主題引領下的小學英語單元整體教學策略

陳小嵐

隨著新課程改革的不斷推進，小學英語教學工作呈現出新的特點，如在新課改中提出“主題教學”這一思想，這需要小學英語教師在主題引領下創新教學方式，探究教學方法。在過去很長一段時間內，小學英語單元教學主要采用以課時計劃為單元開展教學工作，雖然能夠幫助學生掌握知識點，但是缺乏知識傳授的系統性。在新課改背景下，教師應以主題引領為基礎，實施單元整體教學，幫助學生加深對單元知識的理解，提高英語教學質量與水平。

一、單元整體教學的重要性

（一）有利于單元目標的達成

通過分析小學英語教材內容可以發現，每個單元都有不同的主題，教師要圍繞主題開展教學工作，并達成一定的單元目標。小學英語教師在主題引領下進行單元整體教學，能夠幫助學生站在更全面的視角分析單元主體內容，加強不同課時之間的聯系，讓單元知識有機統一，從而促進單元目標的實現。小學英語知識本身具有內在的連續性，單元整體教學遵循知識的一般規律，對構建完善的知識體系、促進單元目標達成具有積極作用，需要引起小學英語教師的高度關注。

（二）有利于節省教學時間

隨著教育事業的發展，我國教育部門對小學英語教學工作提出了更高要求，而教學時間也變得更加寶貴。如果教師能夠抓住有效的課堂教學環節，加強對時間的控制與把握，可以提高教學質量，讓學生在最短的時間內獲得更多知識。在當前小學英語教學中，教師進行單元整體教學能夠縮短教學時間，避免教學時間的浪費，同時節省下來的教學時間可以用于輻射、拓展、延伸到更大的學習范圍，從而開闊學生視野。

（三）有利于幫助學生理解和掌握知識

單元整體教學是對傳統教學方式的創新與顛覆，能夠對知識重新建構與梳理，使單元知識更具有整體性和系統性，學生對知識的把握會更全面，對內容的理解也更深入，從長遠來看，單元整體教學能夠促進學生對英語知識的理解和掌握。需要注意的是，在單元整體教學中，教師需要對教材內容進行分析，在此基礎上讓顯著提升單元整體教學水平。

二、主題引領下的小學英語單元整體教學策略

（一）加強對單元教學內容的分析

加強單元內容分析是保障小學英語單元整體教學水平的重要因素。在主題引領下，小學英語教師應立足于教材內容，加強對單元教學內容的分析，明確單元教學目標，為后續的整體教學工作提供必要保障，進一步提高學生的學習效率。

以“Hello”單元為例，本單元的主要教學目標是讓學生掌握Hello、Hi、What's your name？I'm... Niceto meet you.等單詞和句型；掌握字母A到D的寫法，初步感知自然拼讀Apple 、banana 、cat、dog的發音規律。本節課是小學階段學生開啟英語學習生涯的開端，雖然本單元知識較為簡單，但是對剛剛接觸英語的學生來說難度也不小，作為教師，在主題引領下開展小學英語單元整體教學，應加強對本單元內容的分析，在此基礎上明確單元目標，提高教學質量。

在分析本單元教學內容的過程中，一方面，教師要考慮學生對英語知識的認知情況，另一方面，要考慮單元整體內容如何與學生的生活更好地連接。打招呼是人們日常生活中十分普遍的現象，在單元整體教學內容分析中，教師可以結合學生的生活實際，帶領其走進單元內容，一起討論單元主題，確定單元教學方法。教師組織了一場師生大討論活動，在活動中，教師鼓勵學生就單元教學內容積極發言，表達自己對教學內容的看法，集思廣益，研究與“Hello”相關的話題。

（二）構建主題，確定單元語境

主題引領下，小學英語教學工作呈現出新的特點，新時代背景下的教師有必要在單元教學內容的基礎上構建主題，確定單元語境，讓學生融入語境，加強學生對知識內容的理解，進一步激發學生的學習興趣。

以“Birthday”教學為例，本單元主要圍繞學生十分熟悉的生日展開，生日是學生童年生活的一道光，照亮了學生的童年生活，讓學生的童年時光變得更加多彩。提到生日，學生會滔滔不絕，在本單元主題教學中，如果教師按照傳統教學方式拆分單元知識，將會割裂知識之間的聯系。為此，教師可以立足單元整體教學，構建主題，確定單元語境。

首先，教師為學生創設生日教學場景，提前準備好生日蛋糕和蠟燭，營造溫馨的生日氛圍，在教師搭建的主題中，學生迅速融入情境，被這種氛圍深深吸引，自然而然地回憶起自己過生日的場景。其次，教師提出驅動性的問題，幫助學生在問題的引導下加強對教學內容的印象。如What day is it today？ Whose birthday is also in December？How old are you？When is your birthday？Do you want to know our friends birthday？通過驅動性問題的設計，教師帶領學生將本節課知識點串聯起來，使單元整體教學效果變得更加完善。

（三）創新教學方式

主題引領下的小學英語教學工作呈現出新的特點，要求教師不斷創新教學方式，以更高效地開展單元整體教學活動。隨著教育事業的發展，現代化的教學方式更加多樣化，滿足了英語教學工作的需求。為此，教師應基于單元教學內容，采用高效的教學方式，提高單元整體教學水平。

以“Food”教學為例，在傳統的教學模式下，教師往往采用講授式的教學方式，為學生呈現不同食物的英語單詞，帶領學生聽讀，然后進行一系列的訓練，這種教學方式相對枯燥，不能有效調動學生的學習積極性。在主題引領下，小學英語教師在單元整體教學中要創新教學方式，應用現代教學工具，讓小學英語單元整體教學工作變得更高效。

首先，教師可以加強信息技術的應用。落實到具體教學中，教師可以設置“sing a song”環節，利用多媒體設備為學生播放“Apple tree”歌曲，在歌曲中反復訓練a、e、i的發音。其次，教師利用多媒體為學生呈現不同食物的單詞，如noodle、 banana、 apple 、orange等，同時呈現不同食物的單、復數形式，讓學生有更清晰的記憶。最后，教師增加教學難度，利用多媒體設備呈現不同食物的顏色以及特點等，讓學生組成一個短語或句子，如教師為學生呈現紅色的葡萄畫面，在圖片下方備注“red grapes”，讓學生反復訓練。另外，為了提高單元整體教學的趣味性，教師還利用多媒體為學生呈現了狐貍和葡萄的故事，學生通過視頻畫面了解故事內容，同時學習故事中與食物相關的詞匯、語句等。

（四）圍繞單元主題開展生活化教學

小學英語知識與生活的聯系十分緊密，在單元整體教學中，教師應立足單元主題，在單元主題的引導下開展生活化教學，不僅能夠使英語知識與生活聯系更緊密，還可以幫助學生實現高效學習，加強對英語知識的應用，提高英語表達能力。

以“Shopping”教學為例，本單元主要圍繞生活中十分普遍的購物活動展開討論，購物對學生來說并不陌生，小學階段的學生已經具備了一定的購物能力，能夠在家長的引導下自主購買簡單的學習工具，因此，提到購物，學生十分感興趣。明確本單元教學內容后，教師可以開展生活化教學，讓學生在單元主題的引導下認識購物的重要性，掌握與購物相關的詞匯、語法等。

首先，教師組織學生開展交流討論會，讓學生分享自己難忘的購物經歷。在分享過程中，教師要加強對學生的引導，盡可能地讓學生應用更多本節課的知識。在討論中，學生積極分享自己的購物體驗，同時為其他小伙伴講解購物技巧，從而營造生活化的教學情境，激發了學生的學習興趣。其次，教師組織學生進行角色扮演活動。小學階段的學生本身具有一定的表現欲望和表達能力，希望嘗試生活中的不同角色，而教師組織學生進行角色扮演為其提供了進行生活嘗試的機會。在角色扮演中，學生可以將單元內容進行梳理與整合，有助于鍛煉學生的學習能力和語言表達能力。

（五）立足單元主題，深入挖掘文本價值

英語是小學階段學生的必修科目，通過學習英語能夠促進學生走向世界，讓學生在英語學習之路上獲得更大發展。在傳統的小學英語教學中，教師往往準備一節課講一節課，或者講哪節課就準備哪節課，導致各個知識之間缺乏關聯性，影響了學生對知識的整體把握。為此，教師應立足單元主題，深入挖掘文本價值，充分發揮單元教學方式背后的育人價值，對學生進行全面教育。

以“Greetings”教學為例，本單元主要教學目標是讓學生學會基本的單詞，初步運用morning 、fine、thank、 good 、goodbye等詞匯；學會Good morning 、How are you？I'm fine ，thank you.等句型；學唱歌曲“The morning song”，形成講文明、懂禮貌的好習慣，培養學生的異國文化意識。講文明、懂禮貌是中華民族的傳統美德，也是每一個小學生需要具備的品德，素質教育也在強調學生全面發展，其中德育是一個重要的組成部分。在單元整體教學中，教師除了要確保學生掌握基礎知識之外，還要加強對單元教學文本價值的挖掘。

首先，教師要樹立育人意識。主題引領下單元教學的主要目的是豐富學生的知識儲備，提高學生素養。為此，教師在小學英語單元教學中要轉變教學觀念，樹立育人意識，讓小學英語教學功能多樣化，滿足學生的發展需求。其次，教師要加強對禮儀文化的學習。中國傳統文化博大精深，尤其是一些禮儀文化，更需要學生去學習和體會，為此，教師要樹立終身學習的理念，利用工作之余學習禮儀文化，在主題引領下的小學英語單元整體教學中加強對文本價值的挖掘。最后，教師要將傳統禮儀文化滲透到小學英語單元整體教學中。比如，教師可以組織開展以傳統文化禮儀為主題的英語教學活動，讓學生結合本節課知識進行演講，在演講過程中，學生聲情并茂，運用所學知識闡述中華民族優秀的禮儀文化，不僅能夠將中華民族的禮儀文化發揚光大，還能夠提高學生的表達能力和溝通能力。

（六）做好單元整體教學評價工作

基于主題引領下的小學英語單元整體教學工作對教師來說是一項挑戰，教師不僅要帶領學生系統地學習單元知識，還要挖掘單元主題，對學生進行價值引導，這在無形中提高了對教師的要求。為此，在素質教育背景下，教師有必要加強單元整體教學評價，提高單元整體教學評價水平，為單元整體教學工作提供必要的參考依據。

首先，豐富教學評價指標。在以往的英語教學評價中，學校主要對學生的學習情況以及教師的教學情況進行評價，教學評價指標相對單一，不利于對學生進行全面評價。為此，學校要不斷豐富教學評價指標，對教師和學生的情況進行多方面評價。比如，學校可以對教師文本價值的挖掘情況、單元整體教學水平、學生參與單元整體教學等情況進行分析，使教師意識到小學英語單元整體教學的重要性。其次，豐富教學評價主體。在小學英語單元主題教學評價中，要不斷豐富評價教學主體，如其他英語教師、學校管理者、學生、家長等都可以成為單元整體教學評價中的一員，積極參與單元整體教學評價。最后，完善英語教學評價體系。小學英語單元整體教學工作的開展離不開完善的教學評價體系，完善的教學評價體系可以幫助教師查缺補漏，讓其意識到自身在單元整體教學中存在的不足并及時改進，不斷提高英語教學水平。因此，小學英語教師要不斷完善單元整體教學評價體系，對單元整體教學的各個環節做出科學評價，從而改善當前小學英語教學現狀，讓單元整體教學在小學英語學科中有效落實。

三、結語

綜上所述，社會在發展，時代在進步，英語在社會中的重要性顯著提高，作為新時代的人才，只有掌握充分的英語知識，才能有更大的發展平臺。但是當前的小學英語教學工作還存在一些問題，需要教師加強對單元整體教學工作的探究，基于主題引領，充分挖掘教材單元知識的文本價值，讓單元教學工作有序開展。相信在不久的將來，會有越來越多的小學英語教師意識到單元整體教學的積極意義，以教學內容為基礎，深入挖掘主題內涵，創新教學方式，從而促進單元整體教學工作的開展。