史料實證素養在高中歷史教學中的培育路徑初探

張亞君

摘 要：受課程改革影響，高中歷史教學的重點由培養學生應試答題能力轉向培養學生學科核心素養，指出培養學生能夠適應社會發展的關鍵能力的重要性。史料實證素養是歷史學科核心素養的重要構成之一。在高中歷史課堂開展史料實證素養的教學活動符合歷史課程標準，滿足課程改革的根本要求。文章立足高中歷史實際教學情況，闡述了史料實證素養的培養教學意義，同時提出幾點教學建議，希望為教學改革提供參考。

關鍵詞：高中歷史；史料實證素養；培育路徑

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.032

史料實證素養是能夠依據真實、可靠的歷史材料對歷史作出正確評判、給出正確結論的一種關鍵能力，也是培養學生歷史理解、歷史解釋、歷史反思素養的基礎。做好史料實證素養的培養教學，對于發展學生的歷史思維、提升學生的歷史解釋能力有著重要意義。教師應把握史料實證素養的內涵，結合當下教學實際需求采取針對性的教學方法構建專業講堂，在活躍的氣氛、專業的討論中激活學生的學習思維，加速其歷史核心素養的提升。

一、高中歷史教學史料實證素養的培養意義

（一）有利于培養學生的歷史思維

思維是學習觀念、學習方法、學習思想的總稱，也是學生學習能力的一種表現。在高中歷史教學中進行史料實證素養的培養教學，可以使學生在閱讀史料、觀看歷史紀錄片等學習過程中再認識歷史，從而加強其對歷史現象的理解，提升學生的歷史思維水平［1］。教師可在課上圍繞教科書、教學輔導書、網絡教學案例等不同內容組織教學活動，使學生在有限的學習時間內了解更多的歷史知識，看待歷史問題的視角更加多元化，從而活躍學生的歷史學習思維。

（二）有利于培養學生的時空觀念

時空觀念是歷史時序觀念與歷史地理觀念的總稱。在過去的歷史教學中，教師只注重對教科書內容的講解，忽視了核心素養培養教學的重要性，使得學生空有知識卻缺乏構建能力。教師把握歷史學科富含邏輯、論證嚴密的特點培養學生的史料實證素養，有助于加強學生對歷史的客觀認識，使其從客觀的角度分析歷史、評判歷史。學生具備基本的史料論證能力后，對具體歷史事件、空間發生的事情有了更深刻的認知，時空觀念得以形成。

（三）有利于培養學生的歷史解釋能力

核心素養下的高中歷史教學關注對學生歷史理解、歷史解釋素養的培養。具體教學過程中，部分教師仍存在教學方法過于傳統的問題，比如應用填鴨教學、灌輸教學等方法，使學生無法自主探究歷史問題，最終限制了學生對歷史問題的深度認知。基于史料實證素養的教學培養要求，教師要在課上滲透證據意識、辨析意識等歷史學習思想，使學生從客觀的角度正確認識歷史，掌握歷史事件的細節。這樣，學生能夠實事求是地看待、理解歷史中發生的事件，對歷史現象的發生原因、形成過程、波及后果有了更深刻的認知，歷史解釋能力得以提升［2］。

二、高中歷史教學史料實證素養的培養策略

（一）樹立正確教學觀念，培養科學思辨品質

作為教學課堂的組織者以及知識的傳播者與講解者，教師樹立正確的教學觀念是構建高質量核心素養歷史課堂的基礎。《普通高中歷史課程標準》對高中歷史課程的教學設計、教學實施作出具體要求，指出教師及時革新教學理念對于促進教學改革的必要性。此背景下，教師應勇于突破自我，轉變歷史定論教學、歷史灌輸教學的觀念，認清學生自主學習的潛能，將師本化的教學觀念轉化為生本化的教學觀念，使學生在主動學、深入學的過程中探究歷史資料，從而為學生樹立正確的歷史學習價值觀。對此，教師應在課上多組織學生獨立探究活動、學生合作探究活動，使學生結合已掌握的知識、技能、歷史資料等對歷史現象、歷史問題展開深入探究，從而增強學生的獨立思考意識與辯證思考能力，久而久之形成科學思維品質。在遇到具有爭議的歷史問題時，教師還可引導學生從不同角度思考具體問題，使其在轉化角度的過程中意識到歷史的多面性，掌握質疑歷史事實、確認歷史事實的方法。

（二）明確素養培養目標，提高素養培養效率

“百學須先立志。”這句話對于高中歷史核心素養教學具有重要的啟發作用。教師只有在教學前明確素養培養目標，才能夠圍繞目標制訂相應的教學計劃，組織相應的教學活動，保證歷史教學高質量、高效率地開展。教師應明確史料實證素養的培養重點，把握其關鍵要求，設定合適的目標［3］。教師應認真解讀有關高中歷史核心素養的教學資料，明確史料實證素養的概念、內涵及能力表現。教師應立足教學實際，綜合階段內課程教學的實際情況，設計符合學生發展水平的教學目標。除此之外，教師應對課程目標的立意加以優化。過去設置教學目標時，教師多以“培養學生知識技能”為目標，立意過于局限。教師應結合史料實證素養關于培養學生史料探究、史料辨析、史料研習、史料應用等能力的要求創新立意，進一步實現對教學目標的優化，促進史料實證素養培養教學活動的順利、高效展開。

（三）創設真實教學情境，激發史料實證意識

史料實證素養要求高中學生具有理性的學習態度和實證的學習觀念。實證能力并非歷史知識能力與歷史技能，是學生在長久的學習活動中形成的一種思維能力。這種能力不會隨著時間的流逝而消失，將會作為一種思維能力被保留。培養學生的史料實證能力對于學生的個人成長有著積極意義。然而，目前的高中歷史課堂仍存在灌輸式教學的問題，造成學生的學習主動性不強。對此，教師可將情境教學法應用到課堂教學當中，通過創設真實的教學情境增強學生的主體意識，使其主動探究教學內容，形成“實證”學習觀念。教師可通過情境激發學生主動研習教科書、主動收集歷史資料的興趣，使其在分析多種史料的過程中形成良好的史料實證意識［4］。

（四）組織多樣教學活動，培養實證綜合能力

1.組織史料收集活動，培養史料搜集能力

史料收集能力是史料實證素養的基礎能力之一。教師若只圍繞教科書展開教學，無法為學生提供主動收集歷史資料的學習機會，自然無法鍛煉學生的史料收集能力。對此，教師應在教學過程中積極組織收集活動，讓學生在收集文字資料、圖片資料的過程中形成史料收集的關鍵能力。教學時，教師可根據課程的教學主題、核心素養的具體要求設置歷史播報活動、歷史論證活動等多項活動，使學生主動學習收集真實史料的方法與技能。為提高學生史料收集的效率和準確性，教師可在收集活動中傳授收集方法。第一，傳授檢索方法。歷史資料汗牛充棟，教師應指導學生利用檢索工具檢索關鍵字，提高其資料檢索效率。第二，傳授參考文件查找法。指導學生在學校的網絡閱覽室搜索關鍵字、關鍵詞，點開文獻后閱讀文獻的摘要、關鍵詞，將符合史料收集活動要求的文獻下載為PDF文件。第三，主題分類法。明確史料收集的主題，將主題拆解為若干小主題，結合小主題查找相應的史料，減輕史料收集的困難。活動驅動、專業指導能使學生主動投身到書籍檢索、網絡檢索當中，使其在實踐的過程中積累資料收集經驗，久而久之能提升學生的史料實證素養［5］。

2.史料整理活動，培養史料分析能力

觀察目前的高中歷史教學可以發現，學生在收集資料、整理資料的過程中存在資料主題不明確、資料順序混亂的問題。若不及時改正學生的這類問題，很容易影響其史料實證素養的發展。為培養學生的歷史邏輯思維能力與歷史辨析能力，教師有必要在課上組織史料整理活動，在整理過程中強化學生的分類意識和史實時間觀念。一方面，教師可組織學生根據收集到的歷史資料的性質對其進行分類。按照主要性質，可將歷史資料分為政治類歷史資料、文化類歷史資料、經濟類歷史資料等多種歷史資料。但是，這種分類過于寬泛，難以突出歷史資料的特色。針對這一問題，教師可將分類方法教授給學生。比如，按照文化屬性，可將文化類歷史資料分類為文學類、藝術類、體育類、宗教類、科技類等等。通過不停地對歷史資料進行分類，學生能明確歷史資料的特征，把握史料內涵。另一方面，教師可組織學生根據時間順序整理收集到的歷史資料。學生可先初步瀏覽資料，明確資料上歷史事實發生的時間，對其做好標注。完成資料瀏覽之后，按照標注細節對資料進行細致編排，使史料按照時間先后順序呈現出來。需要注意的是，并非所有史料都可作為歷史學習的拓展資料，教師應培養學生篩選必用史料、可用史料、備用史料、不用史料的能力，進一步提高學生史料分析、史料整理的能力。

3.史料考證活動，培養史料辨偽能力

去偽存真是史料實證素養的核心表現，也是史料實證素養培養教學的重中之重。在實際學習過程中，學生若使用了虛假史料探究歷史問題，很容易得出錯誤的結論，影響學習質量。教師應認識到虛假史料的危害，積極在課上組織多種史料考證活動，在活動中培養學生的史料辨析、史料判斷能力，提升學生的核心素養。對此，教師可將《中國歷史研究法》《國學知識大全》等書籍中關于史料辨偽的內容引入課堂，讓學生學習“辨偽八條”“考證之法”，提升學生的考證能力與辨偽能力。若學生在閱讀學習中存在困難，不能理解書中的真實含義，教師可對具體的辨偽方法展開詳細解釋，幫助學生理解。比如，教學人教版高二歷史選擇性必修1“中國古代的戶籍制度與社會治理”時，針對真偽難辨的歷史資料，教師可指導學生查證史料的最初來源，通過“求源法”確定史料的可信度；還可指導學生使用互聯網查找相關物證，如出土的書簡、文物等等，利用其他文獻、物證對收集的資料加以旁證，達到辨別史料真偽的目的。

4.史料解讀活動，培養史料解釋能力

史料實證素養視域下，培養學生正確解釋歷史、評判歷史的歷史解釋能力是非常有必要的。歷史對現實有啟示意義，學生掌握正確解釋歷史的能力就擁有了解決現實問題的智慧。教師可在教學過程中組織史料解讀活動，在活動中引導學生以實證的態度分析歷史現象，解讀歷史問題，總結歷史經驗，從而加深歷史認識。為了使學生在活動中主動應用已掌握的技能探究歷史、闡述觀點，教師可在活動教學時應用問題教學法、探究教學法、情景啟發法、項目教學法等多種教學方法，提高學生對歷史資料的分析深度，使其更加全面、更加深刻地理解史料內容。除此之外，在學生解讀史料時，教師還可提出具體的問題，引導學生關注資料細節，保證學生史料解釋思維的全面性。

（五）優化教學評價體系，促進實證素養提升

1.多元評價標準，促核心素養發展

核心素養背景下的高中歷史教學應圍繞學生的知識基礎、解決問題的能力、學習習慣、學習態度等進行全面評價。因此，設置多元化的評價標準是十分有必要的［6］。教師應結合史料實證素養的具體內容設計標準多元的評價方案，確保學生能夠在多元化的評價下認清自身發展的不足，進而采取針對性的方法改正提高。比如，不以學生的史料收集能力高低作為唯一評價標準，而是將史料整理、史料辨偽、史料解讀等能力作為綜合評價指標，以此明確學生學習的長處與不足。

需要注意的是，評價標準的設置不宜太過籠統，否則難以發揮其能力培養作用。教師應結合學生的學習發展情況設計層次化的素養培養目標，如培養學生以史料為依據辨析歷史問題的能力、培養學生運用史料解釋歷史的能力等等。教師要結合具體目標進一步細化評價標準，從而發揮教學評價的導學、促學作用，使學生關注自身發展細節，從一點一滴做起，提升自身的歷史核心素養。

2.多元評價方式，促思維品質提升

以應試成績作為唯一評價標準的傳統評價方式并不適用于核心素養視域下的高中歷史評價教學。教師應創新多元評價方式，促進學生史料實證思維的多元化發展。同時，教師還應結合不同教學時間、教學場景選擇另類評價方式，以此確保教學評價的價值被充分發揮。實際教學中，教師可將口頭評價應用于互動教學當中，結合學生在課上的具體表現給予贊賞性、激勵性、引導性的口頭評價，以此增強其歷史學習自信，使其主動學習史料實證的相關技能；可將書面評價應用于作業教學、練習教學當中，根據學生的作業完成情況、練習反饋情況給予專業的點評，使學生了解自身在分析史料、解釋史料、應用史料過程中的不足，從而查漏補缺；可將檔案評價應用到期末點評中，對學生學期內歷史學習、歷史活動參與、歷史習作、歷史研究情況給予綜合性的評價，幫助學生回顧史料實證素養的發展軌跡，進一步促進其思維品質的提升。

三、結語

綜上所述，史料實證素養是現階段高中學生歷史學習必備的品質。教師應順應教學改革，圍繞史料實證素養培養教學的具體要求，改善傳統教學課堂，積極組織史料收集、史料甄別、史料考證、史料解讀等多元教學活動，使學生在活動中拓展歷史學習思維，提升史料實證綜合能力。除此之外，教師還應著手構建多元評價體系，通過客觀點評促進學生反思能力的提高，實現對學生歷史核心素養的充分培養。

參考文獻：

［1］ 李慧慧.指向史料實證素養培育的歷史課堂教學轉型實踐［J］.中學歷史教學參考，2021（24）：28.

［2］ 崔長松.高中歷史教學中學生實證意識的培養路徑［J］.高考，2021（33）：35.

［3］ 馬曉紅.淺談高中歷史教學中史料實證素養的滲透策略［J］.新課程，2021（41）：210.

［4］ 胡曉娟.核心素養指導下的高中歷史史料教學探索［J］.文理導航（上旬），2021（10）：57.

［5］ 翟群娣.基于核心素養培養的高中歷史教學策略探討［J］.新課程研究，2021（29）：56.

［6］ 蔡新洪.淺論歷史核心素養下的高中歷史教學［J］.名師在線，2021（14）：83.

［責任編輯 谷會巧］