初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)探析

楊憶

隨著新課改的開(kāi)展，閱讀與寫作一體化教學(xué)已成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。一線教師做了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從理論和實(shí)踐上探討了閱讀與寫作一體化教學(xué)意義、規(guī)律、方法、策略、具體案例等問(wèn)題，已有大量的研究成果問(wèn)世。但仍有空間和問(wèn)題需要進(jìn)一步思考。

一、什么是初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)

“一體化教學(xué)”這一概念，最早產(chǎn)生于職業(yè)教育領(lǐng)域，指在職業(yè)教育中，要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程作為一個(gè)整體來(lái)考慮。理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)要有機(jī)地結(jié)合在一起。在新課改后，這一概念的內(nèi)涵被移植到新課標(biāo)中。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出 “要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互影響，相互促提升”。2022年版新課標(biāo)又進(jìn)一步細(xì)化了要求，在“課程理念”中提出，語(yǔ)文課要“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合”。在“學(xué)段要求”的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”和“課程內(nèi)容”中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”，都提出了關(guān)于閱讀和寫作具體明確的要求，其核心理念，就是閱讀與寫作的一體化教學(xué)。

“一體化教學(xué)”，核心是一體。這個(gè)體，就是語(yǔ)文，閱讀與寫作是這個(gè)體的兩個(gè)面向，是你中有我、我中有你的關(guān)系，不應(yīng)理解為各有邊界、各為獨(dú)立主體的兩個(gè)部分，也不是前后銜接的兩個(gè)階段或?qū)哟巍０岩惑w化理解為“讀寫結(jié)合”是一種粗糙的見(jiàn)解。嚴(yán)格而論，中華人民共和國(guó)成立后的50年中，讀寫結(jié)合一直是語(yǔ)文教育推行的基本教學(xué)法，探討的是閱讀對(duì)寫作的推動(dòng)。閱讀是因，寫作是果。新教改倡導(dǎo)的一體教學(xué)，應(yīng)是“閱讀——賞析總結(jié)——寫作”三維互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀，自外及內(nèi)，由表及里，由字詞句段落篇章，把握閱讀材料的思想內(nèi)涵、文學(xué)知識(shí)與美感情趣，加以分析歸納，形成綜合性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化積淀和思維能力，然后再以這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化積淀與思維能力作用于寫作，在寫作中應(yīng)用并加以檢驗(yàn)，形成新的閱讀欲望與興趣。這樣即完成了一個(gè)三維互動(dòng)的循環(huán)。

二、初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

那么，閱讀與寫作一體化教學(xué)的意義在哪里？新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)由四個(gè)方面組成：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。四個(gè)方面是一個(gè)整體，語(yǔ)言文字組成的作品是審美的對(duì)象，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)使用是審美能力提升的過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程。顯然，三維互動(dòng)的閱讀與寫作一體化教學(xué)正適應(yīng)了這一培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，三維互動(dòng)的首維是閱讀，有人說(shuō)閱讀是寫作的底層邏輯，沒(méi)有閱讀就不會(huì)有寫作。但閱讀不僅讓學(xué)生具有良好的審美能力，更能豐富學(xué)生的精神世界和價(jià)值觀，而且學(xué)生最先感受到的往往是閱讀材料中所體現(xiàn)出來(lái)的思想。在充分感受的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生探究材料是怎樣表達(dá)思想觀念與情感的，從選材、謀篇布局、遣詞造句、文學(xué)手法等方面梳理分析。

其次，閱讀中學(xué)生受到的思想感染與梳理分析得到的文學(xué)技能集中于第二維——賞析總結(jié)過(guò)程中，形成綜合的閱讀與寫作的思維能力、知識(shí)的沉淀和思想的提升。這一維度是一體化教學(xué)中的核心，也是難點(diǎn)。因?yàn)檫@一維度包含的不是簡(jiǎn)單的文學(xué)知識(shí)與寫作技能的豐富，更主要的是包含了思維與價(jià)值觀的新發(fā)展，是對(duì)首維閱讀過(guò)程的凝練和升華，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)下一維度的互動(dòng)過(guò)程。

最終，第三維度即寫作，寫作是對(duì)第二維度形成的知識(shí)、能力、思維、思想的落實(shí)和檢驗(yàn)。在寫作中，學(xué)生會(huì)顯現(xiàn)出某些方面的不足，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，制訂新的有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生汲取更豐富的知識(shí)與寫作技能，獲得更有深度的情感體驗(yàn)和更開(kāi)闊的心靈世界，形成更穩(wěn)定的思維能力。

可見(jiàn)，閱讀與寫作的一體化教學(xué)，并非單純?yōu)榱私鉀Q閱讀與寫作的關(guān)系，如何以讀促寫、以寫助讀的技術(shù)性問(wèn)題，而是要通過(guò)一體化教學(xué)，探尋出如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式。站在這一高度，才能正確地制訂閱讀與寫作一體化教學(xué)的方案，設(shè)計(jì)出有效的措施方法。

三、初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

目前，初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)踐正在普遍開(kāi)展，如火如荼。但仍存在著一些問(wèn)題阻礙了一體化教學(xué)的開(kāi)展與成效的提高。

（一）教師教學(xué)手段單一，方法陳舊。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念巨大慣性的影響，有些教師雖然口頭上承認(rèn)一體化教學(xué)的優(yōu)越性，但教學(xué)實(shí)踐中往往還是喜好走舊路、老路，閱讀與寫作涇渭分明。有時(shí)雖然在閱讀課時(shí)聯(lián)系寫作，卻又單純從寫作技巧方法、遣詞造句上著眼，甚至僅對(duì)標(biāo)考試。思想觀念深處，閱讀與寫作依然處于分離狀態(tài)。解決這一問(wèn)題，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在觀念上要真正明了一體化教學(xué)是提高學(xué)生素養(yǎng)的根本途徑，弄清從閱讀到寫作的互動(dòng)關(guān)系。其次，在轉(zhuǎn)變思想的基礎(chǔ)上，深入研究、設(shè)計(jì)體現(xiàn)新觀念的閱讀與寫作一體化教學(xué)方案并落實(shí)，將課堂外的讀與寫和課堂內(nèi)的讀與寫深度融合，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高自己的一體化教學(xué)水平。

（二）對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)中的賞析總結(jié)維度理解片面，重視不夠。造成閱讀、寫作與學(xué)生情感、價(jià)值觀的疏離。語(yǔ)文在本質(zhì)上是情感、價(jià)值觀與思維的統(tǒng)一，無(wú)論是閱讀還是寫作教學(xué)，首先是學(xué)生思想與價(jià)值觀升華、審美經(jīng)驗(yàn)與思維能力提高的過(guò)程。而有些教師的閱讀教學(xué)，不去引領(lǐng)學(xué)生深刻分析理解閱讀材料所蘊(yùn)含的思想文化精華，而是浮在表層，簡(jiǎn)單地總結(jié)一下中心思想，然后就以技能性問(wèn)題探究肢解內(nèi)容，拆散文章，零碎敲打，使材料變成了一堆碎片，失去了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。糾正這一偏頗，教師應(yīng)充分理解語(yǔ)文課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從整體上理解閱讀與寫作一體化教學(xué)中的三維關(guān)系，特別是賞析總結(jié)這一維度要完成的任務(wù)，要用經(jīng)過(guò)賞析總結(jié)提煉出的思想、價(jià)值觀、得以升華的思維能力來(lái)統(tǒng)領(lǐng)文學(xué)技能類的知識(shí)，使接下來(lái)的寫作與進(jìn)一步的閱讀更上一層樓。

（三）忽略學(xué)生主體性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是重要的影響因素。真正有效的教學(xué)過(guò)程都需要在教師積極引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用。在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，尤為如此。互動(dòng)的每個(gè)維度，學(xué)生都應(yīng)是主角。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師忽略學(xué)生的主體作用，采取灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致讀寫一體化難以開(kāi)展。

轉(zhuǎn)變這一傾向，既需要教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在一體化教學(xué)中的主體地位，也要教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人公，在教學(xué)的每一維度、每一環(huán)節(jié)上都要發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，這樣才能提高自己的語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)。突出學(xué)生的主體地位，并非要否定教師的引領(lǐng)作用，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。教師的引領(lǐng)最終要落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究上。