”體現了習近平總書記在《講話》中提出的推動思政課改革創新要“堅持價值性和知識性相統一”的原則。在思政課教學中堅持價值性和知識性相統一就是要以知識傳授為載體，以價值導向為目的，寓價值觀引導于知識傳授之中，通過以“塞罕壩精神”為主題的課堂敘事式實踐教學，教師既在實踐教學層面向同學們講授了塞罕壩林場踐行習近平生態文明思想的過程和意義，又向同學們傳導了生態文明意識、使命意識、艱苦創業意識等寶貴價值，實現了對當代大學生正確價值觀的塑造，“塞罕壩精神”的時代內涵有助于促進學生們將生態文明意識內化于心，外化于行，積極投身到我國生態文明建設的偉大事業中去。這一實踐教學路徑創新還克服了高校思政課實踐教學方法單一和學生無法全員參加的局限，打通了課堂與校外的間隔，使得全體學生都有機會參與到實踐教學中來。

2．組織社會體驗式實踐教學，切身感受落實習近平生態文明思想的累累碩果

習近平總書記在《講話》中指出：“馬克思

主義是在實踐中形成并不斷發展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來。”[2]推動習近平生態文明思想融入高校思政課的實踐教學創新路徑還應包括組織社會體驗式實踐教學，使學生們切身感受我國各地區落實習近平生態文明思想的累累碩果。社會體驗式實踐教學是指學校通過與地方政府、教育教學基地等合作，由指導老師帶領學生們前往當地以參觀、調研、社會調查、訪談等方式開展的教學模式，社會體驗式實踐教學是課堂敘事式實踐教學的現實拓展，二者互為補充。

近年來，我們積極利用學校或學院相關資源組織學生們開展以學習習近平生態文明思想為主題的社會實踐，如北京大學于2020年組織和開展了暑期思政實踐課，該課程以馬克思主義學院作為主講單位，以校團委為執行單位，100多位思政課專業教師擔任思政實踐課任課教師，25個開課院系的書記或院長全部參與帶隊，帶領3226名北大學生奔赴全國29個省市自治區開展社會體驗式實踐教學。在此次赴云南省騰沖市擔任暑期思政實踐課的指導教師，還專門安排了相關博士生擔任實踐課的助教。在行前的動員會上，我們向實踐課的同學們講授了云南省在踐行習近平生態文明思想上的典型做法及其重要意義，希望同學們在行前能夠對云南省乃至騰沖市的生態文明建設有較為全面的整體性了解，并且帶著問題走向騰沖市的實踐案例。在隨后赴騰沖市開展的社會體驗式實踐教學過程中，同學們走訪調研了和順古鎮、北海濕地保護區、騰藥產業園、火山地熱國家地質公園等地。在持續三天的實踐教學過程中，實踐隊在白天對騰沖市開展生態文明建設的實踐案例進行實地考察，晚上則召開每日評議會，由指導老師和助教對騰沖市生態文明建設的模式進行學理性講解與案例點評，進而引發同學們交流分享彼此對當天考察的認識和感悟。

積極組織社會體驗式實踐教學，使同學們切身感受習近平生態文明建設實踐的累累碩果，踐行了習近平總書記在《講話》中提出的推進思政課改革創新要“堅持理論性和實踐性相統一”的原則。通過實地走訪調研的形式，真正將思政小課堂同社會大課堂結合起來，使同學們走進綠水青山之間，切身感受生態文明建設所帶來的改變，在城鎮鄉野打磨專業本領，培育生態文明意識，砥礪高尚報國情懷。此外，這一教學模式還實現了第一課堂和第二課堂的整合，第一課堂指的是傳統意義上的班級教學活動，第二課堂指的是第一課堂之外的各種有教育意義的活動。教師帶領同學們進行社會體驗式實踐教學，就是把思政課課堂設在了田野鄉間，是傳統思政課課堂的必要拓展、重要延伸和有益補充。

總之，對習近平生態文明思想融入高校思政課教學的創新路徑的探索首先說明了在新時代背景下，開展思政課的專題式教學仍然對推動思政課的教學改革和提升思政課的實效性有著重要意義，我們應重新審視思政課專題式教學這一模式并通過合理安排教學主題、統籌教學目標、發揮授課教師的學術專長來完善思政課的專題教學模式。其次，不斷探索推動習近平

生態文明思想融入高校思政課教學的創新路徑可以說是當今落實習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”的一大亮點，可以為推動習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”提供寶貴的教改資源和創新動力。最后，習近平總書記在《講話》中從黨和國家事業長遠發展的戰略高度出發，深刻闡明了學校思政課的重要意義，就如何辦好新時代思政課作出了詳細的部署，提出了嚴格的要求。持續探索推動習近平生態文明思想融入高校思政課教學的創新路徑說明了我們在學習貫徹二十大精神和落實習近平總書記關于思政課發展的相關重要指示精神上還需要繼續努力，不斷創新思政課教學的樣態，在思政課教改方面發揮更大的潛能，真正落實思政課立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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[9]馬煥.從翻轉課堂到智慧課堂的思政課教學模式創新探究[J].學校黨建與思想教育，2020（8）.

[10]李蕉，常莉.給教學“留白”：基于思政課“翻轉課堂”的幾點思索[J].思想理論教育導刊，2017（9）.

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[12]馬福運，侯艷娜.深度整合：“四位一體”立體化實踐教學模式探索[J].河南社會科學，2020（5）.

[13]習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：439.

[基金項目：教育部哲學社會科學研究重大專項項目“習近平生態文明思想國際傳播媒介、路徑、機制及其經驗研究”（2022JZDZ011）；北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心重大項目“習近平生態文明思想的科學體系研究”（21LLMLA046）；北京大學人工智能助推課程建設項目“創新、融合、跨越：北京大學‘生態馬克思主義研究專題——課程思政理念人工智能化的教改實踐”]

[責任編輯：周曉燕]